夢游天姥吟留別一等獎教案,夢游天姥吟留別優(yōu)質(zhì)課教案
請看一位老師教學《鯨》一課的導入語:
師:(板書:鯨)同學們,看一看這個字左邊是什么偏旁?生:“魚”字旁。
師:“鯨”是不是魚類?讓我們帶著這個問題一起學習課文。
在課堂導人環(huán)節(jié)中,導人語的設(shè)計也是必不可少的一環(huán),因為它是教師在課堂教學中的開場白,它的目的是把學生的情感、思維和注意力及早引入到教學的內(nèi)容中去。成功的導入語能很快吸引學生的注意力,激發(fā)學生的情緒,為整節(jié)課定下基調(diào),起到先聲奪人之功效。然而案例中的教師,她利用課題中“鯨”的字形結(jié)構(gòu)規(guī)律,分析字的來歷,引導學生對課文描寫的事物產(chǎn)生聯(lián)想,誘發(fā)學習興趣,這本是好的,但她卻忽略了一個“第一印象”問題:小學生“先入為主”現(xiàn)象較重。當老師問鯨是不是魚類,學生肯定會迅速作出鯨是魚類的判斷(形表義),他們會帶著這一錯誤去學習課文,而不是帶著“鯨是不是魚類”的問題。如此,勢必影響其正確判斷的形成和對錯誤判斷的更正。因此,為避免這類情況的發(fā)生,教師在設(shè)計導入語時必須遵循恰如其分的原則。那么,該原則有怎樣的要求呢?
- 要與教學內(nèi)容有緊密聯(lián)系并凸顯教學重點
有些教師追求形式上的華麗,往往把導入語設(shè)計得很熱鬧,一旦進入教學內(nèi)容卻又無計可施,冷冷清清,前后巨大的反差往往讓學生無所適從。因此導入語的趣味性固不可少,但一定要和教學內(nèi)容相結(jié)合。例如,教讀《夢游天姥吟留別》時,教師確定的教學重點是“感悟風格,走近李白”,所以教師設(shè)計導人語如下:
“同學們,杜甫有這樣一句詩'敏捷詩千首,飄零酒一杯’,你們知道寫的是論嗎?對,是李白。杜甫的這句詩可以說是對李白一生三大特點的絕妙概括:詩、酒飄零。先說'詩’,李白一生寫了 980 多首詩。傳說他'五歲誦六甲,十歲觀百家“十五觀奇書,作賦凌相如’中國古代最偉大的浪漫主義詩人,是盛唐詩壇的杰出代表,在中國文學史上享有崇高的地位。其次說'酒’,他視酒如命,詩酒不分家,所以有詩人稱贊他:李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。他自己也有詩道:舉杯邀明月,對影成三人。除此之外,他以酒入詩的句子數(shù)不勝數(shù)。再次說'飄零’,他早年就有濟世的抱負,但不屑于經(jīng)由科舉登上仕途,而希望由布衣一躍而為卿相。因此他漫游全國各地,結(jié)交名流,以此廣造聲譽，一生好入名山游’,這種飄零的生活塑造了李白那熱愛自由、追求解放、擺脫傳統(tǒng)束縛的性格。今天,我們就通過《夢游天姥吟留別》來欣賞一下謫仙的風采、感受他詩酒飄零的人生。”
- 要有利于創(chuàng)設(shè)審美意境
這點主要說的是語文。語文教材是集自然美、社會美、藝術(shù)美、哲學美于一體的倉庫。從教材內(nèi)容看,宇宙人生包羅萬象,詩詞歌賦姹紫嫣紅。與其他學科相比,其有得天獨厚的審美價值。而學生對美的感悟,需要老師去引導。所以,教師要經(jīng)常用精美、生動、親切感人的語言去描述意趣橫生的人物、實物和景物，創(chuàng)設(shè)出美好的審美意境,讓學生急于對所學課文作審美鑒賞。例如,一位老師教讀《季氏將伐顓臾》時,先用幻燈打出孔子畫像,接著說了這樣的導入語:
“老師要向大家介紹世界諾貝爾獎獲得者在巴黎集會的一條宣言:人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那里去尋找智慧。孔子是儒家思想的創(chuàng)
始人,距離今天已經(jīng)2500多年了。可是，已經(jīng)跨入21世紀的人類，比以往任何時候都感覺到孔子的偉大。這其中最重要的原因就是,孔子的'仁愛’思想以及實行禮治、以德服人的政治主張在今天仍然放射出異樣的光輝。天不生孔子,萬古長如夜,孔子正如一盞明燈高懸在中華歷史的星空中。學習《季氏將伐顓臾》,我要帶領(lǐng)大家更好地去認識孔子，理解孔子。”
