八上語文大單元教學設計;八上語文大單元教學設計電子版
部編版六年級語文上冊第八單元大單元教學設計
第八單元 單元解讀
【單元主題】
本單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。前兩篇是魯迅本人的作品，后兩篇是別人寫魯迅的作品?！渡倌觊c土》選自魯迅的短篇小說《故鄉》，刻畫了一個童年伙伴的形象?！逗玫墓适隆肥且皇變灻赖纳⑽脑?，運用象征的手法描繪了美好的夢境?！段业牟隔斞赶壬肥腔貞浶陨⑽?，選取日常生活中的小事，刻畫了魯迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家寫的現代詩歌，運用對比手法，歌頌了魯迅的高尚品質。本單元四篇課文從多角度展現魯迅的形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。
【閱讀訓練要素】
本單元的閱讀訓練要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。在這句話中，借助相關資料是方法路徑，理解課文主要內容則是要達到的閱讀目標。這一語文要素的確立與本單元的主題相關，因為魯迅先生生活的時代距離現在的學生較遠，而且他的文字半文半白，且有紹興特色，學生理解起來有一定的困難。因此必須借助相關資料，才能更好理解內容。
關于“資料”的搜集查閱，統編教材從中年級就開始有意識地涉及，有的是直接作為單元語文要素強調，有的則出現在交流平臺以及課后習題中。借助下表可以直觀地看到關于“查閱資料”的編排：
由上表的細致梳理可知，統編教材不僅將查找和運用資料作為一種幫助閱讀理解的方法，更是作為一種閱讀能力的培養加以重視的。資料，可以說是打開文本的一把鑰匙，尤其是本單元這種時代背景較遠的文章。
這里的相關資料，從形式上可以分為文字、圖片、視頻等方面，比如單元導語頁中魯迅先生的圖片、以及生平簡介文字，還有《少年閏土》一課中的兩幅插圖，這些都是值得關注的資料；從內容上看，相關資料包括課文中的注釋、魯迅先生的生平以及時代背景、魯迅先生的其他作品、他人描寫魯迅先生的作品、他人對魯迅先生及作品的評價等；從資料的獲取途徑來看，包括閱讀書籍、網絡搜索、詢問別人等。
研究魯迅的資料浩如煙海，因此在單元教學開始前，教師可以為學生提供大量相關資料，指引搜集資料的方向。每一篇課文的學習，則需要學生自己從大量資料中再進行篩選和甄別、尋找依據。文章特點不同，閱讀目標不同，所選資料也就不同，學生應在五年級“結合資料”“學會搜集資料”的基礎上，學會根據不同文本甄別、刪選所選資料，真正為理解文章而服務。
比如，在學習《少年閏土》時，可先從了解時代背景著手，在此基礎上走進魯迅的文字，對于課文中出現的“值年、鵓鴣、藍背、獾豬、猹、小氈帽、銀項圈”等詞，可引導學生借助課文注釋、字典詞典及相關圖片、文字介紹進行理解；最后聯系《故鄉》中片段，與課文進行對比閱讀。學習《好的故事》時需要引導學閱讀課后資料鏈接，借助別人評價理解課文。在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，可通過巴金的《永遠不能忘記的事情》等相關資料與文章進行拓展閱讀，促進學生對魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質的理解。又如，《語文園地》中的“日積月累”是魯迅的名言、名句，學習這部分內容時可借助相關資料理解句子的意思，體會其深層含義，同時，鼓勵學生查閱資料，積累更多與魯迅有關的名言警句，并學會運用在合適的語境中。
關于“理解內容”這一目標，統編版教材根據學生的認知發展規律，做出了循序漸進的設計安排——
從上表中可知，統編版教材從中段就開始有計劃地安排“理解課文內容”的訓練要素，整體呈現循序漸進、螺旋式上升的特點。因此在學習時一定要瞻前顧后，注意前后勾連，有意識地引導學生總結和運用學過的方法。比如四上第七單元的明確提出“關注人物和事件，學習把握文章的主要內容”的學習要求。到了四下第六單元則提出“學習怎樣把握長文章的主要內容”的學習要求，這里的文章變成了“長文章”。在五年級和六年級上學期，又提出了“加深”“深入”理解等更高的要求。本單元的課文寫作背景距離學生較遠，屬于“難文章”，因此要想理解課文主要內容，需“借助相關資料”。在本單元語文園地交流平臺部分，總結了把握文章主要內容的四種方法：根據題目、抓關鍵句、以及理清事情起因、經過、結果、段意相加，最后，提出“不同的文章有不同的方法，要靈活運用”，體現了從總結方法，到強調靈活運用的轉變。
基于以上對于閱讀訓練要素的解讀，可以嘗試將方向性的、籠統的“要素”，細化為可操作、可評價的具體單元閱讀學習目標。
單元閱讀學習目標細化如下：
- 閱讀與魯迅相關的文學作品，能從多角度感受魯迅形象，初步了解魯迅的文學成就，體會其精神境界。
2.能夠根據不同文章的特點選擇相關資料，充分發揮資料作用，理解課文的主要內容。
3.關注文中場景及人物的細節描寫，感受其對人物形象的塑造作用，并聯系生活實際，嘗試塑造生活中鮮明的人物形象。
【識字寫字訓練要素】
本單元要求學生會寫25個字，會寫29個詞語。高段學生已經具備了獨立識字的能力，六年級在寫字上強調硬筆書寫楷書，行款整齊，布局合理，力求美觀；書寫要正確，不出現錯別字和不規范的字；養成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。
【寫作訓練要素】
本單元的習作訓練要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。這一習作訓練要素是與單元閱讀訓練要素相關聯的。尤其是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文，都是通過有詳有略的事情來描寫人物。因此在教學時就應該注意讀寫結合，通過課文的學習積累習作的方法。以“寫人”為主題的習作訓練要素，在統編教材中涉及多次：
縱觀表格我們可以看出，有關“寫人”的主題習作，整體呈現出螺旋上升的狀態。從“激發興趣”“嘗試”開始逐漸提高要求，如“寫出印象最深的地方”“用多種方法”“結合具體事例”等，再到“表現人物內心”“表達出自己的情感”等更高層次的要求。分析本單元“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”這一要素，有兩個需要注意的點：一是要通過一件或者幾件事情寫一個人；二是要表達出自己的情感。這就需要將情感蘊含在事件的描寫中。具體到本單元習作“有你，真好”。首先要引導學生明確的是“你”是誰？其次是“真好”體現在哪里？這個“你”可以是幫助過自己的、也可以是積極地影響過自己的，或者說是對社會有益的人?！罢婧谩痹趺磳懢唧w是本次習作的重點。因此，必須選擇有代表性的事情，把事情寫清楚、寫具體、寫生動。通過描寫具體的場景以及外貌、語言、動作、神態等細節刻畫人物形象，表達情感。在教學時，可以回顧《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文，把這兩篇課文當范文，來提取寫作表達方式，使學生遷移到本次習作中來。
基于以上的解讀，我們可以更科學、準確地細化本次習作的具體學習目標：
- 明白“有你，真好”中的“你”指的是生活中曾給予你溫暖、幫助等，讓你覺得他（她）很好的人，想象這個人就在你的眼前，自己正在用文字跟這個人進行對話，表達出真摯情感。
- 圍繞寫作對象的“好”選擇讓你感觸較深的一件事或幾件事，清晰有條理地寫下來，把當時的場景寫清楚、寫具體，運用第二人稱進行敘事，傾吐自己的心聲，表達自己的情感。
3. 交換習作，分享互評；如有可能把習作與文中的“你”分享。賞析互評時從事例是否具體，感情是否真摯，是否寫出了這個人的“好”等方面進行欣賞與評價；根據他人建議，修改自己的習作。
【本單元教學重難點】
1.會寫25個生字，會寫29個詞語。做到規范書寫，養成自我檢視的習慣。
2.能用較快的速度默讀課文，能有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
3.能借助相關資料，理解課文主要內容。
4.能借助課文和資料，初步感受魯迅的人物形象。
5.能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。
6.能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體。
7.能總結和交流把握文章主要內容的方法。
8.學習給文章擬題的方法，并能修改自己習作的題目。
9.能從詞語展開想象，寫一段話。
10.欣賞柳公權的書法作品《玄秘塔碑》，了解其楷書特點。
11.積累魯迅的名言，感受其精神品質。
【學生學情分析】
經過近六年的努力學習，大部分學生已養成認真學習，認真上課，按時完成作業的良好習慣。。本組課文所選的課文是“走進魯迅”，由于魯迅生活在20世紀初期，離我們的生活比較久遠，理解起來比較困難，一個是語言方面的障礙，還有就是對當時生活方面理解的困難。因此建議班級中建立學習小組，以組長為首進行交流匯報，展開語文學習，結合新課程的要求，促進學生的個性發展和語文素質的提高。
教學過程
學習任務一 導入新課，初識魯迅
（設計意圖：從單元篇章頁入手，讓學生明白本單元的學習任務及學習要求，在學習本課過程中，做到有的放矢。以介紹新朋友的方式導入，順理成章地帶領學生快速走進文本。學生根據課本資料和自己查找的資料初步了解魯迅。）
1.單元導讀。
（1）初識：（出示魯迅先生照片）同學們，看看照片上的人物，猜猜他是誰。（出示魯迅先生簡介）默讀簡介，圈出關鍵信息，誰能來根據自己搜集的資料和課本上的信息給我們介紹一下魯迅先生？
（2）觀察：認真觀察單元篇章頁，仔細讀頁面文字，看看你還知道了什么。
（3）明確：
①了解本單元的主題：走近魯迅，體會魯迅憂國憂民的愛國情懷，感受其高尚品質。
②明確語文要素：借助相關資料，理解課文主要內容。
③了解習作要求：通過事情寫一個人，表達出自己的情感。
（4）齊讀：單元篇章頁上的詩句和魯迅簡介。
2.談話導入：同學們，今天老師給你們介紹一位新朋友。（教師聲情并茂讀第1自然段）你們知道他是誰嗎？他不光是我們的朋友，更是魯迅先生兒時的伙伴。（板書課題：少年閏土）
