體驗教育—體驗教育的意義

老師教孩子們使用指北針，學習野外方向識別技能。 （新華社記者 劉夢琪/圖）

《體驗匱乏讓教育機械呆板，應(yīng)多讓孩子直面社會生活》（2021年4月15日《南方周末》自由談版）一文提到，“課間圈養(yǎng)”加劇了孩子們與外界的隔絕，“體驗匱乏”。作為中學老師，我想談一下自己對“體驗教育”的理解。

“體驗教育”是指教育主體在實踐中認知、明理和發(fā)展的教育。它著眼于學生的全面發(fā)展，促進學生知情意行的自主發(fā)展。它對學生的可持續(xù)發(fā)展作用極大。但在現(xiàn)實生活中，它絕不是學校所能夠承受之重?！绑w驗教育”需要家庭、學校和社會三方互相配合，共同發(fā)力。

一、學校往往心有余而力不足。

現(xiàn)在的中小學學校基礎(chǔ)設(shè)施基本上是根據(jù)功能來劃分區(qū)域的，如教學樓、體育館、科技樓、圖書館、生物園地等等。拿我校來說，體育館離教學樓來回需要十多分鐘，課間根本無法讓學生往返參加各種活動。但我校有體育課、社團課、實驗課和課外活動課等，學生也能夠在實踐中體驗各種活動所帶來的快感。

課間10分鐘是用來休息和調(diào)整的，如喝水，上廁所，通過眺望遠方來休息眼睛，有時還需奔忙趕到另一個教室去上課等等。再加上我們的教學樓有四層，學生們根本沒有場所來進行實踐活動。假設(shè)學生們都在一樓上課，課間的確可以動一動。但是常常有這樣的情況發(fā)生：學生課間玩得很high，一旦上課，就大汗淋漓地跑到教室，的確很難一下子安定下來，并迅速進入學習狀態(tài)……

二、家庭可以安排部分活動。

現(xiàn)在有很多家庭在空余時間安排孩子們上培優(yōu)班。除少量興趣班外，大多數(shù)語數(shù)外等學科培優(yōu)班常常人滿為患。孩子們永遠有刷不完的題目和上不完的習題課。其實，家長完全有條件安排孩子在周末或假期去郊外野炊，去一些景區(qū)游玩，去博物館看展覽，去動物園植物園了解生物，去科技實踐基地體驗各種新科技等等。

有了家長的加持，孩子們的興趣能夠被很快地發(fā)現(xiàn)，將孩子朝特定方面培養(yǎng)的機會就會大大增加。

三、社會可以提供實踐的機會或平臺。

一些工廠、公司或其他實體單位可以給孩子們提供觀摩和實踐的平臺或機會。如2020年10月17日，北京市第八中學、宣武青少年科技館學生科研實踐聯(lián)合培養(yǎng)項目啟動。這種實踐聯(lián)合培養(yǎng)，是一種新型的館校聯(lián)合培養(yǎng)模式。它能夠充分利用科學場館的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)資源，來培養(yǎng)學生的科學研究方法與科研實踐能力，為學生在學校學習和科研院所科研學習之間搭建了平臺。

總之，“體驗教育”絕不是一項學校工程，而是一項學校、家庭和社會共同參與進來、齊發(fā)力的工程。

（作者為湖北武漢外國語學校初中部教師）

（南方周末App“hi，南周”欄目期待您的來稿。投稿郵箱：nfzmreaders@163.com）

王閣