孤獨之旅的主要內(nèi)容;概括孤獨之旅的主要內(nèi)容

一、文本解讀

《孤獨之旅》是一篇自讀小說，本單元的課文或涉及少年成長話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)。《孤獨之旅》是一篇描寫少年成長之路的小說，比較切合學(xué)生的心理狀態(tài)和生活實際。文章既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

主人公杜小康是一個十來歲的少年，突如其來的家庭變故使得他不得不輟學(xué)跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。小說緊扣杜小康的心理變化展開敘述和描寫，寫出了人物在特定環(huán)境中的情感波瀾，心理刻畫細致入微。此外，大量的景物描寫對人物也起到了很好的烘托作用，富有韻味的語言營造了詩意般的氛圍。

《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，講述了發(fā)生在20世紀60年代初江南水鄉(xiāng)一個個動人動情的少年故事。《孤獨之旅》中的杜小康從故事開始時的惶恐軟弱，到后來的堅強成熟，這一人物形象是在成長過程中逐漸豐滿起來的。恰當引用原著《草房子》中關(guān)于杜小康的故事，可以幫助學(xué)生更好地理解人物形象。我們就不難知道，當這一切變故既清楚又朦朧地展現(xiàn)在杜小康的世界里的時候，成長必定不會是一帆風順的，而這一段時光是杜小康接受人生啟蒙教育的最初階段，成長必定不會是簡簡單單的，同時也讓讀者受到了一次次精神的洗禮。

二、學(xué)習策略

讓文本說話，以跟著杜小康走《孤獨之旅》作為課索，然后根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律，一手抓“旅”，一手抓“孤獨”。我把教學(xué)環(huán)節(jié)分成走進孤獨、品味孤獨、理解孤獨、超越孤獨四個部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這趟孤獨之旅實際上是一趟成長之旅。

這篇小說很能體現(xiàn)曹文軒小說的特征，如哲學(xué)創(chuàng)作觀，美學(xué)價值觀和成長觀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以分別用曹文軒哲學(xué)散文《前方》中的三句話來作為解讀的窗口，并在教學(xué)過程中適當引用曹文軒的文學(xué)理念，以此來讓學(xué)生對文本的解讀有更深的挖掘。

人在沒有精神預(yù)設(shè)時，是無法進行藝術(shù)欣賞的。《孤獨之旅》是《草房子》的節(jié)選，在整個教學(xué)過程中，適當?shù)卮┎宥判】档墓适拢擅畹乩迷o教學(xué)打補丁，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能拓展教學(xué)的寬度。這篇小說文字豐滿，可以品讀的地方很多，在設(shè)置問題的時候，應(yīng)舍棄那些零碎的問題，緊緊圍繞孤獨，由三個話題串起整個教學(xué)過程：旅因、旅程、旅果。這樣學(xué)生的思考有的放矢，學(xué)習的主動性有所提高，課堂的開放度有所增加。

綜上所述，我確定教學(xué)目標如下：

1.梳理小說情節(jié)，揣摩景物描寫的作用；

2.分析人物形象，感受人物的心路歷程；

3.理解小說主題，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、學(xué)習過程

1.激趣導(dǎo)入，走進孤獨。教師朗讀一段曹文軒談孤獨的文字導(dǎo)入課文，意在營造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生對教學(xué)有期待，對孤獨有初步的感知。

2.速讀全文，品味孤獨。這一環(huán)節(jié)主要分為兩個教學(xué)活動，一是概括文意。主問題為：請同學(xué)們用一句話概括文章的內(nèi)容。設(shè)計意圖是讓學(xué)生從小說三要素的角度去概括文章的內(nèi)容，旨在梳理小說情節(jié)。二是體驗形成，這個教學(xué)活動分三步走。第一步踏上放鴨之旅，思考杜小康為什么會踏上放鴨之旅。研讀小說的開端部分并插入過去的杜小康的相關(guān)資料，講述杜小康因家境衰敗，無奈之下只好跟隨父親去放鴨謀生的故事，引出孤獨之旅。設(shè)計意圖是通過資料助讀的方式，讓過去的杜小康的家境和現(xiàn)在的杜小康的家境形成強烈的對比，學(xué)生能較快入小說情境。

