九上課外古詩詞誦讀教案,課外古詩詞誦讀九年級(jí)上冊(cè)教案

穿越時(shí)空的“愛戀”

——九上第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：鄧楊 劉芳麗

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元為新詩“活動(dòng)·探究”單元，教材選編的六首新詩，均以描寫自然之景或特定物象為主，來抒發(fā)作者對(duì)家國、對(duì)人物、對(duì)自然、對(duì)生命的“愛戀”情懷等。其中《沁園春·雪》是一首詞，通過描繪北國壯美的雪景，歌詠?zhàn)鎳鴫邀惖暮由剑鰵v代英雄人物，以此抒發(fā)詩人作為革命家的偉大抱負(fù)；《周總理，你在哪里》感情真摯濃烈，采用一問一答的方式，借助“高山”“大地”“森林”“大海”等形象，表現(xiàn)了周總理為人民、為革命至死不懈的偉大形象，思念之情噴涌而出；《我愛這土地》將自己擬作一只鳥，用“嘶啞的喉嚨”歌唱大難當(dāng)前的祖國，表達(dá)了對(duì)祖國深沉熱烈的愛；《鄉(xiāng)愁》則將無形的家國之思寄托在具體可感的郵票、船票、墳?zāi)购秃{之上；《你是人間的四月天》運(yùn)用了“云煙”“星子”等一組特色鮮明的景物，歌詠“四月天”的種種美好，借此贊頌了“你”帶來的愛、溫暖與希望；《我看》從看到的春天原野的美麗圖景寫起，由自然萬物的生生不息引發(fā)對(duì)生命的詠嘆。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“寫一首以‘愛’為主題的新詩，進(jìn)行朗誦展示，作為學(xué)校新詩社的結(jié)業(yè)匯報(bào),并將詩歌印制成詩刊贈(zèng)給老師或同學(xué)。”該核心任務(wù)緊密結(jié)合教材“活動(dòng)任務(wù)單”，具體設(shè)計(jì)“誦‘愛’——言為心聲”“賞‘愛’——立象盡意”“創(chuàng)‘愛’——情動(dòng)于中”“展‘愛’——聲形兼?zhèn)洹彼膫€(gè)課段來展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握鑒賞新詩的一般方法，學(xué)會(huì)從不同角度創(chuàng)作新詩來表達(dá)情感、表現(xiàn)思考。

具體學(xué)習(xí)流程是：第一課段，朗誦詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，能夠在朗誦時(shí)通過重音、語調(diào)、節(jié)奏、韻律等傳達(dá)出詩人的思想情懷，進(jìn)行朗誦表演；第二課段在第一課段基礎(chǔ)上，進(jìn)一步賞讀詩歌，了解新詩的一般特點(diǎn)，自主歸納“意象”“陌生化語言”“強(qiáng)烈的情感”等讀懂新詩的方法策略；第三課段是前兩個(gè)課段的結(jié)合與落實(shí)，從意象選擇、陌生化處理、韻律節(jié)奏等角度，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一首關(guān)于“愛”的詩歌；第四課段是成果展示，集體朗誦自創(chuàng)詩歌，并將詩歌印制成刊贈(zèng)送給老師或同學(xué)。

學(xué)習(xí)需要分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的目標(biāo)中要求：“學(xué)生欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能對(duì)作品感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，嘗試詩歌的寫作。”

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生要通過朗誦，表達(dá)對(duì)作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“能通過對(duì)閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法；能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)情感濃烈的新詩時(shí)，應(yīng)關(guān)注詩歌朗誦、詩歌鑒賞兩個(gè)方面的內(nèi)容。在詩歌鑒賞上，本專題著重于寫作手法和詩歌情感的鑒賞。

