夢游天姥吟留別優秀教學設計-夢游天姥吟留別教學活動設計

《夢游天姥吟留別》既是一首記夢詩，又是一首游仙詩。全詩以仙府名山起筆，雖寫“留別”卻毫無留別之意。反倒借助夢游神仙洞府之旅尋訪天姥，奇想天外，以氣奪人。為了鑒賞李白浪漫主義詩歌的藝術特色，教師以收放自如、激昂慷慨的朗誦為整堂詩歌鑒賞課開了個好頭。

2020年10月29日星期四下午第五節，高一（1）班的課堂上，張鑫權老師運用誦讀法和賞析法，將李白歌行體雜言相間，兼用楚騷、不受格律所限的詩歌形式借助朗誦貫穿整節課堂，從全文行文順序分層排布切題，在疏通文意的基礎上與學生探討本詩豐富的意蘊特色與浪漫主義創作手法。讓學生在激情誦讀與沉浸式聯想中感悟精神，把握文章脈絡。

課堂伊始，張老師就明確提出帶著問題誦讀全文，在明確了全文以夢入題的關鍵點后，逐步引導層層遞進，把全詩脈絡初分。全程節奏緊湊，行云流水，學生在第一課時疏通的文意被逐漸解放，思緒電轉間，對以夢切題這個關鍵點有了明確認知。

接下來，張老師抓住天姥山之神秘雄渾縹緲的關鍵點與學生共讀賞析，輔以夸張對比襯托等等手法點染，瀛洲仙山起筆而五岳天臺貫之，在富有激情的浸入式聯想中，學生感受起詩歌之美便一發不可收拾。

語文教學中的詩歌鑒賞部分，既為“詩歌”，豈能有“詩”而無“歌”？在關于詩歌之美的鑒賞部分中，學生容易被傳統的語文意象分析束縛，專注于分析用字煉字，成句累篇的分析不僅枯燥，而且感受其間美感需要文學直覺與文化熏陶。這對于高一的學生而言尚有一定難度。因此張老師另辟蹊徑，結合自身上課澎湃激情的優點，將“朗誦”作為賞析全篇詩歌的切入口與縱貫線，這種教學處理對于這樣一首奇想天外朗朗上口的詩歌而言可謂切中肯綮。對第二段的關鍵“夢游部分”進行出色的誦讀處理，“見海日”處似能見其蔚然大觀；“栗深林兮”聽來便覺惶恐驚懼；最后的全詩高潮神仙聚會，更是將浩大磅礴縱逸輝煌的神仙圖景勾勒得淋漓盡致，不僅學生此刻被震撼澎湃的朗誦感染，對全詩那種飄然灑脫的意蘊也通過這種近乎“歌”的形式心領神會。

張老師上這節課猶如大江波濤一瀉千里。圍繞“朗誦”把全詩的夢游部分分割成四個圖景，并且每個段落逐一賞析之后，還再次提點學生關鍵詞與誦讀要點，將課后要求背誦的素養要求與學生做了明確。最后一段的賞析則由學生獨立完成，教師僅是從旁輔助，學生們的狀態雖有些拘謹，但仍能跟上節奏感悟夢境之美，對最后的文章主旨更可以做到自己賞析，最后，整個詩歌的學習就在全班背誦中結束。相信經過本課的學習之后，同學們對浪漫主義詩歌的理解與思考也讓他們對語文更感興趣。對語文學科的興趣培養也是學科素養的組成部分之一。更是需要盡可能早地抓起。

課后，金橋學校高一語文集備組共同進行了集備評課，針對張老師的表達豪放與準備充分，眾老師交口稱贊，但同時集備組長陳婧與一眾老師也提出了很多寶貴的建議意見，如文章賞析雖詳，但第二段夢游部分的意蘊賞析太過豐沛，時間點卡得精準，但實際上留給學生思考的時間尚可延長……各位老師都在用心記錄，同時就“如何引導學生賞析詩歌”這個問題進行了深入淺出的探討，最后明確：應從學生角度出發，想之所想，念其所念，切不可生拉硬拽，幫他們總結。集備會議結束后，眾老師深有受益良多之感。

新教材下的語文詩歌鑒賞，比起傳統教學更加注重意境的賞析與思考，而這又并非一日之功，需要教師與學生共同努力，在日積月累的教學生活中貫徹鞏固，積累審美經驗，培養審美習慣，貫徹審美體驗，這是新時代語文學科需要肩負起的育人重任，愿我等全體老師共勉之。