火燒云教學設計3到6自然段-火燒云三到六自然段教學設計
24 火燒云
?教學目標
1.認識“檀、喂”等6個生字，讀準多音字“模”，會寫“必、胡”等11個字，正確讀寫“火燒云、晚飯”等7個詞語。積累文中表示顏色的詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦第3～6自然段。
3.能抓住相關句子了解課文的敘述順序，說出火燒云變化“多”且“快”的特點。
4.能通過朗讀等方式，體會人們看到火燒云時的喜悅之情。
?教學重難點
背誦第3～6自然段，找出相關語句，說清楚火燒云的特點。
?教學策略
1.識字寫字
識字：“檀、喂、盈、彤”出現在文章第1～2自然段，可集中識記。結合偏旁識記“檀、喂、廟”，這3個字分別為木字旁、口字旁、廣字頭，結合字義，聯系生活經驗，識記生字。聯系上下文識記“盈、彤”，這兩個字在文中都以詞組（“笑盈盈”“紅彤彤”）出現，可出示圖片，再聯系上下文，識記生字。動作識記“跪”， 可結合動作，識記生字。對比識記“模”，這是個多音字，可結合“模型”，聯系學過的知識，識記生字。
寫字：“兇、廟、威、武”是半包圍結構，要特別注意提示筆順。“必”是獨體字，點的筆畫較多，引導學生注意點的不同位置，總結書寫要點。“胡、燦、騎、秒、猛、鎮”等字都是左窄右寬，偏旁大多由熟識的部件組成，書寫時應引導學生觀察“火、馬、禾”成為偏旁后形體的變化。
2.朗讀教學
本文言辭優美，想象合理有趣，適合學生反復閱讀。教學時，先指導學生通讀課文，找出火燒云的特點，在此基礎上，抓住重點詞句，細致引導學生朗讀第3～6自然段。如第3自然段中，讓學生找到表示顏色的詞語，從這些詞語入手，體會顏色的豐富多樣，進行朗讀指導。
3.積累表達
課后有兩個積累任務，一個是課后第一小題，要求背誦第3~6自然段；另一個是積累三類表示顏色的詞語，再說出幾個類似的詞語。其中背誦第3~6自然段是教學重點，可以在重點品讀之后借助課文中的一些詞語、句子輔助記憶。本課要求會寫的詞語有7個，比較特別的是“金燦燦”，這是ABB式的疊詞，凸顯了云霞金光耀眼的樣子，可結合多媒體體會詞語的意思，再借助這些詞語說出火燒云是如何變化顏色的。
?教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學課時 2課時
第1課時
?課時目標
1.認識“檀、喂、盈、彤”這4個生字，會寫“必、胡、兇、猛、威、武、鎮”這7個字。
2.正確、流利地朗讀課文，知道火燒云是什么樣的云。
3.能說出火燒云有哪些特點。
?教學過程
板塊一 初讀課文，理清題意
1.課堂導入，引出課文題目。
（1）師：大自然千變萬化，就連天上的云朵也有千百種姿態。你見過這樣的云嗎？（課件出示火燒云的圖片）
（2）師：你在什么地方、什么時候見過這樣的云？（學生描述所見情景）
（3）介紹作者蕭紅，引出課文題目。（課件出示蕭紅簡介）
2.抓住疑問，走進課文。
（1）教師板書課文題目，全班齊讀。
（2）根據課文題目，提出疑問。
師：讀完課文題目，你有什么疑問？
（3）學生自讀課文，理解課文題目。
師：文中有一句話解釋了什么是“火燒云”，通讀課文，找出相關語句并畫上橫線。
3.理解“燒”字，感受異景。
（1）根據學生反饋，出示課件。
課件出示
天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
（2）指名朗讀，師正音。
（3）認識“彤”字。
①教師范讀，出示“彤”字的讀音。
②解釋“彤”的字義，“丹”指紅色，右邊“彡”表示裝飾。
③課件出示火燒云的圖片，理解“紅彤彤”。
（4）體會“燒”字，感受火燒云的瑰麗景色。
①找出文中用得特別好的動詞“燒”。
②播放火燒云上來時的景象，說說“燒”字好在哪里。
③教師總結：“燒”字既突出了火燒云上來時的顏色，如火一樣紅，也使人感受到火燒云如烈火熊熊燃燒那樣的震撼景象。
（5）學生齊讀句子，讀出贊美之情。