二、學(xué)情研判

1.診斷測(cè)試

請(qǐng)從所學(xué)過的新詩中選取一篇，為同學(xué)朗誦詩歌，鑒賞詩歌，講解新詩寫作手法，理解詩歌所表達(dá)的情感。

2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)99位學(xué)生）

（1）詩歌朗誦：87%的學(xué)生可以把握情感基調(diào)進(jìn)行朗讀，但缺乏技巧。

（2）詩歌鑒賞-寫作手法：70%的學(xué)生所講詩歌缺少對(duì)意象、語言、聯(lián)想和想象等手法的分析。

（3）詩歌鑒賞-詩歌情感：83%的學(xué)生對(duì)所講詩歌僅僅停留在內(nèi)容的淺層理解上，不能掌握詩歌鑒賞的方法策略，不能真正領(lǐng)悟詩歌所寄寓的情感。

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有一定的新詩閱讀積累，基本能夠有感情地朗誦新詩，但在新詩的鑒賞上存在困難。具體情況如下：86位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的87%）可以把握情感基調(diào)進(jìn)行朗讀，還缺少朗誦技巧，無法通過韻律、重音、節(jié)奏等體現(xiàn)詩歌的感情基調(diào)；69位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的70%）在講解詩歌時(shí)，沒有關(guān)注詩歌的意象、語言以及聯(lián)想和想象等寫作手法的運(yùn)用；82位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的83%）對(duì)所朗誦的詩歌停留在內(nèi)容的淺層理解上，不能掌握詩歌鑒賞的方法策略，更不能真正領(lǐng)悟詩歌所寄寓的情感。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生具有一定的新詩閱讀積累，基本能把握情感基調(diào)進(jìn)行朗讀，但是對(duì)新詩的朗誦技巧、鑒賞方法等需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、豐富、完善。本主題旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上，掌握新詩鑒賞的方法和策略，關(guān)注新詩的意象、語言，以及運(yùn)用的聯(lián)想與想象，從中把握詩歌的情感和寫作手法。因此，詩歌朗誦和詩歌鑒賞是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語言目標(biāo)

1.朗讀詩歌，通過感受韻律、重音、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)；

2.了解新詩的基本特點(diǎn)，掌握閱讀新詩的策略和方法，梳理意象及其寄寓的情感；

3.能選取合適的意象，采取恰當(dāng)?shù)恼Z言陌生化，并通過合理的聯(lián)想與想象，寫一首關(guān)于“愛”的詩歌。

二、思維目標(biāo)

1.分析并歸納新詩的基本特點(diǎn)及閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生歸納和概括的思維能力；

2.創(chuàng)作詩歌，進(jìn)行朗誦、班刊設(shè)計(jì)，提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.體驗(yàn)并感悟詩中體現(xiàn)的詩人的情思，激發(fā)學(xué)生愛國、愛家等情感，增強(qiáng)文化自覺和文化自信；

2.增強(qiáng)用詩歌的方式表達(dá)情感、表現(xiàn)思考的意識(shí)。

核心任務(wù)

寫一首以‘愛’為主題的新詩，進(jìn)行朗誦展示，作為學(xué)校新詩社的結(jié)業(yè)匯報(bào)；同時(shí)將詩歌印制成詩刊贈(zèng)給老師或同學(xué)。

第一課段 誦“愛”——言為心聲

核心任務(wù)：把握詩歌的感情基調(diào)；能夠在朗誦時(shí)通過重音、語調(diào)、韻律、節(jié)奏等傳達(dá)出詩人的情思，進(jìn)行朗誦表演。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.觀看名家朗誦視頻，標(biāo)注朗讀符號(hào)，學(xué)習(xí)詩歌朗誦技巧；

2.朗讀詩歌，感受詩歌的韻律節(jié)奏等帶來的美感，把握詩歌感情基調(diào)；

3.嘗試?yán)收b，相互評(píng)價(jià)交流，共同排練展示。

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：教材6首詩歌；

2.推薦資源：《沁園春·雪》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》朗誦視頻。（https://tv.cctv.com/2015/02/16/VIDA1424090005542306.shtml）

四、完成任務(wù)