學生齊讀課題。
學習任務二 初讀感知， 把握內容
（設計意圖：抓住文中用詞、語序與現今用法不同的句段，進行理解疏通，為學生輕松讀懂語言文字的內涵作鋪墊。以課后習題的方式引導學生理清文章脈絡，使學生對文章內容一目了然。）
1.初讀課文，檢查字詞。
（1）學生自讀課文，把課文讀正確、流利，圈出不認識的字詞，借助工具書讀準字音，讀通句子。
（2）檢查字詞，指導書寫。
（課件出示）：
家景 鄭重 供品 祭器 講究 盼望 廚房
氈帽 項圈 刺猬 伶俐 經歷 潮汛 一望無際
①學生自由認讀。
②指名讀，互助正音。明確：“供”字的另一種讀音為“ɡōnɡ”，并相機組詞。
③指導書寫。重點指導“廚、氈、羞”，這三個字都是半包圍結構，書寫時均要把握“先外后內”的書寫順序?！皬N、羞”是左上包右下，“氈”是左下包右上，要注意“毛”的兩橫長短有別，但都要避讓里面的“占”。
④學生齊讀字詞。
2.基于預習，疏通課文。
檢查預習：詞語會讀了，看看這些句子是否讀得正確流利。
（課件出示）：
●那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
●我的父親允許了；我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。
●這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
●我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪。
（1）指四名同學分別讀句子。指導讀好第二個句子的停頓，并相機評價。
（2）質疑：上面句子中有大家不理解的詞語嗎？（“家景”指家境；“大祭祀”指舊社會大家族全族對祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房輪流主持祭祀活動，輪到的叫“值年”。“仿佛年紀”是說年紀差不多大?！霸S下愿心”指許愿。）
3.整體感知，梳理情節。
請大家默讀課文，按照課文內容完成下面的習題，思考文章的寫作順序。
（課件出示）：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。
相處 離別 回憶 相識
（回憶）→（相識）→（相處）→（離別）
學習任務三 品讀課文，感受形象
（設計意圖：本環節抓住重點詞句，使學生初步感知人物形象。在指導閱讀的過程中，梳理人物描寫的方法，相機融入習作指導，為下面的小練筆打下基礎。）
1.【回憶】：品讀“月下刺猹的閏土”。
過渡：理清了文章的順序，也就了解了文章的大意。這段回憶，對于作者來說是刻骨銘心的。請你輕聲朗讀第1自然段。（學生閱讀）
（課件出示）：
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
（1）環境描寫，讀出色彩。
①指名讀第一句話，圈出句子中描寫的景物。
②想象：你的腦海里浮現出什么樣的畫面？請你來讀出那些美麗的色彩。
（2）人物描寫，學習批注。
①教師讀第一句，指名學生讀第二、三句。②體會：你覺得閏土是一個什么樣的少年？并把自己的感受批注在句子旁邊。（板書：機智 勇敢）③賞讀：誰能把這個少年的英勇不凡、機敏讀出來？
（3）對比朗讀，感受變化。
①指導：第一句描寫的是（景物），第二、三句描寫的是人物；（景物）是靜態描寫，人物是（動態描寫）；讀（靜的景物）用舒緩的語調，讀動的人物需要用（輕快的語調）；（動靜）結合，畫面簡直太美了。
②合作讀：你們讀第一句，我讀后面兩句，我們來比比誰讀得更好。
2.相識：品讀“初次相識的閏土”。
（1）過渡：作者在課文一開頭就刻畫了閏土這個勇敢機智的少年形象，讓我們去見見閏土的真實面貌吧！
（2）圈畫：快速瀏覽第2～5自然段，把描寫閏土外貌的語句畫出來，你覺得他是一個怎樣的閏土？（純樸）
（3）引導：從作者對閏土的外貌的描寫，你發現了什么？（作者沒有描寫閏土的五官）作者是怎么描寫的？對于魯迅這位城里的少爺來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛、鼻子、嘴巴，閏土最大的特點是什么？（銀項圈、小氈帽）
（4）總結：描寫人物時一定要抓住人物最大的特點來寫，哪怕是寥寥數筆，也能寫得活靈活現。
學習任務四 回顧瞬間，讀寫結合
（設計意圖：根據留下自己美好生活瞬間的照片和習作指導進行練筆，對學生的習作是一個很好的及時的訓練，能真正做到學以致用。）
1.有感情地朗讀課文第1～5自然段。
2.練筆：照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。請從你的照片中選一張，仿照課文第1自然段的寫法，先描寫照片中的場景，再運用恰當的描寫方法再現照片中的人物形象。
3.全班交流評價。
課堂小結：
今天我們學會和會寫了12個生字寶寶，同時，初步認識了少年閏土，感受“我”和閏土之間的友誼。
自主作業：
根據自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。
1.有感情地朗讀課文，積累文中優美的語句。
2.完成分層作業第一課時。
板書設計：
25 少年閏土
（回憶）→（相識）→（相處）→（離別）
教學過程
學習任務五：回顧復習，導入新課
（設計意圖：本環節復習檢查生字詞的掌握情況，目的在于落實生字教學?；仡櫿n文內容，整體感知課文，為本節課的學習做好鋪墊。）
1.復習檢查，鞏固生字：
（1）聽寫：
鄭重 供品 祭器 廚房
項圈 刺猬 伶俐 潮汛
（2）同桌互評，糾錯。
2.回顧一下課文，說說課文主要寫了一件什么事？
這篇文章先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程，最后寫兩個人的分別和友誼。
3.上節課我們對課文的整體有了進一步的了解。這節課我們繼續學習課文《少年閏土》，去領略我和閏土之間的友誼。
學習任務六：感知形象，體會內心
（設計意圖：引導學生關注人物的動作描寫和語言描寫，感受人物形象。通過對比閱讀，拉近學生與作者的距離，感受作者豐富的內心世界，讓學生身臨其境，感同身受，培養學生的思維能力和理解能力。）
1.相處：品讀“講新鮮事的閏土”。
（1）概括“新鮮事”。
①提煉：請同學們仔細讀第6～18自然段，想一想閏土跟“我”講了哪幾件有趣的事。用四字短語概括出來。（學生交流，相機板書：雪地捕鳥—海邊拾貝—看瓜刺猹—看跳魚兒）
②指導：請大家瀏覽課文中的四件事，從篇幅上你發現了什么？在寫法上叫什么？（板書：詳略結合）
③思考：為什么把“看瓜刺猹”寫得那么詳細？（正是因為這件事給“我”留下了非常深刻的印象，一想到閏土，“我”的腦海里就會浮現出這樣一幅畫面。）
（2）感受形象。
①聰明能干。
a.齊讀“雪地捕鳥”這段話。
b.指導朗讀：閏土在講這件事時，會是一種什么樣的表情？（神氣、自豪）（指名讀）
c.感受：你覺得閏土是一個怎樣的少年？（板書：聰明能干）作者怎樣寫出他的聰明能干的？（引導關注閏土捕鳥時的動作描寫）
d.總結：作者在此是通過動作描寫來把人物的特點展現出來的。（板書：動作描寫）
②見多識廣。
a.引讀：聽了閏土的話后，“我”于是又很盼望下雪，閏土又對“我”說——（學生齊讀）
b.分角色讀：男女生分角色朗讀，教師相機指導。
c.感受：你覺得閏土是個怎樣的少年？（板書：見多識廣）作者主要通過什么描寫，讓我們感受到這個見多識廣、無所不知、聰明能干的閏土？（板書：語言描寫）
d.觀察：我們看看文中的插圖，仔細看看閏土是怎樣給“我”講這些稀奇的、新鮮的事的，你會用一個什么詞語來形容他？
e.總結：這些滔滔不絕、娓娓道來的趣事，讓“我”覺得閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，所以面對這個滔滔不絕、娓娓道來的閏土，“我”不由得感嘆——
2.語段對比，體會“我”的內心世界。
（1）感知內心。
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。
阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
①學生齊讀。
②理解：“高墻上的四角的天空”指什么？這是誰看到的？
③體會：這說明“我”和“我”往常的朋友每天都在家里，與外面的世界很少接觸，生活范圍很狹窄。由此，你想到了哪些成語？（井底之蛙、坐井觀天）
（2）升華情感。
①渲染：面對這個侃侃而談、滔滔不絕的閏土，“我”覺得自己就是那只“井底之蛙”，因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件事，對于“我”來說，喚起的一再是這樣的感覺——
課件出示：
●我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
●我素不知道天下有這許多新鮮事……
●阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
②感知：學生齊讀。教師：你感受到了什么？
③對比：是啊，“我”對于這些事“并不知道”“也沒有知道”“素不知道”“所不知道”?？墒情c土都知道（男女生再次合作讀第6～18自然段），當閏土在鄉下捕鳥、看跳魚兒、撿貝殼、管西瓜時，“我”作為一個城里人、一個大少爺，平日里能干什么？
④點撥：作者不滿的是什么？他遺憾的是什么？他向往的又是什么？
⑤總結：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀。（齊讀第18自然段）
學習任務七：綿延離別，深化主題
（設計意圖：反復誦讀，積累語言，借助資料，深刻體會作者的內心世界，引導學生領悟作者的寫作意圖，力求與作者產生共鳴，鼓勵學生閱讀魯迅先生著作，引領學生走近魯迅。）
1.離別：齊讀最后一個自然段。
2.長憶。
（1）“我”的哭泣和哀求并沒有挽留下閏土。這次一別后，從此再也沒有見面。當“我”收到閏土托他父親帶給“我”的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，“我”知道閏土沒有忘記“我”，而“我”的腦海里自然也浮現出那美麗的鄉村畫面。（課件出示第1自然段）（學生齊讀第1自然段）
