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“獨立思考”“共生文化”在我看來就是給孩子更多空間，為他們搭建交流、成長的平臺，但教授知識的過程應該由教師來主導。但最近的經歷讓我有所改變，僅僅是引導還不夠，更重要的是營造一個和諧的環境，使師生處于相對平等的狀態，自然地進行對話。

這樣的認識源于一次課堂教學。講完《學會看病》一課后，我與同事翟淑君老師就對教育的認識、教師角色定位等話題進行了深刻且愉悅的溝通，深刻是因為我對師之位置有了更透徹的認識，愉悅是因為想把自己置于這一有趣、有意義的位置。

“教師是引導者”是我之前的看法，看起來正確但也單一，還應該加入“大朋友”等更多角色，陪著孩子學習、玩耍，在他們需要幫助的時候給予幫助，讓每個人都擁有平等的發言權。

在生字生詞教學中，我引導學生采取自己喜歡且適合的方式認識和理解生字生詞。在給出大方向的前提下，我放手讓孩子自己做，擁有了主導權的他們甚是喜悅。孩子們組成團隊，人數不限，完全看個人喜好，自選展示形式、自定主題。在自學過程中，孩子的主動性大大提高，學習興趣更顯濃厚，時不時跑過來問我展示的時間，抽空就去排練自己的課本劇。他們有的是導演，有的是編劇，還有的擔任導師的角色指導同伴如何表演，協作能力得到了鍛煉；萬圣節前夕，學生自己準備了飾品和糖果用于布置教室。對此我給予了大力肯定，并且給他們充足的時間去布置。最終，學生將糖果裝在了帽子里、貼在了墻上，還提議將糖果作為獎品發給表現好的人。為了防止同學隨意“采摘”，他們在墻面貼上“請勿隨意采摘”的提示語，既裝點了教室也學會了制定規則。

學生就這樣自由地學習、成長著，漸漸還成了我的“老師”。

一天，六年級學生給我送來他們種的菜花，同事看到后萌生了讓家長幫忙加工菜花的主意。第二天，美味的菜花沙拉就出現在了教室，兩袋沙拉很快被學生一掃而空。此時，我指著環廊外的班級種植空間問學生：“為什么有的葉子里有菜花，有的沒有。”一個學生回答說：“因為菜花也有雌雄，雌株才會結出菜花。而且，樹也有雌雄哦！”聽完學生的回答，我驚訝于學生豐富的知識量，原來他們也可以為我答疑解惑。

于是我喜歡上了與孩子聊天、向孩子提問，我們在討論中互相解疑、互相學習，了解彼此的世界。一次兄弟學校的學生來我校交流學習，行程即將結束時我向孩子了解此行的感受，從他們的感受中我明確了自己應選擇什么樣的教學方式，以及遇到問題時應采取何種解決措施。

不斷與孩子對話，我對“教學相長”有了更深刻的理解：教學相長不應該局限于偶然之中，教師應在日常與學生交往中給予它更大的空間、更多的機會。隨著時間的沉淀，我借助與兒童對話漸漸明晰了教師的位置，了解了兒童世界別樣的美好。

（作者單位系北京市海淀區中關村第三小學）

《中國教師報》2024年01月31日第9版

作者：晏 悅