（一）觀看視頻，學(xué)習(xí)朗誦

1.觀看《沁園春·雪》名家朗誦視頻，依示例，對(duì)《沁園春·雪》其他部分進(jìn)行朗讀標(biāo)注。

示例：

北國∕風(fēng)光，

千里∕冰封——，

萬-里∕雪-飄△。↗

望∕長城∕內(nèi)外，

惟余∕莽莽；

大河∕上下，

頓失∕滔滔△——。↘

節(jié)奏及感情基調(diào)：本節(jié)詩整齊中有變化，又押“ao”韻，聲音洪亮，使得節(jié)奏高昂熱烈，傳遞出一種奔放豪壯的情感基調(diào)。

2.觀察朗誦者的吐字、神情、舉止，依照朗讀標(biāo)注，嘗試?yán)收b《沁園春·雪》。

（二）明確節(jié)奏，感受情思

1.通讀除《沁園春·雪》之外的其余詩歌，感受詩歌的節(jié)奏美和情思美，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。

（三）朗誦設(shè)計(jì)，集體展示

1.詩社成員根據(jù)個(gè)人喜好，從本單元任選一首詩歌，結(jié)合所學(xué)朗誦技巧，做好朗誦設(shè)計(jì)并練習(xí)，相互交流評(píng)價(jià)，修改完善，準(zhǔn)備展示。

2.詩社中選2位主持人，擬寫開場(chǎng)白、串詞、結(jié)束語，進(jìn)行新詩朗誦展示；并反思小結(jié)，做好記錄。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

老師和同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)量表，對(duì)詩社朗誦成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新詩朗誦評(píng)價(jià)量表

第二課段 賞“愛”——立象盡意

核心任務(wù)：研讀課文，了解新詩的特點(diǎn)，自主歸納新詩鑒賞的方法技巧。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，借助教材所給助學(xué)系統(tǒng)，概括新詩基本特點(diǎn)；

2.精讀詩歌，梳理詩歌中的意象，理清詩歌背后隱藏的情感；

3.研讀詩歌，賞析詩歌“陌生化”的語言，感受詩歌語言的藝術(shù)魅力。

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1. 核心資源：教材六首詩歌；

2. 推薦資源：《艾青詩選》《唐詩三百首》、教材“名著導(dǎo)讀”。

四、完成任務(wù)

（一）聯(lián)系已知，歸納特點(diǎn)

聯(lián)系已學(xué)新詩知識(shí)，借助教材所給助學(xué)系統(tǒng)（活動(dòng)任務(wù)單、注釋、旁批），概括新詩的基本特點(diǎn)，完成“氣泡圖”，并進(jìn)行小組討論和完善。

（二）精讀詩歌，梳理歸類

精讀詩歌，梳理詩歌中的意象，理清詩歌背后的情感，依照示例，完成五幅“冰山圖”。

示例：

（三）研讀詩歌，賞析語言

1.除了節(jié)奏鮮明、音韻和諧之外，詩歌語言還有陌生化特點(diǎn)；教師示范賞析，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“陌生化”語言的特點(diǎn)。

示例：

（1）“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”（林徽因《你是人間的四月天》）

賞析：“笑響與點(diǎn)亮”超出了現(xiàn)代漢語常規(guī)的搭配，將笑化作點(diǎn)亮黑夜的火焰，化虛為實(shí)，給人帶來無限力量，讓詩歌產(chǎn)生了新的意趣。

（2）“我看流云慢慢地紅暈 無意沉醉了凝望它的大地”（穆旦《我看》）

賞析：“紅暈”“沉醉”本是形容詞，這里化作了動(dòng)詞，將流云動(dòng)態(tài)的變化過程完美地呈現(xiàn)出來，且營造了一種純美溫情的意境和氛圍，讓詩人的生命也跟著春一起漫游。