【設計意圖】以火燒云的圖片為切入點，導入新課，主題鮮明。對于學生并不十分了解的“火燒云”，通過朗讀課文，找出關鍵句，讓學生初步理解。抓住關鍵字“燒”，讓學生在理解“燒”的過程中，明白火燒云名字的由來，也感受到火燒云這種自然現象的綺麗壯美。
板塊二 整體感知，梳理結構
1.再讀課文，梳理結構。
（1）再讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）梳理結構。
師：文章是按照什么順序來介紹“火燒云”的？
（3）學生答，教師板書：上來、變化、下去。
2.圖文結合，感受人們看到火燒云時的喜悅之情。
（1）學生齊讀第1自然段，邊讀邊想象火燒云上來時的美景。
（2）圍繞“變”字，感受美景。
師：這一自然段中有一個字出現的頻率最高，把它找出來。
（3）細讀第1自然段，體會變化。
師：火燒云出現時，都有哪些事物在變化？用橫線畫出來。進一步思考：它們是怎么變的？
（4）學生回答，教師總結。
師：小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、喂豬的老頭兒的胡子。
（5）認讀生字“檀、喂”。
①結合偏旁，理解字義。
②課件出示紫檀木的圖片，加深對“檀”的記憶。
（6）結合“笑盈盈”，體會人們看到火燒云時的心情。
師：從哪個詞可以看出人們見到火燒云時很高興？
（7）課件出示“盈”字的演變。
課件出示
讓學生通過查字典，了解“盈”是“充滿”的意思。“笑盈盈”即笑容滿面的意思。
（8）課件出示課本中的插圖，再讀第1自然段。
師：讓我們帶著喜悅的心情，一起來讀讀第1自然段。
【設計意圖】在閱讀中，引導學生梳理出文章結構，找到作者行文的規律。在指導學習第1自然段——火燒云的出現時，先抓住“變”字，發現火燒云的美；再由“笑盈盈”體會人們見到火燒云時的喜悅。最后出示課文插圖，讓學生對照具體畫面朗讀，感受火燒云的特點。
板塊三 書寫指導，學寫生字
學寫生字，指導書寫。
（1）課件出示要求書寫的生字“必、胡、兇、猛、威武、鎮”，學生觀察異同點。
（2）學生交流書寫要點。
教師強調：“必、威、武”這3個字的主筆分別是臥鉤、斜鉤、斜鉤。
（3）教師范寫，進行分類指導，重點筆畫重點指導。
①“必”：第二筆臥鉤起筆在橫中線上方，不宜過長，筆順是點、臥鉤、點、撇、點。
②“胡”：左右結構，注意“月”字撇畫的穿插。
③“兇”：先內后外，第一筆是撇，第二筆是點。
④“猛”：左窄右寬，右部底橫宜長，托住上方。
⑤“威”：半包圍，被包圍部分小且靠左，斜鉤是主筆，要寫舒展。
⑥“武”：第二橫從橫中線起筆，寫得斜長，被包圍部分要寫得小，斜鉤要寫舒展。
⑦“鎮”：左窄右寬，右邊“真”字里面有三橫。
（4）學生書寫，教師點評。
【設計意圖】引導學生先觀察字形特點，將本課生字按結構進行分類識記、辨析，重點筆畫、特殊筆順重點指導，特別是引導學生注意重要筆畫所在的位置。這樣先觀察后書寫，寫后進行評價反饋，讓學生在實踐中把字寫美觀，從而提高其書寫能力。
第2課時
?課時目標
1.會認“跪、廟”這2個生字，讀準多音字“模”；會寫“燦、騎、秒、廟”這4個字。
2.指導朗讀，背誦第3—6自然段。
3.能抓住關鍵句，說出火燒云的變化特點。
4.積累表示顏色的詞語，發現規律，說出幾個類似的詞。
?教學過程
板塊一 深入朗讀，感悟變化
1.復習詞語，檢查認讀。
課件出示
火燒云 晚飯 胡子
2.師：人們看到“火燒云”的出現會覺得很欣喜，火燒云到底有什么吸引人的地方？
3.學生自由朗讀第3～6自然段。
師：文中從哪些方面寫了火燒云的變化？用橫線畫出相關的句子。
4.交流反饋。（課件出示句子）
課件出示
l這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
l一會兒，天空出現一匹馬……
l忽然又來了一條大狗……
l接著又來了一頭大獅子……
根據學生回答，教師板書：顏色變化、形狀變化。
5.在讀中感受。
師：自由讀一讀，和小組同學互相討論：作者寫了火燒云顏色和形狀的什么特點？
6.引導學生從“一會兒、忽然”等詞中總結出變化多、變化快的特點。
（1）從數量上體會“一會兒”。