（2）后來很長的一段時間，當“我”遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求學，孤獨的時候，“我”總會想起兒時的伙伴——閏土，想起他，“我”的腦海中自然就會浮現那樣的景象。（學生齊讀第1自然段）
（3）三十年后，“我”重新回到故鄉，當母親說閏土要來看“我”的時候，“我”的腦海里又閃過了這樣一個美麗的畫面。（學生背誦第1自然段）
3.拓展閱讀。
（1）借助資料：三十年，這幅美麗的畫面就烙印在“我”的心中。三十年后，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？我們一起來讀讀魯迅的《故鄉》。（課件出示《故鄉》節選）
①學生默讀，交流自己的感受。
②深思：作者為什么要如此描寫少年閏土？（補充小說《故鄉》的寫作背景）
③明確：作者如此描寫少年閏土，就是為了與成年閏土進行對比，從而表達自己對勞動人民的同情，對現實的不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
課堂小結：
這篇課文通過寫“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、見識豐富的農村少年形象。文章通過外貌、語言、動作的描寫使人物形象生動鮮明，表達了“我”對閏土的贊揚與羨慕之情。
自主作業：
根據自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。
1.課外薦讀：我們再來讀單元篇章頁上的魯迅資料，（學生閱讀資料）魯迅先生寫了許多偉大的著作，希望同學們有機會讀讀他的這些名篇名著，這能帶領大家進一步地走近魯迅。
2.完成分層作業。
板書設計：
25 少年閏土
雪地捕鳥 聰明能干
海邊拾貝 見多識廣
看瓜刺猬 淳樸善良
看跳魚兒 活潑可愛
教學過程
學習任務一 談話導入，引入課題
（設計意圖：用做過的夢來導入本課，拉近與學生的距離，引發學習興趣。）
1.我們每個人都產生過夢境,夢境比喻虛構的美妙境界。那么,在作家魯迅筆下產生了怎樣的夢境?作者要表達怎樣的情感呢?
今天,讓我們一起來走近魯迅,走進魯迅的思想深處,走進魯迅的內心世界,走進他心中那“好的故事”……
出示課題：好的故事
2.學生齊讀課題。
學習任務二 初讀課文，整體感知
（設計意圖：從字詞到難讀的句子，掃除字詞障礙，體會句式特點，依據學生認知的規律，循序漸進，引領學生輕松進入文本的學習。）
1.自讀課文：請同學們借助文中注音，通讀全文，圈出自己不理解的詞語。
提示：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。
2.交流想法：讀完課文，你讀懂了些什么？（學生交流）看看下面字詞你是否會認會讀會理解。
3.認讀生字：檢查字詞，指導書寫。（課件出示第一組詞語）
課件出示：
膝髁 烏桕 伽藍 蓑笠 胭脂 虹霓色
（1）指名認讀，相機正音。
（2）引導學生猜猜詞語的意思。
（3）（課件出示第二組詞語）指名認讀，相機正音。
課件出示：
參差 瘦削 倒影 碎散
（4）注意加點的字，說說你有什么發現。
（5）（課件出示第三組詞語）指名認讀，互助正音。
課件出示：
擱在 錯綜 澄碧 萍藻 蕩漾
瞬間 凝視 驟然 擲入 陡然
（6）指導書寫。重點指導“瞬、凝、驟”，這三個字都是左窄右寬，書寫時應注意這三個字易錯的部件：“瞬”要注意“舛”左邊的“夕”中間只有一點，右邊部件的第二筆是撇折；“凝”最右邊的部件上半部分不要少一點；“驟”的最后一筆是捺，而不是點。
4.理解詞語：剛才圈出的不理解的詞語，我們可以聯系上下文或借助注釋和工具書來理解。
5.朗讀句子：字詞我們疏通了，看看這些句子你是否會讀。
課件出示：
●我仿佛記得曾坐小船經過山，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。
●茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。
●但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。
（1）指名讀。指導：要關注逗號的停頓，讀的時候將句中羅列的事物讀清楚。
（2）學生范讀，練讀，齊讀。
學習任務三 再讀課文，理清脈絡
（設計意圖：課文中人物三次對話的描寫很精彩，語言簡練，飽含著皮鞋匠兄妹倆和貝多芬的情感，內涵豐富。教學時引導學生品味重點語句和短語的意思及其蘊含的豐富情感，通過多種朗讀方式分層反復朗讀，在讀中感悟，在感悟中體驗人物情感變化的層次性。）
1.整體感知。
（1）再讀課文：請同學們大聲朗讀課文，邊讀邊想：這個“好的故事”指的是什么？
（2）學生交流，教師提問：從哪些語句可以看出“好的故事”寫的是夢境？
2.理清脈絡：課文圍繞“好的故事”寫了哪三方面內容？
第一部分(第1～2自然段)：寫“我”在“昏沉的夜”閉目養神，引出夢境中“好的故事”。
第二部分(第3～9自然段)：寫“我”在夢境中“看見一個好的故事”。
第三部分(第10～12自然段)：寫“我”清醒過來回到現實，“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。
（課件出示）：
第1～2自然段 第3～9自然段 第10～12自然段
現實 夢境 現實
3.初探現實。
（1）思考：請大家自讀第1～2自然段，想想魯迅先生在怎樣的現實中做了這樣一個美好的夢。
（2）交流反饋。
（3）引導：從這些語句中你又體會到了什么？
明確：在昏沉的夜里作者晦暗消極的情緒以及周圍昏沉悲涼的氣氛。
（4）小結：魯迅先生就是在這樣一個昏沉的夜里，夢見了一個好的故事。
課堂小結：
本節課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，我們知道作者所描寫的好的故事就是一個夢境，表達了美好事物的執著追求。
自主作業：
根據自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。
- 積累文中優美的語句。
2.完成分層作業單。
板書設計：
26 好的故事
第1～2自然段 第3～9自然段 第10～12自然段
現實 夢境 現實
教學過程
學習任務四 回顧舊知，復習導入
（設計意圖：回顧文章內容，是對上節課知識的鞏固和復習，也讓這節課的導入自然流暢。）
1.回顧舊知：說一說文中的“好的故事”指的是什么。
2.復習導入：這是一篇散文詩，作者通過簡短的文字，展現給讀者一種美麗而深邃的意境。這節課讓我們繼續跟隨作者走進《好的故事》，去感受“故事的美好”并體會其中的意境。
學習任務五 品詞析句，感受美好
（設計意圖：對比閱讀，有助于學生直觀地發現作者表達上的特點，產生有價值的質疑，而這些疑問有助于幫助學生發現文章深意，產生進一步讀懂文章內容的內在需要。）
1.整體感知夢境，感受夢境的美好。
（1）默讀圈畫：默讀第3～9自然段，想一想這個夢境給你留下了怎樣的印象，在文中找出概括描寫夢境的詞語。
（2）匯報交流，相機板書。（板書“夢境：美麗 幽雅 有趣”）
2.抓住關鍵詞句，體悟夢境的美好。
（1）默讀勾畫：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里？請你勾畫出來，并簡單地批注自己的感受。
（2）組內交流。
（3）全班交流，理解片段。
①出示片段。
課件出示：
這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
a.借助圖片理解“云錦”“錯綜”的意思。
b.抓住“萬顆奔星”等詞語感受夢境的變幻無窮。
c.學生齊讀句子。
②出示片段。
課件出示：
●兩岸邊的烏桕……發出水銀色焰。
●大紅花和斑紅花，都在水里浮動……也都浮動著。
a.指名讀，思考：作者描寫景物和我們平常描寫的景物有什么不一樣？（聯系上下文、借助插圖等理解詞語，如“澄碧”“參差”“夏云頭”等。）
b.想象：教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。
c.匯報：請大家結合插圖，說說自己看到的畫面。
d.練讀：同桌互讀，讀出畫面的美麗、幽雅、有趣。
e.思考：這樣寫有什么好處？（一連串名詞的羅列，不僅語句簡潔，而且畫面感極強。）
③出示片段。
課件出示：
大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……
a.指名讀，聯系上下文理解“潑剌奔迸”。
b.觀察：自由讀，說說這個句段在表達上有什么特點。（上一句末尾與下一句開頭采用了相同的字詞。）
c.合作讀：男女生合作讀，體會這樣表達產生的節奏感。
d.想象表述：請同學們想象一下：省略號省略了什么？仿照句式說說夢中還會出現怎樣的景象。
課件出示：
（村女）織入（萍藻）中，（萍藻）織入（塔）中。
e.賞讀：指導學生讀出畫面感。
3.配樂朗讀，重溫美好。
指名接讀第3～9自然段，再次重溫夢境的美麗、幽雅、有趣。（課件配樂）
4.對比閱讀，體會寫法。
（1）互助交流：快速瀏覽，相互說說作者是怎么寫“好的故事”的。（夢境的開頭和結尾都寫了這個故事的“美麗，幽雅，有趣”，還寫了“許多美的人和美的事”。）
（2）對比閱讀：請同學們再讀第5自然段和第7自然段，說說作者的夢境里分別回憶和看到了哪些景物，你發現了什么。（景物很相似，都描繪了江南水鄉的美景）
（3）引導質疑：此時此刻，你的頭腦里產生了什么問題？
預設：①為何反復提到“美的人和美的事”？②為何作者花大量筆墨描繪江南水鄉的景致？
（4）交流反饋：猜猜作者為什么要這樣寫。
學習任務六 借助資料，深入研讀
（設計意圖：借助資料，采用“圖像化策略”，一方面可以幫助學生進一步理解文章內容，另一方面也讓學生直觀地感受到這篇文章在藝術上的最大特征就是對比和象征手法的運用。）
1.默讀課文，梳理問題。
（1）標記疑問：同學們讀完了第3～9自然段，提出了不少問題，請大家再讀讀課文第一部分和結尾部分，并把讀不懂的地方標記出來。
（2）梳理整合：①為何作者說真愛這好的故事？總記得這好的故事？②這美好的夢境和昏沉的夜有沒有什么特殊含義？
