沁園春長沙下片教案、沁園春長沙教案免費(fèi)下載

基于單元視角，高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)群文閱讀的重要性，即通過群文閱讀擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生整體掌握文本的主旨，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙設(shè)計(jì)群文閱讀方案，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)挖掘語文知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

目標(biāo)精準(zhǔn)化，奠定群文閱讀基礎(chǔ)。高中語文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)精準(zhǔn)化進(jìn)行目標(biāo)擬定，組織學(xué)生從整體上掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。群文閱讀過程中，議題是比較關(guān)鍵的組成部分，教師要結(jié)合單元的視角帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。

教師所有教學(xué)設(shè)計(jì)的文字表述都要站在學(xué)生角度，而不是教師角度。比如在目標(biāo)的表述上，應(yīng)該是一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)和完成的任務(wù)，而不是“三維式”的課程目標(biāo)。同時(shí)表述的角度要站在學(xué)生方面，也就是目標(biāo)要分條表達(dá)，注意動(dòng)詞的使用，要準(zhǔn)確、細(xì)化，做到具體可測。教師要懂得：目標(biāo)是綱，綱舉目張，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞目標(biāo)進(jìn)行。比如《沁園春·長沙》、《大堰河——我的保姆》等都是經(jīng)典篇目，對(duì)應(yīng)的文化道德教育價(jià)值比較顯著，教師進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)化進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從教材入手判斷學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

任務(wù)情境化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。新課改背景下，教師應(yīng)圍繞群文閱讀的指導(dǎo)思想，引進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生從整體上分析文本的結(jié)構(gòu)與體系，挖掘語言的內(nèi)涵與審美情懷，實(shí)現(xiàn)融情于境的實(shí)踐目標(biāo)。教師在具體實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生投入到情境探索中，挖掘群文閱讀的主題思想，逐步完善群文閱讀的組織體系。比如《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這一單元的群文閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受情景交融，賞析人生。學(xué)生可以在自然環(huán)境的渲染中體會(huì)世界萬物的奇妙，得到深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生對(duì)比《荷塘月色》《故都的秋》，了解作者使用語言的特點(diǎn)和藝術(shù)手法，對(duì)內(nèi)在的相似之處與不同之處進(jìn)行研究。教師在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)充分給學(xué)生呈現(xiàn)圖片與視頻，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情境中了解自然的美妙，賞析文本中提到的“田田的葉子”等句子，感知文本傳遞的情懷。

學(xué)習(xí)活動(dòng)化，加深學(xué)生實(shí)踐感知。教師應(yīng)通過一定的語文實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)體系，關(guān)聯(lián)學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)方法、整合課程學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有難度的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，以問題為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析群文閱讀的組成要素，掌握文本的基本結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特征，提煉群文閱讀的主旨，使學(xué)生可以在群文閱讀中積累文學(xué)素材。比如教師組織學(xué)生閱讀《祝福》《裝在套子里的人》等小說，可提出問題：小說描寫了怎樣的事情？運(yùn)用了哪種寫作手法？小說的情節(jié)分別是如何設(shè)定的？教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同研究小說的寫作手法和創(chuàng)作思路，形成一定的批判意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深層次的群文閱讀目標(biāo)。

語文教師要思考學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，利用群文閱讀的思路帶領(lǐng)學(xué)生積累語文知識(shí)和運(yùn)用語文知識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力及核心素養(yǎng)。

（作者單位系山東省巨野縣第一中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2023年09月20日第7版

作者：王科舉