為學患無疑 疑則有進也全詩(為學患無疑 疑則有進也全詩為的意思)

來源：【中國教師報】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，兩者相互促進。因此，教師在課堂中應努力創設真實的學習情境，并在語言運用中發展學生的思維品質。最近我執教了《一只窩囊的大老虎》一課，并在課后進行了自我反思。

與認知對比，激發閱讀興趣。精彩巧妙的新課導入能激發學生學習興趣，是有效課堂開始的保障。本節課，我以“老虎給你的印象是怎樣的”引入，再以“為什么課文的題目卻是‘一只窩囊的大老虎’”引發學生形成認知對比，學生的閱讀興趣立刻被激發出來，達到了預期目標。

從問題中來，到問題中去。《一只窩囊的大老虎》是統編語文教材四年級上冊第五單元的一篇精讀課文，本單元的一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。結合課后第一題，我讓學生對課文內容中不理解的地方自己進行批注，然后小組內交流批注、解疑批注，討論不出答案或有爭議的批注再一起解決。這樣就巧妙地把課堂交給學生，由他們提出問題，再解決問題。正如南宋理學家朱熹所言，“為學患無疑，疑則有進”。課堂上，學生提出問題是思考的開始，是思維能力發展的第一步。

令我欣喜的是，有一個小組的問題是：“讀了課文后，我感覺作者一開始很期待表演，演出結束后又感到很疑惑，作者的心情到底經歷了怎樣的變化呢？”于是我因勢利導，讓學生畫出表現作者心情的語句，從不同的角度進行批注。學生先在小組內討論交流，然后梳理到課后題的表格中。在這個過程中，形成互助學習小組，學生運用語言文字表達、交流、探討與梳理，提升表達交流能力的同時，思維能力得到進一步提升。

另一個小組的問題是：“課文中有一句話‘只記得耳邊的笑聲接連不斷’，大家是在嘲笑‘我’嗎？”我立刻意識到這個問題非常有價值，于是進一步追問：“是呀，作者當時認為自己演砸了，真的是這樣嗎？”孩子們到課文中去尋找答案。有的說：“文中‘演出后小哥哥對我說你一出場就豁幾個虎跳那就強多了’，言外之意就是加進豁虎跳表演會更好，這說明表演并沒有砸鍋。”還有的學生說：“我覺得能夠把觀眾逗笑這也是一種本領。”孩子們各抒己見，最后我們一致認為觀眾不是嘲笑他，而是他可愛有趣的表演把大家逗笑了。就這樣，上課伊始時提出的問題“你認為這只‘大老虎’窩囊嗎”，也在探討中得到了解決。

鼓勵大膽表達，每個“他”都應該被看見。課堂上，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，珍視每一個學生的發言，給予他們平等發言的機會。久而久之，班級就會形成一種樂學善思、敢于交流的學風。學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在個體語言經驗發展過程中得以實現，所以語文課堂上教師要少講、精講，把更多表達的機會讓給學生。

整堂課學生積極參與、妙語連珠，學習目標也很好達成了。我想這是一節成功的課，學生也喜歡這樣的課堂。一是課堂上解決的問題是學生自己提出來的，我們上課是在解決“他們”的問題。二是能夠抓住引發學生深入思考與持續探究的概念性問題，有了這樣的問題，學生在課堂上會擁有極大的自主性與創新性，而不是被一堆零散的問題牽制。三是指向學生核心素養發展，以問題解決為中心，注重在探究中提升學生的思維能力。

思維能力是語文學科四大核心素養之一。課堂上，教師應努力創設真實的語言運用情境，設計具有挑戰性的學習任務，并圍繞關鍵的概念性問題，讓學生在自主、合作、探究過程中提升思維品質。

（作者單位系山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學）

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