2.閱讀資料，深化理解。
過渡：魯迅先生的文章有點難懂，要想進一步讀懂文章內容，解決上述問題，我們需要借助相關的資料。
（1）補充資料：課件出示《野草》的相關資料。
課件出示：
本文選自魯迅創作的散文詩集《野草》，該散文詩集共有23篇作品，作于1924年至1926年。這期間，魯迅經受了一場持久、廣泛、深刻、嚴峻的考驗：先是女師大風潮，接著是“三一八慘案”，這中間貫穿了他同反動軍閥及其形形走狗們的斗爭。《野草》雖然也蒙上了陰暗的氣氛，夾雜著頹唐的干擾，但其基本精神是積極的，體現了人民的情緒和希望。
《野草》在藝術上的最大特征，是象征手法的廣泛運用。詩情和哲理的結合，是《野草》藝術上的第二個特征，第三個藝術上的特征則是語言精練、雋永而富于生命力。
①指名讀資料。
引導：聽完這段資料，我們再來默讀課文，你是否對有些語句產生了新的理解或感受？請簡單地批注在句子旁。
②《野草》這部散文詩集在藝術上的最大特色就是象征手法的廣泛運用。我們再來讀讀課后的“閱讀鏈接”，完成下面圖示。
提示：方框內填寫的“夢境”和“昏沉的夜”象征什么？括號內填寫作者想表達的一種什么情感或者思想？（板書“社會現實：昏沉黑暗”）
課件出示：
美的人和美的事
美好的夢境 美好的生活 對比 黑暗的社會現實 昏沉的夜
“真愛╱總記得好的故事”體現了（對故鄉的懷念和對美好生活的追求）
③結合圖示，理解課文最后兩個自然段。
（2）總結主旨：同學們談得很好，在如此昏沉、黑暗、殘酷的社會現實中，魯迅并沒有消沉，他執著地追求著美好的事物，追求著美麗、優雅、有趣的生活。
課堂小結：
同學們，讓我們一起回顧一下，在學習本課和上一課時，我們借助了哪些資料？今后，當我們閱讀某一位作家的文學作品遇到困難時，我們可以查閱哪些資料呢？課后，有興趣的同學可以讀一讀《野草》中的其他散文詩，不理解的地方可以和老師、同學交流，也可以到圖書館或網上查閱資料，幫助自己理解。
自主作業：
1.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課外可以寫一下關于《好的故事》的讀后感，同學間進行交流學習。
板書設計：
教學過程
學習任務一：談話回顧，導入新課
（設計意圖：以談話導入，明確學習目標，使學生在自主閱讀課文時，能做到有的放矢，思路清晰。）
1.通過前面幾課的學習，我們對魯迅先生都有了自己的理解和認識。那么在生活中魯迅是一個怎樣的人呢？
2.今天我們就來學習魯迅自己的侄女寫的一篇回憶魯迅先生的文章。
出示課題：《我的伯父魯迅先生》
學習任務二：初讀課文，概括事件
（設計意圖：以小標題的形式梳理課文內容，明確文章的寫法，有助于訓練學生把握文章內容的能力，便于下個環節學生更好地理解課文。）
（一）識字解詞
1.學生自讀課文，出示要求：
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
（4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
（1）出示要求認讀的生字：
bìn dào yàn péng shì
殯儀館 追悼 吊唁 硼酸水 逝世
指名認讀，相機正音。
（2）課件出示生字組詞。
（3）開展讀字游戲：開火車讀
3.詞語釋義（可以多種形式，借助語境，引導學生理解詞意）
愛撫：疼愛撫慰。
囫圇吞棗:囫圇，整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻對事物不加分析思考。
張冠李戴:把姓張的帽子戴到姓李的頭上。比喻認錯了對象，弄錯了事實。
恍然大悟:恍然，猛然清醒的樣子；悟：心里明白。形容一下子明白過來。
追悼:對于死者的追念哀思。
飽經風霜:飽：充分；經：經歷；風霜：比喻艱難困苦。形容經歷過長期的艱難困苦的生活和斗爭。
深奧:高深，不易理解。
半夜三更:一夜分為五更，三更是午夜十二時。指深夜。
4.多音字
傳 zhuàn （自傳）（小傳）（人物傳）
chuán （傳說）（相傳）（傳單）
人人都在傳（chuán）說他在寫自傳（zhuàn）。
冠 guān （桂冠）（花冠）（張冠李戴）
guàn （冠軍）（奪冠）（冠名）
把冠（guàn）軍的獎杯頒給了亞軍，這真是張冠（guān ）李戴。
正 zhēng（正月）
zhèng（正好）（正確）（真正）
正（zhēng）月里正（zhèng ）好我要過生日，大家好好熱鬧一下。
（二）初讀課文、整體感知
過渡：讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。
1.作者簡介：
周曄生于西門，魯迅逝世時，她才10歲?！段业牟隔斞赶壬罚侵軙匣貞洸傅奈恼?，寫于魯迅逝世九周年（1945年），周建人在晚年口述，周曄執筆，出版了《魯迅故家的敗落》一書。
魯迅于1936年10月19日在上海逝世。廣大群眾聞訊后，冒著被反動逮捕的危險，爭先瞻仰遺容，數萬群眾自動為他送葬。當月22日，覆蓋著上海民眾敬獻的“民族魂”旗幟的遺體，安放在萬國公墓。
2.分自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
3.開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
4.帶著問題讀課文：《我的伯父魯迅先生》這篇課文的主要內容是什么？
請大家帶著這些問題讀課文。
（1）課文寫了魯迅的哪幾件事？小組交流、全班交流：給課文每一部分加小標題。
第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。 （沉痛悼念）
第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸傳》。 （趣談水滸）
第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。 （笑談碰壁）
第四部分是回憶魯迅先生除夕放花筒時難得的笑容。（除夕放花）
第五部分主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。 (救助車夫)
最后講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。 (女傭回憶)
（2）用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。
“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”這是果，“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@是原因，所以前后照應。
（3）魯迅是周曄的伯父，為什么課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？
先生是對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。后來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。如宋慶齡、冰心、丁玲、許廣平等均可稱為先生。
學習任務三：借助資料，理解課文
(設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進?！苯柚嚓P資料，自主合作，層層推進，由易漸難地解決心中的疑問，學生學會合作分享，答疑解惑的能力得到鍛煉。）
1.梳理問題：同學們在預習的時候圈畫出了自己不理解的問題，我們來交流一下。
預設：為何伯父去世會有那么多人來吊唁？為何伯父那么大的人，走路還會碰壁？為何車夫腳上不穿鞋？
2.借助資料，解決問題。
（1）自主解決：根據自己查找的資料，解決“為何伯父去世會有那么多人前來吊唁”。
明確：伯父他為自己想得少，為別人想得多，深受人們愛戴。
（2）小組交流：請同學們在小組內分享資料，集小組的智慧解決“為何車夫腳上不穿鞋”。
小組討論明確：當時社會黑暗，百姓過著窮苦的生活。
（3）引發討論：為何伯父那么大的人，走路還會碰壁？（學生初談“碰壁”）
學習任務四：抓關鍵詞句，感受形象
(設計意圖：引導學生抓關鍵詞句，結合舊知，感知人物形象，注重將感悟和朗讀相結合，加深對人物情感的體驗和對人物形象的體悟，使人物形象更加豐滿鮮明，學生對人物形象的認知也會更加深刻。)
1.自主感悟：默讀課文，認真想一想：魯迅先生給你留下了怎樣的印象？你是從哪里感受到的？請同學們圈畫關鍵詞句，在旁邊簡單批注自己的感受。
2.交流反饋。（相機板書）
預設：
（1）談《水滸傳》：魯迅先生對晚輩的關心。
課件出示：
●伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
●那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。
小結：通過魯迅先生的語言、動作描寫，寫出了魯迅先生的率真、有趣，我們感受到了他對晚輩的熱情關懷、諄諄教誨。
（2）笑談“碰壁”：魯迅先生對黑暗現實的不滿，以及樂觀斗爭的精神。
課件出示：
●“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”
●“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”①思考：魯迅先生為什么說“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”結合我們前兩課的學習以及閱讀到的資料，說說“四周黑洞洞的”是指什么，“碰壁”又是指什么。
明確：“四周黑洞洞的”指當時社會的黑暗；“碰壁”指魯迅先生在與反動派作斗爭時屢遭挫折和迫害。
②指名讀，魯迅給你留下什么印象？
③從他幽默的話語中你感受到了什么？
④小結：從魯迅先生的語言描寫中，感受到他對黑暗現實的不滿，他用幽默的話語暗示自己的身世遭遇，顯示出他對困難和敵人的輕蔑，體現了他的自信與樂觀的精神。
（3）除夕放花筒：魯迅先生慈祥而又率真。
課件出示：
