哈利波特讀書筆記感悟(哈利波特讀書感悟50字)
文|波義耳的筆記
編輯|波義耳的筆記
整本書閱讀是《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出的一個要求，是喚起學(xué)生閱讀興趣、豐富文化積淀的重要途徑，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個基本策略。
在整本書閱讀交流課上，教師應(yīng)從情節(jié)、人物、主題等文學(xué)要素的角度切入，形成一定的閱讀交流教學(xué)模式，從而科學(xué)有效地推動整本書閱讀交流活動，以期讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀、終身閱讀。
20世紀70年代，美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納，在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了“支架式教學(xué)”這一概念。
“支架”在教學(xué)中可以理解為，教師為了讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建對新知識的進一步理解，而提供的一種起著輔助與支撐作用的概念框架。
在整本書閱讀教學(xué)中，如果教師根據(jù)具體的教學(xué)目標，構(gòu)建起適當?shù)闹Ъ埽湍芨玫匾龑?dǎo)學(xué)生主動閱讀、深入思考、解決問題、提高素養(yǎng)。
教學(xué)支架的種類和形式多種多樣，本文選擇圖表式支架進行闡述分析。
圖表式支架指的是將抽象的文本內(nèi)容、概念轉(zhuǎn)換成可視的圖畫、圖形、表格、流程圖、線路圖，以便學(xué)生根據(jù)圖片，快速地理解和記憶文本內(nèi)容，進而完成閱讀目標。
表格式圖表是指借助表格，梳理書本主要內(nèi)容，為深入領(lǐng)悟書本中心主旨做好準備工作。
在這個過程中，學(xué)生自主閱讀，運用各種高階思維進行深度學(xué)習(xí)，提高了概括、表達、探究等能力，進而使得各類思維融通，提升思維的敏捷度。
整本書閱讀交流中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和描述特定的情節(jié)是如何在一系列的情節(jié)中展開，分析特定的章節(jié)、場景或情節(jié)在整體中的作用，了解具體細節(jié)如何推動情節(jié)發(fā)展，并深化主題。
教師可以利用五個“W”表格式圖表支架，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容、習(xí)得閱讀策略。
“五W法”是一種常見的閱讀策略，五個“W”指的是：時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、事情的起因（Why）、經(jīng)過（What）。
例如，在《哈利·波特與魔法石》的整本書閱讀交流教學(xué)中，前幾章節(jié)的情節(jié)可以利用“五W法”圖表，梳理出主要內(nèi)容：
教師巧妙利用表格式圖表支架為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了時間和空間，又為學(xué)生的概括訓(xùn)練提供抓手，大大提升了學(xué)生思維的廣度。
表格中的五個“W”，梳理出了主要內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的概括能力，也為推動整本書的閱讀打下了基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往難以體會情節(jié)的一波三折，對情節(jié)的感知停留在簡單的記憶層面。
教師可以借助圖片和簡筆畫，幫助學(xué)生串聯(lián)梳理情節(jié)，感知情節(jié)的變化規(guī)律，逐步讓思維走向深刻。
大部分故事的情節(jié)都有開頭、高潮、結(jié)尾。
待學(xué)生熟悉了《哈利·波特與魔法石》的主要內(nèi)容后，利用山形圖，引導(dǎo)學(xué)生摘錄并提煉出故事中的開頭、高潮和結(jié)尾，制作出《哈利·波特與魔法石》重點情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，評價學(xué)生是否理解了故事內(nèi)容：
對于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以先指導(dǎo)他在書本中畫出相關(guān)段落，并抄寫下來，填寫在山形圖上；對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以指導(dǎo)他找出相關(guān)內(nèi)容后，復(fù)述概括，提煉成簡潔的詞句，寫在圖上。
完成了山形圖后，可以請學(xué)生在旁邊畫上插圖，提高閱讀的自由度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
借助山形圖把抽象思維梳理歸類，并形象展示，生動地展現(xiàn)了情節(jié)的一波三折，讓思維可視化，提升了學(xué)生思維的深度。