- 要簡潔明白
簡潔是指語言簡潔清楚、干凈利落、意盡言止、恰到好處。課堂導人語是一種口頭語言,教師講課作用于學生的聽覺，瞬息即逝。教師的語言精練簡約、環(huán)環(huán)相扣、無廢話雜語,做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，學生才能聽得清爽，聽得白。再者,教師用于導人的時間有限，只有短短的幾分鐘，因而，教師設(shè)計導入語要做到少而精，要在最短的時間內(nèi)讓學生明白課堂學習的任務(wù)。明白是指語言通你易懂、深人淺出，有邏輯性。課堂教學是師生的雙邊活動，教師講得明白,學生才能聽得明白，才能學得扎實。如果教師的導人語晦澀難懂、詞不達意，或者條理不清語無倫次、毫無邏輯性，這樣的導人無異于把學生領(lǐng)到一片荊棘地，哪還能找到前進的方向?因此，教師的導人語必須符合邏輯、主次分明、講究條理，先講什么，后講什么，并然有序。
- 形式要靈活多樣
導入語設(shè)計要靈活多樣，這是由教學對象所決定的。學生的心理特征之一就是好奇心強，對新奇的東西感興趣，容易被吸引。他們眼中的世界，是五光十色、流光溢彩的。因此，教師設(shè)計導人語不能單一化。因為不管哪一種導入方法,哪怕是“好極了”的導入方法,都很難滿足學生的好奇心。如果教師每次的導入語都是“今天給大家講個故事”，勢必給學生以千課米面的單調(diào)呆板之感，違背了學生接受認知的規(guī)律，使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，覺得缺乏新鮮感，學習的興趣和熱情大打折扣。以語文為例，每冊語文教材都選編了不同體裁的文章，每一篇課文的內(nèi)容、深度和學習要求都不同，無論哪一種導入方法，無論其怎樣優(yōu)秀，均不能適應每一篇課文。因此導人語必須因文、因人而異。
- 要適應課堂氛圍
不同的課堂有不同的情緒氛圍，或輕松愉悅，或莊重嚴肅。這跟所學習的內(nèi)容有關(guān)。在設(shè)計導人語的時候，就要考慮課堂氛圍的設(shè)定和掌控作用。仍以語文為例，有些老師不管是講什么風格、什么內(nèi)容的課文，上課時一律來一段優(yōu)美抒情的導入語,結(jié)果往往顯得空泛，不能起到很好的導人效果。其實，如果是欣賞優(yōu)美的散文，教師的導人語可以比較詩意和抒情;如果是閱讀比較嚴肅的文章，教師的導入語就要莊重、嚴謹。例如，一位老師上《我有一個夢想》時，他認為課文是政論式的演講,飽含激情,為了充分感染學生,可以設(shè)定一段富于激情的導入語:40年前在那片遙遠的土地上,有一群人因為膚色飽受歧視。那里,沒有陽光的照耀;那里,只有黑暗的籠罩。那片土地上，曾發(fā)生了怎樣驚心動魄的事件?曾有怎樣震動天地的壯舉?曾有怎樣發(fā)自內(nèi)心的吶喊?今天我們就一起來聽一聽馬丁·路德·金在25萬人的集會上所作的演講吧!”這樣的導人語為課堂設(shè)置了一種激情的氛圍。有悲憤,有不平,有吶喊,有呼喚,有對正義和平等的贊美,有對邪惡和不公正的控訴。學生在這樣的氛圍中會被深深感染。
但有的老師會說，正因為是教讀比較嚴肅的不太有趣的文章，我才要設(shè)計一個生動活潑的導入語,為什么只能是莊重、嚴謹呢?其實,這里所說的莊重、嚴謹是指一種課堂情緒把握,與生動活潑并不矛盾。例如,同樣教學《我有一個夢想》另一位老師設(shè)計了這樣的導人語:“同學們喜歡明星吧?下面我展示幾幅圖片,請同學們找一下自己喜歡的明星,請你猜一猜他們是誰,是哪個國家的。(老師展示有關(guān)黑人領(lǐng)袖和明星的圖片)我們知道,他們都是美國明星,有共同的特征,都是黑人。黑人在美國歷史上曾經(jīng)被歧視,今天我們來看一篇文章《我有一個夢想》。”這就是生動活潑的導人語，但內(nèi)容整體仍然是嚴謹?shù)?指向是明確的,沒有破壞課堂應有的氛圍。