我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現出他心底的歡笑來。那時候，他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒看見過的。
①提問：這是對魯迅先生的什么描寫？（神態描寫）
②齊讀這句話，感受魯迅先生的慈祥與率真。
（4）救助車夫：魯迅先生對貧苦人民的關心。
①思考：你從哪些句子感受到的？這些句子是對魯迅先生什么方面的描寫？
課件出示：
●他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
●伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
●他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
②質疑：讀到這些句子，你的心中有什么疑問？
預設：為何“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”？
③小結：通過對魯迅先生的動作和神態描寫，體現出他對貧苦百姓的同情和關心，他為天下窮人的無出路而憂慮，同時又為自己無力解救苦難中的窮人而嘆息。
（5）關心女傭：魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。
①從哪里感受到魯迅先生為別人想得多，為自己想得少？
②女生讀：讀出女傭阿三對魯迅先生的感激之情。
3.升華過渡：這樣的伯父，用課文中的一句話來概括，就是——
課件出示：
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（1）學生齊讀，提問：“別人”指的是哪些人？
（2）過渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多，為自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這里，小周曄——
課件出示：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
①齊讀這句話。
②課件出示魯迅先生葬禮圖片，思考：
a.如果你是黃包車夫，在葬禮上，你會對魯迅先生說些什么呢？
b.如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生說些什么呢？
c.此時此刻，你最想對魯迅先生說些什么？（補充巴金的《悼魯迅先生》）
4.總結所得。
同學們，通過周曄對伯父的回憶，我們了解到魯迅先生是這樣一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。本單元，我們已經學習了三篇關于魯迅先生的文章，你對魯迅先生有了哪些更加深刻的認識？
課堂小結：
課文通過作者回憶小時候伯父魯迅先生給她留下深刻印象的幾件小事，即笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、燃放花筒、救助車夫、關心女傭等事情的記敘，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。
自主作業：
1.選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
2.選讀與魯迅先生有關的作品。
板書設計：
27 我的伯父魯迅先生
教學過程
學習任務一：回憶魯迅，導入新課
（設計意圖：以回憶魯迅先生為話題，回顧本單元的前三篇課文，交流魯迅先生留給學生的印象，使魯迅先生的形象逐漸立體而豐滿，為這節課進一步感受魯迅的人物形象作鋪墊。）
1.（課件出示魯迅先生的畫像）：這幅畫像上的人物我們不再陌生，他是誰？誰能用一兩句話來描述一下他？
2.導入新課：在魯迅先生逝世十三周年之際，著名詩人臧克家先生揮筆寫了一首詩——《有的人》。這節課，讓我們一起來學習這篇課文吧！(板書課題，齊讀課題)
學習任務二：引導朗讀，初悟詩情
（設計意圖：本課借助各種形式的朗讀，層層深入，使學生熟讀成誦，初步感悟詩歌所表達的思想感情，引導學生通過對比感知作者對兩種人截然不同的態度，既培養學生的語感，又引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。）
（一）識字解詞
1.學生自讀課文，出示要求：
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
（4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
（1）出示要求認讀的生字：
zāng xiǔ shuāi
臧克家 不朽 摔垮
指名認讀，相機正音。
（2）課件出示生字組詞。
（3）開展讀字游戲：開火車讀
3.詞語釋義（可以多種形式，借助語境，引導學生理解詞意）
不朽：永不磨滅；永遠存在下去。
尸首：人的尸體。
下場：人的結局（多指不好的）。
4.多音字
當 dāng (當時)
dàng (上當)
烏鴉聽了狐貍夸獎的話，開口一唱歌，當(dāng)時嘴里的肉就掉下來，狐貍騙到肉就跑了，烏鴉知道上當(dàng)為時已晚。
（二）初讀課文、整體感知
過渡：讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。
1.作者簡介
臧克家（1905年10月8日-2004年2月5日）著名詩人， 山東濰坊諸城人，曾用名臧瑗望，筆名少全、何嘉。國立山東大學 （今中國海洋大學、山東大學） 知名校友，是聞一多的學生、忠誠的愛國主義者、曾任中國民主同盟盟員。
2.寫作背景
1949年，臧克家回到北京，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹” “老虎尾巴”，睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
3.分自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
4.開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
5.帶著問題讀課文：《有的人》這篇課文的主要內容是什么？
請大家帶著這些問題讀課文。
（1）想一想課文寫了什么？
這首詩是為紀念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過和與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者。
（2）文中寫了幾種人？是哪幾種人？為什么要寫這另種人？
文中寫了兩種人，其實是兩種對立的階級，寫另一種人是為了反襯魯迅的偉大。
（3）本文采用的表現手法是什么？
對比
（4）請找出每節詩中的對比
①活著——死了
生死價值觀的對比
死了——活著
②騎在人民頭上－－俯身做牛馬
③刻名字想不朽－－情愿做野火，等火燒 對待人民群眾的態度對比
④別人不能活－－為多數人更好地活
⑤摔垮－－記住
⑥名字爛得更早－－到處是青青的野草 人民群眾對兩種人態度的對比
⑦下場可以看到－－抬舉得很高很高
（5）劃分層次，概括各部分的意思。
第一部分（1）對兩種人的生與死進行評價。
第二部分（2－4）寫這兩種人對待人民群眾截然相反的態度，贊頌了給人民當牛馬的精神，揭露了反動統治者的腐朽。
第三部分（5—7）寫人民對這兩種人不同的態度，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
（6）指導朗讀
認真朗讀詩歌，注意詩歌的停頓。
有的人/活著，
他/已經/死了；
有的人/死了，
他/還活著。
有的人
騎在/人民頭上：“啊，我/多偉大！”
有的人
俯下身子/給人民/當牛馬。
學習任務三：借助資料，自主探究
(設計意圖：運用閱讀課文的教學策略，充分調動學生學習的主動性，自主探究，合作學習，交流匯報，讓學生自己沉入詩歌，從字里行間去感知人物形象，再通過資料補充，前文回顧，魯迅先生的光輝形象就在學生的頭腦里熠熠生輝。)
1.自主探究：同學們，這首詩的題目是“有的人”。在題目下面還有一個副標題，一起讀出來。可是，讓人奇怪的是，詩中沒有一個地方有魯迅先生的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅先生的名字，但是一定有魯迅先生的影子?？纯茨銖哪男┑胤娇吹搅唆斞赶壬挠白?。把相關的詩句畫出來，批注自己的想法。
2.合作學習：請同學們在小組內分享自己查找的相關資料，并展開討論，相互交流想法。
3.交流匯報。
預設：
（1）俯下身子給人民當牛馬。
①引導：你想到了魯迅先生的哪些名句名言？（想到了“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄拔液孟褚恢慌＃缘氖遣?，擠出來的是牛奶，血”。）
②點撥：寫出了魯迅先生什么樣的精神？（魯迅先生一心為民，甘愿為民犧牲的精神）
（2）情愿作野草，等著地下的火燒。
①補充資料：由此，你會想到魯迅先生的什么作品？
課件出示：
魯迅在散文詩集《野草》中寫道：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！?/p>
②點撥：你感受到魯迅先生什么樣的情感？
（3）理解“有的人 /他活著為了多數人更好地活”。
借助前文：由這句話你會想到前面我們學過的哪篇課文？想到魯迅先生的什么品質？（關心勞苦大眾，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）
（4）理解“給人民作牛馬的/人民永遠記住他！”。
①回想：由這一句，你會想到哪些畫面？（先生逝世當天的情景）
②補充資料：人民對魯迅先生飽含著什么樣的感情？（補充毛澤東和葉圣陶對魯迅先生的評價）
課件出示：
魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。 ——毛澤東
與其說魯迅先生的精神不死，不如說魯迅先生的精神正在發芽滋長，播散到大眾的心里。 ——葉圣陶
③齊讀：齊讀毛澤東和葉圣陶對魯迅先生的評價。