師：這幾個自然段中反復出現了哪個詞？數數有幾個“一會兒”？
（2）從詞義上體會“一會兒”。
師：你能找找“一會兒”的近義詞嗎？
（3）你從中體會到了什么？（學生自由回答）
師小結：火燒云不僅變化多，而且變化快。
7.適時板書：多且快。
8.積累詞語：金燦燦、兇猛、威武、鎮靜。
（1）讀一讀這幾個自然段中的紅色詞語。（出示課件，將詞語“金燦燦、兇猛、威武、鎮定”標紅）
（2）你能選擇幾個詞語說一句話嗎？
（3）在課堂作業本上抄寫這幾個詞語。
【設計意圖】對課文的理解，由淺入深，層層推進。問題的分解，讓不同層次的學生都能從易到難逐次解答問題，體會學習的快樂。注重引導學生尋找關鍵詞、關鍵句，幫助理解課文，指導朗讀。
板塊二 細致朗讀，落實積累
1.問題引入，學習第3自然段。
師：作者是如何描寫顏色變化很多的？
2.同桌合作，梳理出所有描寫顏色的詞語。
3.語言積累，拓展練習。（課件出示詞語）
課件出示
紅彤彤 葡萄灰 半紫半黃 梨黃
金燦燦 茄子紫 半灰半百合色
（1）師：讀一讀，你發現了什么？
（2）師：天空中的顏色就這些嗎？從哪里可以看出來？
（3）根據學生回答，出示課件。
課件出示
還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
（4）師：這些“說也說不出來、見也沒見過的顏色”，你覺得還會有哪些呢？仿照文中表示顏色的詞語說一說。
①ABB式：黃澄澄、綠油油。
②以常見的食物來描述顏色：番茄紅、葡萄紫。
③兩種不同顏色組合：半紅半紫、半青半黃。
（5）交流書寫“燦”字。
師：寫“燦”字時需要注意些什么？你能用它組個詞嗎？
書寫指導：注意“火”變成偏旁時，字形變窄，最后一筆變為點。
組詞：燦爛、金燦燦。
4.抓住表示時間的詞語，指導朗讀。
（1）師：默讀第3自然段，找一找文中哪個詞語是表示時間的。
（2）抓住“一會兒”，指導學生朗讀句子。
①根據學生的回答，出示課件。
課件出示
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
②師：誰來讀一讀這句話？（指名讀）
③師：火燒云果然變化多，變化快。誰覺得自己能比他讀得更好？
④男女生比賽朗讀。
（3）師：細心的作者不僅觀察細致，用詞巧妙，在標點的使用上也別具匠心。（課件出示句子，用紅色標注頓號）
課件出示
葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。
① 師：思考，為什么作者用頓號而不用“和”來連接？
② 全班交流討論。
③ 師：全班齊讀這一句，讀出頓號的輕、短，讀出火燒云變化的迅速。
5.分步指導，背誦第3自然段。
（1）指導朗讀。
師：火燒云的顏多，變化之快，你能用朗讀的方式為老師介紹嗎？
（2）根據提示進行背誦。（課件出示句子）
課件出示
這地方的火燒云（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ）。（ ）、（ ）、（ ），這些顏色天空都有。還有些（ ）、（ ）的顏色。
（3）師：你們的深情朗讀，將火燒云也吸引到我們的課堂上來了。看，這地方的火燒云變化極多……（課件出示火燒云各種顏色的圖片，學生隨圖背誦第3自然段）
【設計意圖】學生的背誦離不開教師的適當指導。教師帶領學生抓住第3自然段中表示顏色的詞語和表示時間的詞語，體會該段所寫的火燒云的特點，為后面分步背誦做好鋪墊。這樣既讓學生熟練背誦了此段，也讓學生在背誦中學習了背誦的方法。
板塊三 朗讀品味，感受魅力
1.關注形狀變化，找時間詞。
（1）教師朗讀第4～6自然段，找找火燒云有哪幾種形狀的變化。（學生反饋，教師出示課件）
課件出示
l一會兒，天空出現一匹馬……
l忽然又來了一條大狗……
l接著又來了一頭大獅子……
(2)師：這幾種動物形狀的云，你最喜歡哪一種？為什么？
小組內合作交流自己最喜歡的形狀變化。
2.預設，隨文識字。
（1）預設1：
課件出示
一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