導(dǎo)引式圖表支架是指在學(xué)生大概了解了書本中的某個人物形象之后，通過導(dǎo)引式圖表細致地展現(xiàn)人物形象的細節(jié)，拉伸學(xué)生的思維，讓思維由模糊走向清晰，達到深入探究的效果。
優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往會塑造大量鮮活真實的人物形象，并且人物與人物的關(guān)系也較為復(fù)雜。
閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同人物類型，學(xué)會分析復(fù)雜人物性格特征，并復(fù)述復(fù)雜文本的整體人物關(guān)系，進行分類。
人物形象的塑造離不開細節(jié)描寫。
在分析人物形象時，可以借助導(dǎo)引式圖表，指導(dǎo)學(xué)生采用“三點分析法”，即從人物言行舉止的描述、從敘述者的描述、從其他人物的評價中分析推論出人物形象，再通過比較人物之間的共同點與不同點，對比出多個人物形象的異同，從而幫助學(xué)生更深入地品讀人物形象，習(xí)得整本書閱讀的策略。
在《哈利·波特與魔法石》的整本書閱讀教學(xué)中，通過聚焦羅恩的外貌描述“這孩子又瘦又高，顯得笨手笨腳，滿臉雀斑，大手、大腳、長鼻子”，感受到羅恩的笨拙、不自信；聚焦羅恩與哈利第一次見面時，就把自己的糗事說出來的語言描寫，感受到羅恩的坦誠可愛；聚焦羅恩不顧生死，愿意成為哈利與巫師格斗的助手的相關(guān)描述，體會到羅恩為朋友兩肋插刀的義氣；聚焦羅恩上魔法課時的相關(guān)表現(xiàn)，推論出他在學(xué)習(xí)上并不出彩的特點。
同樣，指導(dǎo)學(xué)生以此方法，聚焦描寫赫敏的核心片段，品讀感悟赫敏自信、熱心、榮譽感強、聰明好學(xué)的形象后，將羅恩與赫敏的特點分別歸納提煉至導(dǎo)引式圖表上：
在此閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書中關(guān)于羅恩、赫敏的關(guān)鍵描述，進行比較閱讀，邊讀邊思考：這些人物形象有何異同？并將人物形象的異同梳理在導(dǎo)引式圖表上：
這樣，學(xué)生的閱讀會更加深入，對人物形象的認識更加直觀，閱讀能力就會得到提高，并且在對這些細節(jié)的深入探究中，學(xué)生的思維伸展開來，從而拓展了思維的廣度。
摘錄式圖表是讓學(xué)生通過摘錄這一手段展示自己的思維過程，通過獨立思考、思辨對比、提煉總結(jié)，進行有價值的思維能力訓(xùn)練。
一本書的主題往往是多元的，每個學(xué)生都會有自己獨到的見解，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)確定文本的多個主題，并用文本論證。
在把握多個主題時，首先可以讓學(xué)生找找書中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，因為這些關(guān)鍵詞往往都是比較重要的、指向整本書核心的；再根據(jù)包含關(guān)鍵詞的細節(jié)，梳理出與主題相關(guān)的線索，并推測出主題；最后，借助摘錄式圖表，找到文本中相關(guān)片段，論證主題。
在《哈利·波特與魔法石》這本書中，每一個章節(jié)幾乎都會提到神秘人伏地魔、哈利的傷疤、魁地奇比賽、魔法石這四個關(guān)鍵詞。
尤其是“魔法石”這個在書名中出現(xiàn)過的關(guān)鍵詞，背后的意蘊更是無窮。
找到并體會文本中關(guān)于“魔法石”的細節(jié)，就能梳理出與主題相關(guān)的線索，鋪設(shè)起把握主題的橋梁。
“穿越活板門”一章的情節(jié)是最緊密圍繞“魔法石”的。
為了阻止魔法石落入伏地魔手中，哈利和朋友們先后經(jīng)歷了“三頭狗、魔法網(wǎng)、抓鑰匙、真人版巫師棋、斯內(nèi)普的邏輯題、厄里斯魔鏡”的考驗，聚焦感悟這些細節(jié)，就能體悟到哈利和朋友們的沉著冷靜、技藝過人、智慧勇敢、信念堅定，進而思考：為什么哈利愿意冒著生命危險去保護魔法石？引導(dǎo)學(xué)生感悟到出于對魔法學(xué)校的愛與歸屬感、朋友間的友誼、成長帶來的責任感，哈里選擇不顧一切地保護魔法石。
這樣一來，就梳理出了與主題相關(guān)的線索，并推測出了整本書的主題——愛、友誼、成長。
接著可以借助摘錄式圖表，在文本中找到相關(guān)的片段，論證豐富主題。
例如用相關(guān)片段論證愛與歸屬的主題：
借助摘錄式圖表，找出片段推論主題，深化了學(xué)生對主題的認識，提高了學(xué)生的閱讀能力，有效提升了他們思維的獨創(chuàng)性。
巧妙的圖表式支架能夠讓復(fù)雜抽象的文本變得形象生動起來，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)他們語言感悟能力，豐富他們想象力的有效策略。
在整本書閱讀教學(xué)中，不同形式的圖表式支架能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的輔助，解決不同的問題，有利于提高學(xué)生閱讀能力，進而發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。