④總結：這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠活在我們的心中！
4.升華主題：既然是紀念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他們有著怎樣的人生觀？（板書：魯迅及像魯迅這樣的人）
課件出示：
有的人活著，他已經死了；
有的人死了，他還活著。
（1）齊讀第1小節，你發現了什么？
（2）提問：兩個“活”字和兩個“死”字的意思有什么不一樣？（板書：活著——死了 行尸走肉 死了——活著 雖死猶生）
（3）思考：他們有著怎樣不同的人生觀？作者對他們表達了怎樣的情感？（板書：批判 歌頌）
（4）小結：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒……他們為人民無私奉獻，即使他們已逝世，但是他們的精神卻永駐人們的心間。
5.深化形象：同學們，學完了本單元這組關于魯迅先生的文章，我們對魯迅先生有了更深的了解，說說在你的心目中魯迅先生是一位怎樣的人，你又是從何處有這么深刻的感受。把相關的語句大聲地朗讀出來。
6.配樂齊讀全詩。
課堂小結：
《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，這首詩用對比的方法說明道理，詩中提煉了兩個高度概括的形象，頌揚了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。
自主作業：
1.布置作業：請同學們把這首詩朗誦給爸爸媽媽聽。
2.拓展延伸：寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網搜索一下，選自己喜歡的一些詩歌抄寫下來，認真讀一讀。
板書設計：
28* 有的人
反動統治者 活著——死了 行尸走肉 （批判）
魯迅及像魯迅這樣的人 死了——活著 雖死猶生 （歌頌）
教學過程
學習任務一：談話導入，引導審題
（設計意圖：以學生的成長過程導入新課，貼近學生的生活，能喚醒學生的記憶，使學生更快地進入角色，尋找心中的那個溫暖的“你”。）
1.導入：“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……慢慢地就會浮現在眼前。
看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？
2.板書課題。
學習任務二：打開思路，細化選材
（設計意圖：運用思維導圖、學習單打開學生的思路，將“你”立體化、具體化，發散學生思維。借用本單元文本，為學生搭建習作支架，指導學生優化選材，降低習作的難度。）
1.談一談：
（1）看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？
（2）為什么覺得有他“真好”？
（3）哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？
（4）當時的場景是怎樣的？2. 選擇素材，聚焦拿手。
（2）喚醒記憶：請同學們靜下心來填好學習單。（分發并填寫學習單）
課件出示：
學習單
●在你最難過的時候，是同桌安慰了你。
●在你煩躁不安的時候，是（媽媽）開導了你。
●在你（迷茫）的時候，是（老師）點醒了你。
●在你（沮喪）的時候，是（爸爸）鼓舞了你。
●在你（遇到困難）的時候，是（朋友）幫助了你。
（3）小組分享交流。
2.羅列提綱，自主選材。
（1）表格引路：如何體現“有你，真好”中的“你”帶給自己的種種感動和溫暖？這當然離不開典型事例，寫人主要是通過寫事來展現的。（板書：典型事例）通過一件件事，一個個場景，我們能看出人物的性格、品質等特點。哪件事或哪幾件事讓你印象深刻？當時的場景是怎樣的？
課件出示：
（2）自主填寫：請同學們在表格里填寫令自己印象深刻、感觸比較深的事情，以及當時的場景。
3.例文引路，指導選材。
（1）回顧示范：我們一起來看看本單元學過的課文，說說在這兩篇文章中都用了哪些事例來突出人物特點。
（2）優化選材。
①交流事例：小組內互評你所選的事例是否典型、有代表性，是否能打動其他人。
②小結選材：根據課本中的典型事例和我們自己的選材，同學們認為我們在選材時要注意哪些要素？（最能表現主題，最能打動人心，最有細節味，最具說服力，最能“以小見大”，最具震撼力）
學習任務三：自主寫作，完成初稿
（設計意圖：明確習作要求，運用熱情、鼓勵性的話語，激發學生的習作期待，給學生以習作的信心，讓學生在習作過程中帶有使命感和成就感。）
1.出示要求，表達情感。
（1）明確要求：請同學們默讀頁面文字，看看這次的習作最重要的要求是什么。（板書：真情實感）
（2）思考討論：平時習作時，我們該如何表達自己的真實情感？在小組內討論分享自己的想法。
（3）歸納總結：事例具體，綜合運用描寫人物的方法和抒發真情實感等方法。
（4）想一想，說一說：既然已經選好了事例，你將如何寫出你的真摯情感呢？（學生交流寫法）
2.佳作引路：
朋友，有你真好
朋友，有你真好, 孤單的時候也不寂寞。
朋友，有你真好，失落的時候也不彷徨。
朋友，有你真好，要輸的時候也不放棄。
一
“明月幾時有？”又是一年中秋節，月亮仍舊是那個月亮，可是在我們眼中它有點孤單。這是我在異鄉求學的第一個中秋，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！蔽医K于體會到此句詩的滋味。
夜很深，我靜靜地躺在床上，腦中不斷閃現著以往同過中秋的親人：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽…… 想到這里我的心不由得抽噎了一下。
“別想那么多，在外就要學會獨立，親人不在身邊，但至少還有我們這些同學在你身邊?！币粋€輕柔的聲音突然在黑夜里回蕩。是鄰床的你，你也沒睡，陪著我聊了很久，心中的結似乎就打開了。
這一夜的月亮不再寂寞，因為還有星星陪著它……
二
“××，數學××分，英語××分……”望著記在草稿上的各科分數，我簡直有點不敢相信自己的眼睛?；叵胍幌逻@幾個月來我認真地學，早上第一個到教室，晚上又是最后一個走的，可成績怎么不升反降了呢？我懊惱地捶了一下胸，心里想著“或許我真的不適合上學”。心剎那間陰沉了下來，我不由得將頭埋入了臂彎深處。
“別氣餒，一次月考并不能代表什么?！币粋€舒心的聲音在耳邊想起，我抬起了頭，看見了你關懷的笑容，你又語重心長地說：“這次沒考好不要緊，下次再來，只要學了就一定會有進步……”
寥寥幾句，我覺得希望又回來了，我又抬起了頭，沉下了心，投入學習中。
三
足球場上。下半場了，我們班對陣強隊1:3落后，實力相差較大，我們都打算放棄了，跑動也沒先前積極了。你憤怒地訓斥道：“你們在做什么，在哨響前我們都還未輸，要拼，拼到最后，我們才是最好的！”幾句話仿佛給了我們注射了一支強心劑。我們比先前更積極了，拼搶也更激烈了，在終場前我方一粒點球罰入球門，比分定格在4:3。我們勝利了，操場里回蕩著我們疲憊的歡呼聲……
從此我明白了，什么事情在結束前都會有轉變，我因此喜歡努力到最后一刻。
有你真好，讓我懂得了很多。
有你真好，讓我堅強了很多。
朋友，有你真好。
2.激發寫作期待：下面我們就來寫寫那個讓我們感覺溫暖的人。注意在習作中，要讓人物的形象鮮明起來，讓描寫的場景鮮活起來，讓真摯的情感流淌在我們的筆端。
提示：假想這個“你”就在眼前，用文字和這個人對話，注意始終用第二人稱來寫。
3.自主習作：學生靜心寫作，教師巡視指導。
學習任務四：互評互改，完善習作
（設計意圖：讓學生以評委的身份來點評同學的習作，角色意識更強，投入度更高，評價標準有量化，但也有個性化的體現，尊重學生的多元發展。）
1.任務驅動，學生點評。
2. 同桌交換，互評互改。
課堂小結：
同學們，我想這次習作是一次重溫感動的過程。我們每個人的身邊都有這樣一位或幾位令我們不禁感嘆“有你，真好”的人。因為他們的存在，我們的生活才更溫暖。但如果我們換個角度想一想，我們是否也可以成為別人信賴的人，成為一個給別人帶去溫暖的人？“有你，真好”是相對的，我們接受關愛，也應付出關愛。所以，這次習作引發我們去關注身邊事、身邊人，希望我們也能成為別人身邊的那個溫暖的人，這樣，我們的生活將會充滿更多愛和更多美好。
自主作業：
根據評價建議，修改自己的片段。
板書設計：
習 作
- 材料要真實。
- 選材要典型。
- 選材要新穎。
教學過程
學習任務一：交流平臺——談話導入，引導閱讀。
（設計意圖：把握文章的主要內容，是語文學習中一項基本而重要的技能，引導學生梳理、歸納基本方法，拓展不同類型課文運用不同方法把握文章的主要內容，讓學生在具體的語言實踐活動中靈活運用方法。）
1.導語：同學們，這個學期就要結束了。通過這學期的學習，我們掌握了不少閱讀方法。今天我們就要結合我們學過的課文，交流一下把握文章主要內容的方法。其實在之前的學習中，我們已經學過不少方法了，比如圍繞中心來組織材料、抓關鍵句來把握文章的主要觀點等，這些其實都與文章的主要內容有關。請同學們先仔細默讀課本上的文字，可以把你認為重要的語句勾畫出來。
2.學生交流課本中提到的把握文章主要內容的方法。
【預設】：引導學生交流他們在閱讀中勾畫的重點語句。如“了解每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來”“關注文章的題目”“抓關鍵句”這些句子就提到了三種方法。教師可根據學生匯報的不同句子小結、概括出方法。
小結：課本上提到了三種方法：①標題擴充法;②句子摘錄法；③要素歸納法；④段意合并法。
3.結合具體的課文，交流、學習三種概括文章主要內容的方法。
段意合并法
(1)課件出示具體方法。
具體操作：先分段并概括出各段段意，然后把段意串聯起來。(先寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。)
(2)試著用這種方法概括出《這片土地是神圣的》《故宮博物院(材料一)》的主要內容，組內交流，再匯報。
教師提示：合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
(3)討論：一般什么樣的文章比較適合這種方法?
