教學(xué)課堂模式弊端凸顯：太注重“應(yīng)試”壓抑學(xué)生自信

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。

盡管信息技術(shù)早已進入校園，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬，但以教師講臺授課為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變，或許PPT代替了黑板，學(xué)生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。

“但現(xiàn)在不一樣了。”華東師范大學(xué)考試與評價研究院院長、慕課中心主任陳玉琨說，“進入新時期，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學(xué)自組織、學(xué)習(xí)社交化、思維可視化的4.0時代。”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢必給傳統(tǒng)班級制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級的推動力。政府、學(xué)校、家庭應(yīng)以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學(xué)習(xí)知識的最主要形式。時至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學(xué)模式過“死”。教師一板一眼地把知識傳授給學(xué)生，受教學(xué)計劃限制，教室講課時通常圍繞教案進行，什么時間講課，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都經(jīng)過預(yù)先設(shè)計，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

——教學(xué)組織過于“被動”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動并缺乏個體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。

——太注重“應(yīng)試”。教師對學(xué)生的評價主要看掌握課堂上所學(xué)的知識，學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。偏重結(jié)果評價而忽視過程評價造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

此外，在大學(xué)，長期擴招導(dǎo)致課堂越變越大，一個老師經(jīng)常要面對上百個學(xué)生，校區(qū)間相隔太遠也造成教學(xué)效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點。”陳玉琨說，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動了學(xué)堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介，也將從時間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。

一是打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源。二是教師和學(xué)生的界限不再涇渭分明，教師僅是“較早獲取知識”的那個人，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值，一個優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學(xué)生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)。

上海交通大學(xué)慕課研究院院長助理余建波表示，教育4.0時代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個質(zhì)變的過程。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對教學(xué)研究的非凡效果：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)在線數(shù)學(xué)視頻課程的順序是循序漸進的，但在課程進行數(shù)周后，學(xué)生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn)，第3課是一堂數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)課，顯然是學(xué)生對自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧。

“教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以即時進行教學(xué)控制和教學(xué)反思，學(xué)生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。”陳玉琨說，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)的過程性評價得以實現(xiàn)，教師也能針對不同學(xué)生制定個性化教學(xué)方案，不會再忽視某一個學(xué)生。

“國內(nèi)高校從多年慕課實踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強調(diào)‘講壇上的賢能教育’，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學(xué)習(xí)是有效率的，進而引發(fā)教學(xué)角色、課程模式、評價方式的徹底變革。”余建波說。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)硪韵聨追矫娴淖兏铩?/p>

一是教學(xué)模式從固定時空教學(xué)向線上線下混合型轉(zhuǎn)變。可以不再是先教后學(xué)，學(xué)生先不受時空所限自主學(xué)習(xí)，再把問題帶到課堂，在老師帶領(lǐng)下進行探究學(xué)習(xí)，這將有助于提高教學(xué)有效性和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識體系科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識可借助互聯(lián)網(wǎng)快速刷新學(xué)校教材和課程，改變課程內(nèi)容更新慢的現(xiàn)狀。同時，更先進的課程外在封裝形式將使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀清晰，更人性化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

三是更多免費教育平臺得以搭建。要想實現(xiàn)教育更高水平的均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來不再是將傳統(tǒng)課件搬上網(wǎng)絡(luò)，而是打造一個匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的免費社區(qū)平臺，讓學(xué)習(xí)者在強烈的學(xué)習(xí)氛圍、真實有效的互動中實現(xiàn)自我增值。

四是互聯(lián)網(wǎng)教育實現(xiàn)更多社會認證。人們自然希望學(xué)習(xí)完線上課程后，獲得相應(yīng)的社會認可。眼下，美國個別高校已為出色的慕課學(xué)習(xí)者頒發(fā)文憑，業(yè)內(nèi)人士稱，未來將有與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的證書得到認可。

冷思考：學(xué)校、教師還需做點什么？

大勢不可逆轉(zhuǎn)，如何面對機遇與挑戰(zhàn)？上海世界外國語中學(xué)副董事長徐儉表示，教育信息化推行以來，對我國教育教學(xué)變革產(chǎn)生了積極深遠的影響，同時也出現(xiàn)了一些形式主義。部分中小學(xué)所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上，并無結(jié)構(gòu)性變革，沒有教育理念的創(chuàng)新。

他認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師首先需主動轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對待學(xué)生，這是實現(xiàn)良性互動的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所授課程個性和風(fēng)格，帶入真情實感，使自己成為無法被技術(shù)取代的教師。

與此同時，學(xué)校和教師都要真正樹立“以學(xué)生為中心”的用戶思維，關(guān)切、理解學(xué)生的需求，提升信息化應(yīng)用能力；借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進管理決策的科學(xué)化、授課形式差異化及評價方式的“綠色多元”。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種強大的外部力量，被寄望于改變我國基礎(chǔ)教育“圍繞指揮棒教學(xué)”的功利化趨向，但這一目標還需教育行政部門主動作為，如鼓勵教師對教學(xué)的研究投入，注重教育教學(xué)方式創(chuàng)新，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，改革考試選拔制度等，營造出按教育規(guī)律辦學(xué)、以教育質(zhì)量與教育服務(wù)吸引人的良性氛圍。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了一批“O2O”互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的興起，作為推動教育改革的重要力量，它們的地位應(yīng)當予以尊重和保護。(半月談記者 吳振東)