第二步是感受孤獨之旅，探究杜小康面對的是一種怎樣的孤獨。要求學(xué)生結(jié)合原文中的語句回答這個問題的突破點。教師通過示范品析文中的一段文字，讓學(xué)生體會杜小康所遇到的孤獨。這段文字中有無法比擬的孤獨，無人可見的孤獨，無話可說的孤獨，無處不在的孤獨以及難以忍受的孤獨。然后學(xué)生繼續(xù)尋讀課文，感受孤獨，明確杜小康面對的孤獨主要有情感孤獨、環(huán)境孤獨、生活孤獨、生命孤獨。設(shè)計意圖是讓學(xué)生深入文本，尋讀相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的淺層閱讀思維走向深層閱讀思維。第三步是享受成長之旅，探究杜小康在這趟孤獨之旅中有什么樣的收獲。這個問題的突破點所涉及的是請同學(xué)們通過品讀杜小康的四處新生來體會他的心路歷程。要求學(xué)生讀出語氣，品出新生設(shè)計意圖，言由心生，引導(dǎo)學(xué)生品讀杜小康的四處語言描寫，把握杜小康的心路歷程。回顧杜小康的孤獨之旅，從離家時的茫然與逃避，到無奈的接受與理解，最后經(jīng)歷暴風雨洗禮的他，所有的辛苦付出都有了收獲。從這個意義上說，杜小康的孤獨之旅就是他的成長之旅。

3.精讀文段，理解孤獨。探究：賞析文中的景物描寫片段，體會小說中景物描寫的作用。這個問題的突破點是選擇文本中最有代表性的景物描寫片段進行賞析指導(dǎo)。片段一一片蘆葦蕩，片段二一場暴風雨，片段三一群鴨。最后歸納小說中景物描寫的作用，增加美感，設(shè)置環(huán)境，營造氛圍，推動情節(jié)，舒緩節(jié)奏，表現(xiàn)心情，表現(xiàn)象征。一切景語皆情語。小說中的景物描寫是一種有意味的形式，有曹文軒對故鄉(xiāng)大自然獨特風景的觀察，對童年歲月的追昔回憶，對神秘崇高的創(chuàng)作意境的追尋。把握了這篇小說的景物描寫特征，文本的解讀才能水到渠成。

4.拓展閱讀，超越孤獨。這一環(huán)節(jié)主要分為兩個教學(xué)活動，一是拓展探究未來的杜小康命運如何？以未來的杜小康為話題核心，引導(dǎo)學(xué)生自由討論杜小康未來的命運，然后插入《草房子》中的兩段文字，這兩段文字寫的是成長以后的杜小康真正走出了孤獨，已經(jīng)成了能扛得起生活重擔的強者。設(shè)計目的是指導(dǎo)學(xué)生從閱讀整本書的角度看杜小康成長的價值，鼓勵學(xué)生由閱讀節(jié)選走向閱讀全篇甚至是整本書，并養(yǎng)成良好的整體閱讀與思考的習慣。二是旅行感悟，讓學(xué)生結(jié)合課堂之旅，生活之旅，談?wù)剬陋毜母形颉ＴO(shè)計意圖是以孤獨為話題說話，一方面是鍛煉學(xué)生的表達能力，另一方面是讓學(xué)生將自己對孤獨的感悟提升到理性的層面。

5.總結(jié)概括，提升認知。

設(shè)計一段關(guān)于孤獨的感悟作為結(jié)束語。意圖引導(dǎo)學(xué)生認識到，孤獨是永恒的，每一個時代的人都有每一個時代的孤獨，孤獨并不可怕，我們需要的是面對孤獨的勇氣和擔當，這樣我們才能成為生活的強者。

四、課后反思

水鄉(xiāng)風情畫，拳拳少年心。《孤獨之旅》讓我們知道少年的世界里不僅有生活的甘美與希冀，還有成長的苦澀與無奈。全文情節(jié)的詩意化推進，景物的詩意化描寫，語言的詩意化表達，令人回味無窮。曹文軒先生平白樸實、清新干凈、優(yōu)美靈動且?guī)в袦囟鹊奈淖郑瑸槲覀儬I造了一個獨特而又美麗的世界。

《孤獨之旅》的教與學(xué)讓人收獲頗豐。

有巧妙切入意識。從景物走向人物，從語言直達內(nèi)心，從文本拓展到原著，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去揣摩人物的心路歷程，感受作者的獨具匠心。只有精心研讀，理清思路，找準切口，進行深入淺出的解讀，課堂教學(xué)才會簡約而豐滿，厚重而靈動。

有選點賞析的意識。課堂需要圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，對繁復(fù)的文本資料進行裁剪，精準全點，生發(fā)開去，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。本課重選取了三處景物描寫片段，四處語言描寫句子去品讀，去賞析，這是精讀也是深讀。

有語文素養(yǎng)意識。《孤獨之旅》有兩個關(guān)鍵詞，即客觀存在的“孤獨”與漸次發(fā)展的“成長”。盡量要從少年的視角去解讀，帶領(lǐng)學(xué)生自由地探討，獨立地思考，詩意的表達，使學(xué)生對文本、對孤獨、對成長有真切的感受和體驗。

語文教學(xué)也是一趟孤獨之旅，路上的一花一樹都是我們的教學(xué)風景。只有耐得住寂寞，不再浮華和喧鬧中迷失，潛心思考并敢于實踐，我們才能找到最精巧的教學(xué)點，課堂才能撕去粗糙淺顯的外殼，雕刻出純凈深刻的靈魂。