明確：一般從幾個方面寫，層次比較清晰的文章適合用段意合并法。這類文章一般以寫景、狀物的居多。
標題擴充法
(1)課件出示具體方法。
具體操作：把標題擴展成完整的句子，以課文題目為中心，順次提出幾個相關問題，把答案組織串聯起來，就是文章的主要內容。
(2)試著用這種方法概括出《開國大典》《伯牙鼓琴》的主要內容，小組內交流，再匯報。
(3)討論：一般什么樣的文章比較適合這種方法?
明確：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章選擇“標題擴充法”比較合適。比如《草船借箭》一文，可提出這樣幾個問題：誰向誰借箭?為什么借箭?最后周瑜的態度如何?
句子摘錄法
(1)學生交流一篇文章中哪些句子可能體現了主要內容。
(2)指名說一說。
(文中的總起句、總結句、過渡句、中心句，這些都可以稱作文章的關鍵句。)
(3)試著用這種方法概括出《夏天里的成長》《青山不老》的主要內容，組內交流，再匯報。
4.結合學生匯報的內容總結概括文章主要內容時要注意的事項。
(1)結合前面的討論，再請幾名同學說說他們概括的內容，提出來全班討論。
預設：選出三種有代表性的發言：太過啰唆的;太過簡略的;比較合適的。通過對比，學生能比較直觀地感受到概括文章的主要內容時要做到簡潔、完整、重點突出。既不能過于啰唆，也不能太過簡略。
(2)教師小結。
小結：把握文章的主要內容的方法其實還有很多，這三種是比較常用的。同學們要注意，課文的特點不一樣，我們就要靈活運用不同的方法。比如閱讀寫事、寫人、寫景、介紹說明類文章時，概括主要內容的方法就不可能一樣。(板書：方法多樣，靈活運用。)但是，不管用什么方法，我們都要做到簡潔、完整、重點突出!我們就是要在練習中擦亮眼睛，多動腦筋發現規律、總結規律，在不斷的發現與總結中逐步提高我們的閱讀能力、概括能力。
學習任務二：詞句段運用
（設計意圖：用表格的形式引導學生整理擬題方法，拓寬思維，豐富認知，加深理解。采用游戲挑戰的形式，引導學生給文章擬題，學以致用，從而增加課堂的趣味性，充分調動學生的積極性。）
（一）多維拓展，學擬標題
1.故事導入：在開始學習新的知識點之前，我們先來看一個小故事。大家讀一讀，說說開始的題目好還是改后的題目好。
（課件出示）
有一位攝影愛好者拍攝了一個少女在樹林里撐著傘的鏡頭，畫面、色彩和角度都不錯，取名“晨曦”。他把這張照片投向多家雜志社，結果都被退回。后來有一位專業人士建議作者把題目改為“有約”，結果不但見諸報刊，還在一次比賽中獲得了三等獎。
（1）指名讀故事。
（2）思考交流：為什么改后的題目比原來的題目好呢？
【預設】
生1：原來的題目挺美的，但是缺乏聯想，而且作品的主角是人，卻以景色取名，我感覺有點沒有突出重點。
生2：我也覺得原來的題目不能給人以更多的聯想，改后的題目《有約》卻能激發人的聯想：她在等誰?是和誰有約?心情會怎樣?整個畫面就生動起來了。
（3）小結：改后的題目確實比之前的生動、有趣多了，它能激發人的聯想。這個故事說的是給照片擬題，今天我們來看看怎樣給文章擬題。
2.發現規律。
（1）自主發現：同學們，我們一起來觀察下面的這些題目，聯系課文內容想一想，每一行題目各有什么特點？
課件出示：
少年閏土 狼牙山五壯士 軍神
開國大典 “諾曼底號”遇難記 草船借箭
竹節人 橋 蘆花鞋
在牛肚子里旅行 “精彩極了”和“糟糕透了” 慢性子裁縫和急性子顧客
（2）小組交流：組成四人學習小組，每人選擇一組題目，說說這組題目是以什么方法擬題的，這樣擬題有什么好處。
（3）全班交流：借助泡泡中的提示，說說你的發現。
預設：第一組題目用文章中的主要人物做題目。這樣的題目可以突出主要人物的形象，緊扣中心，突出主題。第二組題目以文章中的主要事件做題目。這樣的題目能很好地概括文章的主要事件，突出主旨。第三組題目以文章中的主要事物做題目，即貫穿全文的線索。這樣的題目能激起讀者的閱讀興趣，同時也會吸引讀者在閱讀中格外留意這個事物。第四組題目新奇有趣，設置懸念。這樣的題目能激發讀者的閱讀興趣。
3.多維拓展。
（1）拓展：請同學們打開本冊課本，回憶自己平時的習作，想想除了這些基本的擬題方法外，還有哪些不同的擬題方法。
（2）思考：請同學們根據自己的發現，填寫上面的表格。
4.運用方法。
（1）游戲挑戰：剛才我們讀了那么多課文題目，擬題看似簡單，但想擬一個合適且精彩的題目并不容易。咱們來玩一個游戲，名叫“比比誰的題目棒”?？催@篇習作，你覺得擬一個什么樣的題目最合適？
課件出示：
記憶中，我第一次走進商店時，大概四歲。一進門，就被滿柜臺可愛的糖果吸引住了。我貪心地要了一大堆各式各樣的糖果。售貨員是位態度親切的阿姨，她問我：“你有這么多錢嗎？”
“我有許多錢?！蔽疑斐隽司o握著的拳頭，將一大把硬幣放在她的手中。
阿姨一下子愣住了，盯著我手中的硬幣看了老半天，然后，她又看看我。
“夠了嗎？”我有些忐忑不安地問。
“我想，多了一點，我還要找些錢給你。”說著，她轉身拿了兩個硬幣放在我手中。
很多年過去了，我現在和妻子經營一家海鮮店，供應各種新鮮活魚。一天，一個五六歲的小女孩帶著她的弟弟來到我的店里，兩個小孩瞪著大大的眼睛，盯著那些水里游動的美麗的魚兒，看了老半天。
“這條魚賣嗎？”那個小男孩指著一條惹人喜愛的熱帶魚問。
“當然賣啊，只要你們有錢?！蔽艺f。
“我們有很多錢?！毙∨⒆孕诺鼗卮?，給了我自信的感覺。
當小女孩緊握著的手呈現在我面前的時候，我突然意識到將要發生什么，我知道小女孩要說什么。她的小手松開了，在我手里，她放了三枚小小的硬幣。那時候，我才猛然意識到那位阿姨當年的心情。
“夠了嗎？”小女孩輕輕地問了聲。
“我想，多了一點，我還要找些錢給你?！蔽一厣恚昧藘蓚€硬幣放在她手里。
（2）小組評選：請同學們先在小組內評比，推選本組認為好的題目，并說說推薦的理由。
（3）全班評比：展示各組推選的題目，并聽取理由，然后每人選出自己認為最佳的一個題目。
課件出示：
愛的硬幣 “我有很多錢” 兩個硬幣 童心無價
- 引導思路，想象寫話
（設計意圖：抓住教材所給的兩組比較有深度的詞語，引導學生從多個角度去思考，激發學生的想象力，使學生的思維張力得到很好的鍛煉。）
1.引導思路，選擇詞語。
（1）過渡：同學們，語言文字是豐富多彩的，一個詞語就往往能讓我們產生不同的聯想。這些聯想可能與我們的生活閱歷有關，也可能與我們的愛好、性格有關。正因為這樣，同樣的文字在不同人的眼里就有著不同的意義。今天，我們就來看幾個詞語，看看大家由這些詞語能生發怎樣的聯想。
（2）讀詞：請同學們大聲讀出詞語，說說你有什么發現。
課件出示：
飽經風霜的臉 飽經風霜的老屋 飽經風霜的大樹
樹林的深處 秋天的深處 心靈的深處
提示：第一組詞語的結構是飽經風霜的（ ），第二組詞語是（ ）的深處。
（3）聯想：再讀這兩組詞語，說說你分別想到了什么。
（4）分享。
①【預設】：由“飽經風霜”聯想開來。
a.飽經風霜的臉：我想到了我的爺爺，他一生經歷了許多事，現在他年紀大了，臉上的皺紋一道道的，他的臉就是一張飽經風霜的臉。（教師提示：可以進行外貌描寫。）
