湖心亭看雪教學設計一等獎_湖心亭看雪教學設計第一課時

九年級語文《湖心亭看雪》，教學設計如何設計比較合理？

【教學目標】

1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。 3.感悟作者的思想感情。

【教學重點】

背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。

【教學難點】

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導入 ：

師：冬天來了 ，同學們喜歡看雪嗎？ （預設：可能有一部分學生會說喜歡。） 那么，大家都看過哪里的雪呢？（學生可能大部分都會說，大連的雪，即北國的雪）

今天，我們一齊去湖心亭看雪。

(多媒體顯示:課文題目——“湖心亭看雪”，并且板書課文題目)

師：導游是誰呢？ （

學生會一齊回答：張岱）

張岱，何許人也？

多媒體顯示張岱相關資料：

張岱（ 1597－1689）， 字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初文學家，山陰人。

明亡（崇禎十七年）后不仕， 入山著書以終。代表著作有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》。本文選自《陶庵夢憶》。 （順便簡單介紹一下湖心亭在哪）

師：大家知不知道湖心亭在哪呢？

（即使學生都不知道也沒關系，只要簡單介紹一下，“湖心亭”在杭州西湖。） 師：今天，我們就一起去看看西湖的雪景。

二、有感情地朗讀課文：

1.學生自己 自由地、大聲地、快速地把課文至少讀兩遍，給大家兩分鐘左右的時間。

2.請個別學生起來范讀，正音。教師還要特別強調一些字的讀音。

比如： 更（gēng）定 湖中焉得更（gèng）有此人 強（qiǎng）飲三大白而別

3.讓學生放慢速度讀，讀出節奏感，讀出停頓、抑揚頓挫，讀出感情，再把課文讀兩遍，給大家三分鐘左右的時間。

4.請學生來范讀，看是否讀出了感情，師生點評。

三、疏通文句，感知大意：

1、分小組討論，每個小組的學生先自己結合課釋，把課文翻譯一遍，給幾分鐘時間，視學生完成的具體情況而定。有疑難字詞，學生先在書上圈劃起來。教師巡視。

2、解答學生的字詞疑問。學生提出自己剛剛在翻譯課文過程中碰到的譯不了的字詞句，其他同學是否有知道的，然后老師更正。

老師還要強調課文中的一些重點詞，如：是、俱、絕、一、焉、癡…… 3、再給學生幾分鐘的時間，自己把課文串講一遍，教師巡視。 4、請兩位同學分別翻譯一段。

四、品讀賞析：

1、文中舟子為什么說作者“癡”？作者的癡表現在哪里？

讓學生明確：文章開頭寫的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐

一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。這里主要的表達方式是記敘，記敘的要素

有：時間、地點、人物、天氣、環境。作者在那個時候，那種天氣和環境，還獨自堅持跑去看雪，表現了作者對雪景的“癡”。

2、作者對雪如此“癡”，那么，在作者眼中“雪”是什么樣的呢？文中有沒有描寫雪景的句子？讓學生找出來。

即是這兩句話：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤

一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 ”

3、這里，作者寫雪，主要采用了什么手法呢？

可以先讓學生感悟這兩句話在語言文字上有什么特點。學生一般都能感受到：語言簡潔。 那么老師就可以直接告訴大家這種手法叫“白描”，并且讓大家看到書上第204頁介紹的“文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描”。

多媒體顯示：“白描”

并且，還有一段對白描簡單介紹的文字，讓一位學生來讀一讀：

原是中國畫的一種畫法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指以簡練樸素的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象。

同時，附上幾幅圖片，主要是中國山水畫中運用了白描手法的，讓學生感知一下“白描”手法，“不濃墨重彩地勾勒事物形象”的特點。

4、大膽質疑：對課文學生是否還有疑問，小組討論，師生共同解答。 5、再花幾分鐘時間，學生自由地大聲地朗讀課文，爭取做到當堂成誦。 6、老師檢測，請個別能背誦的學生示范一下。

7、全班齊讀全文，能背誦的學生就背，背不下來的可以看書讀。

五、小結：

這堂課，我們通過學習張岱的《湖心亭看雪》這篇古文，了解到“白描”這種寫作手法，感悟到作者對雪景的“癡”。

六、布置作業：

1.背誦并默寫課文。

2.小練筆：寫一段你眼中的雪景。

建議：采用“白描”的手法。

七、課堂檢測：

解釋劃線字、詞：

1、湖中人鳥聲俱 絕

2、是日更定矣

3、獨往湖心亭看雪

4、上下一白

5、舟中人兩三粒而已

6、湖中焉 得 更有此人

7、余強飲三大白而別