2.學(xué)生總結(jié)詩歌語言“陌生化”的特點(diǎn)，教師提供“小貼士”加深學(xué)生理解。

“陌生化”語言特點(diǎn)總結(jié)：

3.自主批注閱讀，同伴相互交流，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

技巧歸納：鑒賞詩歌可以從哪些角度入手？用思維導(dǎo)圖整理出來，與同學(xué)討論、交流、完善。

第三課段 創(chuàng)“愛”——情動(dòng)于中

核心任務(wù)：結(jié)合所學(xué)新詩表現(xiàn)技巧，抓住生活中能夠觸發(fā)自己情感的景、人或物，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一首以“愛”為主題的詩歌。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.馬上到畢業(yè)季，你所在的新詩社想借著結(jié)業(yè)匯報(bào)的機(jī)會(huì)，寫一首詩歌送給教導(dǎo)過你的老師、陪伴過你的同學(xué)，向他（們）表達(dá)你的祝福和感激之情；

2.參考新詩寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，社員相互交流評(píng)定彼此作品，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，修改完善自創(chuàng)詩歌。

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

教材6首詩歌、《艾青詩選》

四、完成任務(wù)

（一）寫作準(zhǔn)備，梳理思路

1.寫詩與讀詩的步驟恰好相反，一般遵從“意（里）——象（中）——言（表）”的思路，以《沁園春·雪》為例。

示例：

（1）詩人情感（意）：作為無產(chǎn)階級(jí)革命家的廣闊胸襟和偉大抱負(fù)；

（2）意象選取（象）：北國雪景、長城、黃河、群山等，或?qū)崒懟蛱搶懙模瑝验熁趾胫跋螅?/p>

（3）語言表達(dá)（言）：聲音洪亮的“ao”字韻，富于變化的句式，“望”“惜”二領(lǐng)字，直抒胸臆；

要求：達(dá)到“言”“象”“意”的統(tǒng)一

2.參照示例，整理素材，梳理寫作的思路，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。

（二）動(dòng)筆創(chuàng)作，同伴互評(píng)

1.根據(jù)寫作思路的梳理，仿照新詩示例，寫一首以“愛戀“為主題的詩歌，表達(dá)對(duì)老師或同學(xué)的祝福、感激或依戀等情懷。

提示：除了寫作思路之外，也可以借鑒教材詩歌的標(biāo)題和形式。

示例：

青春四季

余曼青

恰似清風(fēng)，

你們的笑靨吟吟，

歡喜，酒窩盈盡，

一幅關(guān)于青春的畫，你們是，

那一瞬，

我的目光，

漾起笑意。

恰似蟬鳴，

你們盛夏的笑語，

絢爛，長空流云，

一首關(guān)于青春的歌，你們是，

那一瞬里，

我的身軀，

滑入甜蜜。

恰似秋陽，

你們的眼眸燃起，

沉醉，古老的山崗，

一樽關(guān)于青春的酒，你們是，

那一瞬里

我的心靈，

無所顧忌。

恰似白雪

你們生命的本真，

純凈，無垠大地，

一首關(guān)于青春的詩，你們是，

那一瞬里，

我的靈魂，

與你們，

合而為一。

2.參考新詩寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴交流評(píng)價(jià)，并修改完善自創(chuàng)新詩。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新詩創(chuàng)作評(píng)價(jià)量表

第四課段 展“愛”——聲形兼?zhèn)?/span>

核心任務(wù)：綜合實(shí)踐，集體朗誦自創(chuàng)詩歌，作為新詩社的結(jié)業(yè)匯報(bào)，并將詩歌編印成詩刊，送給老師或同學(xué)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 結(jié)合第一課段學(xué)習(xí)的朗誦技巧，進(jìn)行集體朗誦展示；

2. 設(shè)計(jì)標(biāo)題和封面，并排版，將自創(chuàng)詩歌編印成詩刊，送給老師或同學(xué)。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

學(xué)生修改后的自創(chuàng)詩歌

四、完成任務(wù)