b.飽經風霜的老屋：我想起了家鄉的老屋，經過20年的風吹日曬，墻壁上的白石灰經歷雨水的沖刷，變得斑駁，屋頂的青瓦參差不齊，有的瓦片已經碎成了兩半。（教師提示：可由此生發對故鄉的懷念。）
c.飽經風霜的大樹：我想到冬日門前的那棵大樹，光禿禿的枝丫不屈地伸向蒼穹，幾片孤零零的殘枝敗葉在凜冽的寒風中顫抖。（教師提示：由大樹的凄涼我們可以聯想到春暖花開時，它又重新吐出新芽的樣子。）
②【預設】：由“深處”聯想開來。
a.秋天的深處：秋天是一個季節，走進它的深處，我看到的是深秋時節不同的景色。初秋或許只是有些微涼，葉子也只是微黃，但是深秋時節就不一樣了，秋色更濃，也更接近冬天。我想描寫深秋獨特的景色。（教師提示：進行景色描寫。）
b.心靈的深處：在我心靈的深處，總有一個地方，藏著一些秘密。可能是快樂的，也可能是悲傷的。我想說說藏在我心靈深處的一個秘密，寫出它之所以被我深藏的原因和對我的影響。
c.樹林的深處：在樹林的深處，住著狐貍、兔子、猴子、百靈鳥等小動物。一天，它們決定舉辦一個大型的運動會。（教師提示：樹林深處會發生一件什么樣的有意思的事呢？）
2.想象寫話，交流評價。
（1）練筆：請同學們選擇一個詞語，把你想到的用一段話寫下來。
（2）互評：同學們寫好后，同桌交換互讀，提出修改意見。
（3）自改：根據修改意見自行修改。
（4）分享：把自己寫好的片段讀給大家聽聽。
學習任務三：書寫提示
（設計意圖：本教學環節圖文對照，引導學生欣賞幾位書法家的作品，了解柳公權楷書書體的特點，提高學生對書法的鑒賞水平，潛移默化地培養學生認真寫好字的意識。）
1.結合課本上的介紹文字欣賞柳公權的書法作品。
過渡：在上個單元的口語交際活動中我們一起聊了聊書法，也欣賞了王羲之的書法作品。柳公權的《玄秘塔碑》，它歷來被作為童蒙學書以及其他初學書法者的正宗范本，對后世影響非常深遠?，F在大家再讀讀介紹文字，能圈出其中表明柳公權的書法特色的詞語嗎?
【預設】：(方圓并施，棱角分明，結構精妙，瘦硬挺拔，骨力遒勁。)
2.介紹柳公權：我們一起來了解一下他。
（課件出示）：
柳公權，唐代著名的書法家。其書法以楷書著稱，在當時極負盛名，民間有“柳字一字值千金”的說法。其初學王羲之，后來遍觀唐代名家書法，并自創獨樹一幟的“柳體”。與顏真卿齊名，人稱“顏柳”，又與歐陽詢、顏真卿、趙孟并稱“楷書四大家”。傳世碑刻有《金剛經刻石》《玄秘塔碑》《馮宿碑》等。
- 簡單了解《玄秘塔碑》的創作背景。
（課件出示）
唐文宗開成元年(836年)六月，大達法師——端甫圓寂，享年68歲，葬于長安長樂原之南。他是繼玄奘法師后，唐代又一位有名的高僧。為紀念大達法師之事跡以告示后人，唐武宗會昌元年(841年)十二月于長安刻此頌功德碑。此碑為柳公權64歲時所書，碑文由唐朝宰相裴休撰。
4.了解“柳體”楷書特點。
（1）對比：同學們，我們來欣賞這幾幅書法作品，看看你喜歡哪種楷書書體，說說為什么。
課件出示：
歐陽詢書法作品 顏真卿書法作品 柳公權《玄秘塔碑》局部
（2）欣賞：我們再來仔細欣賞柳公權的《玄秘塔碑》，結合課本上的文字介紹，說說柳公權的書法有哪些特點。（板書：瘦硬挺拔 骨力遒勁）
（3）觀察：請同學們仔細觀察字的間架結構和筆畫，你會發現柳公權用筆方圓并施，點畫棱角分明，結構精妙。
5.補充欣賞。
（1）課件出示楷書四大家資料簡介。
“楷書四大家”是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱，也稱四大楷書。他們分別是：唐朝歐陽詢(歐體)、唐朝顏真卿(顏體)、唐朝柳公權(柳體)、元朝趙孟頫(fǔ)(趙體)。
- 出示歐陽詢、顏真卿、趙孟的楷書書法作品。學生欣賞書法作品，可說說自己最喜歡哪種字體，并簡要說明理由。
- 我們再來欣賞柳公權的一幅作品。（出示課件）
學習任務四：日積月累
（設計意圖：通過熟讀理解魯迅先生的名言，讓學生近距離地了解魯迅先生的思想，運用補充材料，讓魯迅先生的精神、思想對學生產生潛移默化的影響，也更加豐富魯迅先生在學生心目中的形象。）
1.過渡：同學們，在這一單元的學習中，我們認識了解了偉大的文學家、思想家、革命家——魯迅先生。魯迅先生一生以筆為武器，與當時的黑暗勢力進行了不屈不撓的斗爭，寫下了很多以表心志的文字，值得我們永遠銘記。今天，我們就來學習他的一些膾炙人口、發人深省的名言警句。
（1）自讀：請同學們自由讀書上的四句名言，畫出自己不理解的詞語和不認識的字。
（2）解疑：先在小組里互相解決的疑問，確實解決不了的提出來全班共同解決。
（3）再讀：教師指名讀，學生齊讀。
2.基于理解，積累名言。
（1）理解：誰能說說自己能理解哪句名言的意思？
（2）交流：教師相機點撥，明確名言意思。
第一句：真正的英雄都有豐富的感情，愛憐子女的人同樣是大丈夫；第二句：希望之路是走出來的路，是實踐出來的路，是探索得來的路；第三句強調了民族精神對于一個民族和國家的重要性，它是一個民族生存和發展的強大動力；第四句：“中國的脊梁”是指那些推動中國歷史不斷前進的優秀人物，以及為了中華民族的生存發展不惜拋頭顱、灑熱血的仁人志士。
（3）熟讀：教師引讀，同桌輪讀，男女生合作讀，齊讀，全班背誦。
（4）背誦：填空背誦，全文背誦。
3.拓展名言，豐富認知。
（1）拓展：魯迅先生除了這些名言之外，還有許多有關奉獻精神、珍惜時間、讀書方面的名言。
（課件出示）
?橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
?讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看見別人得到幸福生活也是舒服的。
?時間，就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
?生命是以時間為單位的，浪費別人的時間等于謀財害命；浪費自己的時間，等于慢性自殺。
?愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。
（2）補充：同學們可以相互補充一下自己查找到的魯迅的名言。
（3）豐富認知：學習了這些名言，你對魯迅先生有了哪些新的認識？誰來分享一下？
（4）小結：魯迅先生一生憂國憂民，他是我們青年學生的導師，是我們的“民族魂”。同學們，課余時間我們可以去閱讀他多方面的著作，用文字與之對話，去感受他內在的精神，去感受他文字的魅力。
課堂小結：
同學們，這節課我們學習了“交流平臺”，總結和交流了把握文章主要內容的方法?！霸~句段運用”教會我們給文章擬題的方法，還從詞語展開想象，寫了一段話。欣賞了柳公權楷書的特點。積累了魯迅名言，感受到他的精神。
自主作業：根據自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。
1.選擇一個感興趣的詞語，發揮想象，寫一段話。
2.完成 《分層作業單》
板書設計：
語文園地
把握文章主要內容 學擬標題
題目擴展法 抓住關鍵句 要素歸納法 以人物命題 以事物命題
以事件命題 題目特別吸引人
…… ……