①師：試用文中的句子描繪這匹馬剛出現時的樣子。
②學生齊讀。
③結合動作識記“跪”字。
④師：從哪里可以看出這匹馬消失得很快？（“過了兩三秒鐘……”“看的人正在尋找馬尾巴……”）
⑤學生邊朗讀邊做動作。
（2）預設2：
師：人們還在尋找馬尾巴呢，這時來了一條大狗，瞧……
課件出示
忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。
①學生朗讀第5自然段。
②交流識記“猛”字。
③聯系生活，理解“兇猛”。
師：說說還有什么可以用“兇猛”來形容。
④抄寫詞語“兇猛”。
⑤師：再讀這一自然段，讀出大狗兇猛、跑得快的特點。
（3）預設3：
課件出示
接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。
①師：朗讀第6自然段，根據課文內容說說這是一只怎樣的獅子。
②根據學生回答，圖片出示石獅子照片，從而理解“鎮靜”“威武”，讓學生抄寫詞語“鎮靜”“威武”。
③聯系學過的知識，認識“模”字。（區分讀音，“模”在詞語“模型”中讀“ｍó”，在“模樣”中讀“ｍú”）
④學生用“一模一樣”造句，加深理解。
⑤利用偏旁識記“廟”。
師：廣字頭的字大多與建筑物有關，如“府、庫、店、庵”等。你還知道哪些偏旁是廣字頭的字？
⑥再讀第6自然段，感受火燒云的變化之快。（學生補白課件）
課件出示
大獅子如此威武又鎮靜，卻在一轉眼間再也找不著了。“火燒云”的形狀變化可真（）呀！
3.理清結構，指導背誦。
（1）回顧段內結構。
①師：有三種動物呈現在我們面前……
課件出示
一會兒……忽然……接著……
②師：這些動物各有特點……
課件出示
l馬頭向（ ），馬尾向（ ）。馬是（ ），像（ ），它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬（ ）了，腿（ ），脖子也（ ），尾巴卻（ ）。
l那條狗十分（ ），在向前跑，后邊似乎還跟著（ ）。
l（大獅子）跟廟門前的石頭獅子（ ），也（ ），也（ ），很（ ）很（ ）地蹲著。
③師：它們消失得也特別快，就在一瞬間……
課件出示
l看的人正在尋找（ ），那匹馬變（ ）了。
l跑著跑著，小狗不知（ ），大狗也（ ）。
l可是（ ）就變了，再也（ ）了。
（2）根據課件提示，同桌互相練習，嘗試填空背誦。
（3）師：我們一起來看看課件提示，背一背吧！（學生齊背課文）
（4）師：如果去掉提示，你能根據自己頭腦里的畫面，背誦第3～6自然段嗎？（學生練習獨立背誦，指名展示）
4.熟悉樣式，文段仿寫。
(1)展開想象。
師：火燒云的變化極多，極快。大自然會賦予它各種形態。想一想火燒云還會變幻出什么形狀呢？（指名回答）
(2)仿寫拓展。
師：大家說得真好，我們也來模仿課文第3～6自然段來寫寫火燒云吧！
(3)教師巡視指導。
(4)佳作賞析。教師抓住學生寫話的閃光點進行評價。
【設計意圖】課文朗讀學習，為學生記誦服務。在朗讀指導中，穿插字詞學習，同時也借助字詞的學習，理解文段內容，感受作者用詞的恰當和巧妙。梳理結構，將學生背誦的難度降低。將當堂獨立背誦作為部分學習能力強的學生的學習要求，其余大部分學生在課下鞏固練習中達到要求。
板塊四 觀察生字，指導書寫
1.告別美景，回味余韻。（教師朗讀最后一個自然段）
2.引導回顧全文。
（1）師：趕緊趁著夜色還未完全降臨，我們再在朗讀中欣賞火燒云的魅力吧！
（2）教師朗讀第1～2自然段，學生朗讀或背誦第3～6自然段（鼓勵學生背誦），師生合作朗讀最后一個自然段。
3.指導書寫“騎、秒”。
（1）學生觀察生字，找出異同點。
（2）教師范寫，指導“馬”“禾”作為偏旁時變窄，最后一筆有變化。（“馬”最后一筆變成提，“禾”最后一筆變成點）
（3）學生練寫。
（4）教師評價反饋，學生再改寫。
【設計意圖】最后回顧課文，師生合作背誦，進一步鞏固了背誦效果。寫字環節，引導學生先觀察，注意重要筆畫所在的位置。寫前的觀察幫助學生掌握方向，寫后進行評價反饋，看寫結合，在實踐中把字寫美觀，提高書寫能力。
?板書設計