1.根據(jù)第一課段提供的新詩朗誦評(píng)價(jià)表，進(jìn)行詩歌朗誦設(shè)計(jì)，同伴練習(xí)，準(zhǔn)備展演；

2.將自創(chuàng)詩歌編印成刊，送給老師或同學(xué)。

（1）為修改后的詩歌，設(shè)計(jì)封面和刊名，并發(fā)布至班級(jí)微信群，邀請(qǐng)家長、老師或同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（2）成立編委小組，從形式、意象、情感等維度進(jìn)行排版美化；

（3）邀請(qǐng)社團(tuán)指導(dǎo)老師為詩刊撰寫“編者按”；

（4）交付印刷，并贈(zèng)送給老師或同學(xué)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

詩刊編印評(píng)價(jià)量表

單元整體評(píng)價(jià)

一、單元設(shè)計(jì)反思

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)整合的六首現(xiàn)代詩歌，特點(diǎn)鮮明，均借助自然景物或特定物象，來抒發(fā)與“愛”有關(guān)的主題或情懷。核心任務(wù)定為以“愛”為主題，自創(chuàng)詩歌，朗誦展演，編印詩刊。在詩歌朗讀和欣賞過程中，學(xué)生需要把握詩歌的韻律節(jié)奏等形式特征，還要學(xué)習(xí)從意象組合的角度，來理解詩歌情感；欣賞詩歌語言，學(xué)習(xí)陌生化處理的技巧；最后能抓住生活中觸發(fā)自己情感的景、人或物，適當(dāng)融入聯(lián)想和想象，寫出自己獨(dú)特的情感，并將情感形之于聲，向老師和同學(xué)們展示。

本單元是詩歌“活動(dòng)·探究”單元，第一課段的核心是感受詩歌節(jié)奏韻律等帶來的音樂美，把握詩歌的感情基調(diào)；教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，不僅要關(guān)注朗誦技巧，更要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)詩人的獨(dú)特情思。第二課段的重點(diǎn)是梳理意象，賞析陌生化語言；要學(xué)習(xí)意象或意象組合的方式，來理清詩人的情感脈絡(luò)；還要體會(huì)不同的陌生化表達(dá)方式，帶來的不同表達(dá)效果。第三個(gè)課段是詩歌創(chuàng)作。在撰寫詩歌時(shí)，教師的引導(dǎo)既要落實(shí)前面兩個(gè)課段的訓(xùn)練，防止遺漏，還要提供適當(dāng)?shù)那榫澈椭Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生順利找到“意”“象”“言”之間的銜接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作信心；在意象選取時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，選取最能表達(dá)對(duì)老師或同學(xué)情感的意象，尤其是那些新穎且獨(dú)到的意象，更能體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)課段是綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要給予學(xué)生時(shí)間自主合作探究和實(shí)踐，真正提升其語文綜合素養(yǎng)。

二、測(cè)試反饋

（一）必做

1.積累古詩詞和現(xiàn)代詩歌中常見的詩歌意象（不少于5類），揣摩和品味意象背后的情感，并猜想詩人選取這一意象的理由；

2.發(fā)揮聯(lián)想和想象，重現(xiàn)詩歌描摹的畫面，是理解詩歌的重要手段，請(qǐng)你借助聯(lián)想和想象，任選一首現(xiàn)代詩，將其中展現(xiàn)的畫面用自己的文字描摹出來。

（二）選做

1.聶華苓在評(píng)價(jià)艾青詩歌時(shí)，說到：“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當(dāng)?shù)恼Z言，強(qiáng)烈鮮明的意象。”你同意嗎？請(qǐng)你從《艾青詩選》中選取幾首詩，做具體的賞析，寫一段不少于200字的文章，來證明你的觀點(diǎn)；

2.詩歌散文化，散文詩歌化，是文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)現(xiàn)象，請(qǐng)你搜索相關(guān)資料，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

參考文獻(xiàn)：

[1]https://wenku.baidu.com/view/ef1d9e181511cc7931b765ce050876323112743d.html）

[2]劉安海、孫文憲.文學(xué)理論[M].華中師范大學(xué)出版社,2007:137.

[3]劉安海、孫文憲.文學(xué)理論[M].華中師范大學(xué)出版社,2007:135.