梁溪區(qū)教育局(梁溪區(qū)教育局局長(zhǎng)邵華強(qiáng))

一分部署，九分落實(shí)。時(shí)間回到一年前的5月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》。一年來(lái)，各地各校課程教學(xué)改革深化行動(dòng)陸續(xù)展開(kāi)，涌現(xiàn)了一些新行動(dòng)和新變化。這一年，越來(lái)越多的區(qū)域和學(xué)校加入到改革行列，基層改革創(chuàng)新的氛圍日益濃厚，不僅創(chuàng)生了一些新成果，也積蓄了高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)能和勢(shì)能。

————————————————

“現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)如何擺脫‘重閱讀、輕寫(xiě)作’的現(xiàn)象，如何像重視閱讀一樣重視寫(xiě)作，讓閱讀與寫(xiě)作在課程結(jié)構(gòu)上保持適當(dāng)平衡，是我們一直關(guān)注的課題。”5月16日，在廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院主辦的“讀寫(xiě)平衡的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題研討會(huì)”上，該區(qū)高峰學(xué)校黨支部書(shū)記張永梅分享了學(xué)校探索的經(jīng)驗(yàn)。在過(guò)去的一年里，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)致力于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂變革實(shí)踐，取得了顯著成效。

這項(xiàng)改革的啟動(dòng)有一個(gè)重要背景。2023年5月，教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)方案》）印發(fā)。這一文件提出今后五年（2023—2027年）開(kāi)展的“五大行動(dòng)”任務(wù)，聚焦普通高中和義務(wù)教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以施工圖的方式指導(dǎo)各地切實(shí)把握課程教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而全面提高育人水平。

一年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)課程教學(xué)改革開(kāi)始提速、迭代，涌現(xiàn)了一些新行動(dòng)和新變化，基層改革創(chuàng)新的氛圍日益濃厚。

共識(shí)：“最后一公里”在課堂

《行動(dòng)方案》發(fā)布后，本報(bào)與課程教材研究所聯(lián)合推出了“深化課程教學(xué)改革筆談”專(zhuān)欄。一批學(xué)界專(zhuān)家應(yīng)邀在本報(bào)撰文，針對(duì)課程教學(xué)改革應(yīng)在何處深化，如何理解“深化”的內(nèi)涵，如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)新體系等問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)。

福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，整體而言，改革還處在“初級(jí)階段”和“淺水區(qū)”，還沒(méi)有從根本上解決基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題。為此，當(dāng)下的改革就聚焦在“深化”上，所謂“深化”，一方面是對(duì)原有改革的深度持續(xù)推進(jìn)；另一方面是在核心素養(yǎng)的新起點(diǎn)上，圍繞教育的根本問(wèn)題確立改革的主攻方向和主題，也就是在“育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域”深化改革，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象。

在北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授朱旭東看來(lái)，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的“最后一公里”在課堂，課堂上“教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”要產(chǎn)生深刻變化，并且形成新氣象，取決于多重因素的作用，而教師多重性的角色是關(guān)鍵因素。

一線實(shí)踐者則更關(guān)注課程教學(xué)改革如何深化、如何行動(dòng)。浙江省湖州市南潯高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)任雪明認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革既是一個(gè)探索實(shí)踐了20多年的“老話題”，又是一個(gè)亟須形成共識(shí)并全面實(shí)施的“新課題”。值得關(guān)注的是，《行動(dòng)方案》在深刻闡述“關(guān)鍵問(wèn)題”和“痛點(diǎn)難點(diǎn)”的同時(shí)，也提出了明確且切實(shí)可行的行動(dòng)路線，即典型引領(lǐng)、持續(xù)推進(jìn)。

“一線教師在實(shí)踐中要超越‘教育—教學(xué)’的思維，用‘課程—教學(xué)’的思維范式系統(tǒng)建設(shè)課程實(shí)施的專(zhuān)業(yè)制度，形成有效教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，形塑‘教師即研究者’的專(zhuān)業(yè)生活，最終引領(lǐng)學(xué)校課程走向?qū)I(yè)化。”華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授崔允漷強(qiáng)調(diào)秉持“課程思維”來(lái)破解改革中各種復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。陜西師范大學(xué)教授龍寶新則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方式是歷次課改的重點(diǎn)，用好“原創(chuàng)探索+典型示范”的課改策略，走出一條“點(diǎn)上攻克、線上推進(jìn)、面上成功”的中國(guó)式課改之路。

行動(dòng)：把“愿景圖”變成“實(shí)景圖”

4月16日，北京市中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在北京東直門(mén)中學(xué)舉行。北京東直門(mén)中學(xué)展示了語(yǔ)文等9個(gè)學(xué)科的19節(jié)展示課。在這次會(huì)上，“AI賦能”“跨學(xué)科”“實(shí)踐探究”成為高質(zhì)量課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新樣態(tài)。這是北京市教委課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的一個(gè)縮影。

2024年被確定為北京中小學(xué)“課程改革年”，北京市教委設(shè)立了一批課程教學(xué)改革試驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，跨學(xué)科融合、數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)學(xué)校教育變革等成為風(fēng)向標(biāo)，著力引導(dǎo)中小學(xué)把核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)基層教學(xué)改革活力，形成課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的北京經(jīng)驗(yàn)。

與北京一樣，廣東省深圳市福田區(qū)遴選了20所課改領(lǐng)航學(xué)校，以“一校一策”為原則，完成至少包含“四個(gè)一”的課程實(shí)施方案，即一幅彰顯學(xué)校氣質(zhì)的學(xué)生畫(huà)像、一張支撐育人目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)圖表、一本學(xué)生課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、一套課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，形成學(xué)校課堂教學(xué)改革的“施工圖”。這樣的探索旨在破解課程教學(xué)改革停留在少數(shù)學(xué)校、部分教師、公開(kāi)課層面的困境，讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)規(guī)模化、常態(tài)化，兼顧區(qū)域規(guī)模效應(yīng)和學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展，形成“高原之上顯高峰”的課改區(qū)域樣態(tài)。

江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教育局近年來(lái)也在整體推進(jìn)課改。本報(bào)曾以《新時(shí)代課改的梁溪“表達(dá)”》為題作了深度報(bào)道。“學(xué)得進(jìn)、想得透、用得出”這“九字訣”是梁溪教育人對(duì)深度學(xué)習(xí)的本土化詮釋。“學(xué)得進(jìn)”體現(xiàn)深度投入，“想得透”體現(xiàn)深度認(rèn)知，“用得出”體現(xiàn)深層結(jié)果。基于“用得出”這一維度，無(wú)錫市東林小學(xué)以學(xué)生表現(xiàn)為突破口，建構(gòu)了“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”成果，無(wú)錫市東林中學(xué)強(qiáng)調(diào)“想得透”這一維度，將“小先生制”引入課堂，創(chuàng)生了“學(xué)·問(wèn)課堂”新生態(tài)。“我們課改的最大特點(diǎn)是每一位教師都席卷其中，實(shí)現(xiàn)一種‘高參與’的課改。”局長(zhǎng)周唯巍說(shuō)，“深化課改要充分釋放學(xué)校和教師的創(chuàng)造力，一系列推進(jìn)機(jī)制解決了學(xué)校不想變、不敢變、不會(huì)變、不能持續(xù)變的問(wèn)題。”

在河南南陽(yáng)，該市教育局近年來(lái)發(fā)起的“十萬(wàn)教師課堂教學(xué)大比武”“萬(wàn)名班會(huì)課大比武”活動(dòng)激發(fā)了一線教師的課改熱情。一方面讓教齡5年以下的新入職教師參賽，并對(duì)培養(yǎng)年輕教師成效突出的師傅給予同等獎(jiǎng)勵(lì)，加速青年教師成長(zhǎng)；另一方面組織“大比武”成績(jī)突出的優(yōu)秀教師到外地名校學(xué)習(xí)考察，讓會(huì)改革、能改革、改出成效的好老師更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。南陽(yáng)市政協(xié)副主席、市教育局局長(zhǎng)楊文普一直倡導(dǎo)“課堂大于天”的理念。他認(rèn)為，深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人和質(zhì)量增長(zhǎng)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生心中種下“愛(ài)國(guó)和創(chuàng)新”的種子。

在學(xué)校層面，一批學(xué)校開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，走向?qū)W科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐和綜合實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)樯鷦?dòng)現(xiàn)實(shí)。2024年1月，浙江省教育廳辦公室公布了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》典型案例名單，杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校是全省確定的64個(gè)典型案例之一。

杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)”為育人目標(biāo)，以課表為抓手，生成了“靈活課表”“融通課表”“機(jī)動(dòng)課表”“自主課表”四張課表。前三張課表面向全體學(xué)生，第四張課表面向部分特長(zhǎng)學(xué)生。靈活課表旨在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)；融通課表旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力；機(jī)動(dòng)課表旨在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力；自主課表旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。“四張課表”層層遞進(jìn)，橫向覆蓋全學(xué)科，縱向貫通全學(xué)段，在時(shí)間安排上符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特性，在空間組織上推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展和學(xué)科實(shí)踐落實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)夯實(shí)—實(shí)踐提升—素養(yǎng)強(qiáng)化—個(gè)性發(fā)揚(yáng)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

思考：如何以全局視野看教學(xué)

一年來(lái)，伴隨著基層課程教學(xué)改革行動(dòng)的深化，一線校長(zhǎng)、教師在取得一些成果的同時(shí)，也遇到了一些困惑。

“對(duì)我們來(lái)說(shuō)，最有挑戰(zhàn)性的是大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，這方面我們太需要專(zhuān)家引領(lǐng)了。”安徽省濉溪縣孫疃中心學(xué)校校長(zhǎng)王慶蘭說(shuō)。無(wú)獨(dú)有偶，重慶市科學(xué)城西苑小學(xué)校校長(zhǎng)丁世洪也認(rèn)為，目前各學(xué)科的教學(xué)依然是各自為政，教師只顧著自己的“一畝三分地”，沒(méi)有基于核心素養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科融合。“我們的教師基本上是新入職的教師，跨學(xué)科教學(xué)是難點(diǎn)，大部分教師還不能邁出這一步”。

上海市教育委員會(huì)副主任楊振峰在一次會(huì)議上指出，基礎(chǔ)教育課程改革是各方協(xié)同互動(dòng)的結(jié)果，沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，沒(méi)有基層學(xué)校的實(shí)踐，沒(méi)有一線教師的主動(dòng)探索和有效變革，課程改革就難以取得成功。“我們要相信，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的育人方式變革，是大批專(zhuān)家基于大量實(shí)證研究和田野研究而推出的可行方案。”楊振峰說(shuō)。

楊曉哲是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系副主任，他一直致力于新技術(shù)研究。針對(duì)《行動(dòng)方案》中指出的“充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛應(yīng)用”等要求，他認(rèn)為，新技術(shù)對(duì)課程教學(xué)正在產(chǎn)生一系列變化，這些變化不僅增強(qiáng)了我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，也使課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)評(píng)更具可交互性。我們也正在形成人機(jī)共生的智慧，這正是我們面對(duì)線上線下智能系統(tǒng)生長(zhǎng)出來(lái)的一種新體系。

深圳大學(xué)教育學(xué)部主任、教授靳玉樂(lè)更關(guān)注的是對(duì)改革狀況的監(jiān)測(cè)。他認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)育人“藍(lán)圖”向“施工圖”的轉(zhuǎn)化之后，還要開(kāi)展國(guó)家、省兩級(jí)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)，研制出監(jiān)測(cè)關(guān)鍵指標(biāo)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)課程實(shí)施狀況和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，形成反饋改進(jìn)機(jī)制，不斷推進(jìn)國(guó)家課程方案的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

山東師范大學(xué)教育學(xué)部客座教授柳夕浪則更關(guān)心體制機(jī)制建設(shè)。他說(shuō)，改到深處是體制機(jī)制。課程教學(xué)改革不能只是就課程談?wù)n程、就教學(xué)談教學(xué)，而要跳出課程看課程、跳出教學(xué)看教學(xué)，能夠用明天的視角思考今天的課程，在全局的視野中謀劃局部的教學(xué)。

“深化行動(dòng)方案中的新理念將帶領(lǐng)課程改革進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新階段，一線教師再不能‘穿新鞋走老路’，而應(yīng)主動(dòng)擁抱變革，成為深化課改的弄潮兒。”甘肅省蘭州市東郊學(xué)校黨支部書(shū)記朱文龍的話代表了多數(shù)學(xué)校管理者的心聲。

《中國(guó)教師報(bào)》2024年05月22日第11版

作者：本報(bào)記者 褚清源