我的教育理想;我的教育理想讀書心得體會

讀這本書時，就像有一條線是相通的一樣，讓我時時刻刻在思索一個問題，就是怎樣做一個好老師？也許跟怎樣做一個好校長是有相通之處的。專業，擔當，平等，有情懷。這是不是一個好老師的標準呢？傳道授業解惑也，傳道放在第一位的話，作為一個老師，站在講臺上，他應該有足夠的底氣和高效的教學方法來征服學生，這是一個老師的專業。當學生需要你，遇到什么問題的時候，他都能夠第一時間站出來，以學生為本，去給予他們更多的人文關懷，那便是擔當。用兒童視角蹲下身子來與學生交流，這就是平等，要有情趣，要有人情味兒，要有情懷，用教師自身的人格魅力引導學生的成長，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，好老師就是這樣，以學生為本，眼里有學生吧。

什么是一個好校長，文中給了標準是廣采博引，把教師的發展放在第一位的人。其實老師也是這樣子的，要做一個有氣度的老師，有開闊的視野，寬廣的胸懷；要做一個有氣場的老師，有自己的魅力、力量和特點；要做一個有文化的老師，靠文化的管理去引領學生的發展。

一個好老師應該學會反思。我們有時候只顧低頭干活，沒有去分析一下我們這些事情做得是對還是錯，沒有反思一下我們是否偏離了初心，沒有反思一下我們的方法是否更加的恰當，作為一個老師，反思自己的錯誤真的很難，也許我們在這樣的個位置，太自以為是，也許我們對自己要求特別低，不求上進，得過且過，最可怕的是，我們沒有意識自己所做得是錯誤的，我們總是跳不出自己邏輯，看上去很努力，卻總是找不著努力的方向。時常反思，在試錯中前行。

《有感于擇師比擇校難》挺有道理的。又到了開學季，對孩子選擇哪一個班，遇到哪個老師這樣的問題，對很多家長來說都非常的重視，我們換位思考一下，如果我們每一位老師都能成為一個好老師，是不是會讓更多的家長安心，讓更多的孩子受益了呢？那問題又回來了，什么是好老師？有愛心呀，負責呀，有方法呀，這些都是我們經常提到的關于好老師的標準，但是為什么在家長眼里或者是在學生眼里還不算是一個好老師呢？我們能不能再換位思考一下，站在學生的角度問一問學生，他到底喜歡什么樣的老師？也許真的不是我們帶的班學生的成績有多么的好，而是在他的成長過程中，你去扶他一把，給他一個溫暖的擁抱；也許并不是我們帶的班每次都能獲得第一名，在活動中遙遙領先，而是我們帶領著孩子們在活動中，每個人都受益，每個人都成長，每個人都有所得。面對家長的眾口難調，有的家長要求你嚴厲地對他的孩子，有的家長又覺得快樂就好，其實當我們接手一個新班的時候，我們要了解家長的需求是什么？家長到底要把孩子培養成什么樣的人，而我們恰好又能滿足他的要求，于是就會變成家長眼中的好老師。當然懂得家長的要求，并試著去滿足，并不是要放任家長所有的一切無理要求，畢竟每個孩子從不同的家庭環境中走出來，每一個人都是獨一無二的，每一個孩子都是特別的，我們總不能用一樣的教育方法一樣的情況來面對和教育他們吧，一定要立足學生的實際情況，結合他的家庭背景來教育的。但是家長的要求并不一定是對的，作為一個教育工作者，我們心中要有底線，當我們堅守底線，不忘教育初心的時候，我們在教育的路上一定會更加的堅定與堅守，更加的有力量，一個有力量，有光芒又有方法的老師應該會不差。 書中曾提到關于校長的三重境界，其實也是人生的三重境界吧。從你一開始，眼睛看到什么就是什么，然后開始有了思考，不停留在表象，開始探索事物背后深層的東西，到最后又回歸到本源。其實現在的教育中們思考的是，我們總覺得自己看到的山水是第三階段的，總是站在最高處指指點點，其實我們并沒有經歷過看山不是山看水不是水的頓悟，只是停留在第一階段初始，看似一樣的山水，卻是不一樣的境界與格局，這是一種很可怕的現象。所以人生的三重境界，只有一步一個腳印，經過我們的思考，經過我們不斷地反思螺旋上升的，才會實現質的飛躍，才會涅磐重生。 一篇文章是這樣的，有人給了柳校長一個《校長可復制的領導力》命題，作者表達不喜歡“校長領導力”這個詞。而我看到時，心里卻在想“出題人”的題就給錯了吧。如果可以復制的一切，都會批量產生，他將失去唯一性與獨特性的，那缺少創造力的領導怎么能算是一個好領導，一味的復制，像流水線一般，老師和學生也就變成了規格一致完美卻無趣而僵硬的產品了吧。更有甚者，會出現東施效顰邯鄲學步，那就貽笑大方了。模式的東西可以參考，流程也是一個最低標準，只有把所謂的領導力內化并再加工成為自己的才是有用的，結合生活實際，學會創新，才會百花齊放。

《以人為本還是以人才為本》，這真的是一個挺有趣而且值得我們深思的問題。以人為本，還是以人才為本，在我們的日常教學和教育工作當中，我們關注好學生，所謂的精英教育，我們也關注問題學生，但是我們是否忽略了中間的那些大多數，培養人才也好，最后的兜底也好，但是關注每一個，在教育教學的過程中為每一個學生樹立一個終身發展的概念，這確實是一個很大的問題。永遠要記住，為每一個孩子尋找不同的最適合他們的教育方式，以每個孩子為本是教育的目的，其他只是一個漫長的過程和方法而已。

以人為本，那《什么是適合的教育》讓我想到了很多。適應每一個學生的教育，為每一個學生提供最適合他們生命成長與個性學業發展的教育，關注每一個，其實是特別難的一件事情，怎樣為每一個學生提供最適合他們發展的教育機會和條件，是我們要思索的一個問題，就像種花一樣，每種花的花期都是不一樣的，什么時候澆水，澆幾次水，什么時候施肥，施幾次肥，這是根據每一朵花的不同的特點所給予的，所以不用糾結在意時間上的付出。我們很懷疑自己是否在問題學生上下了很大功夫的時候，從另一個角度想，我們怎樣在轉化問題學生的時候，也能抓住教育的契機，對其他同學產生教育，也許這樣就會釋懷很多。 學生需要形式上自由，更需要本質上的自由，需要身體上、行動上的自由，更需要精神上、靈魂上的自由。現在我們一直在做學生的自主管理，其實就想讓學生擁有有更多的自由，我們努力創造更多的時間，給予足夠的空間，但如果在思想上卻沒有給他們解綁，對他們是一種禁錮，學校怎么會是讓他們自由棲息的地方？ 一個冷漠的校園培養不出陽光，快樂的孩子，我特別認可這一點，其實我們在校園文化建設上真的是要注重校園的氣息，那種文化的氣息，愛的氣息，美的氣息，這些都是教育的氣息，如果我們真的能為孩子創建好這樣的一種向真、向善、向美、向上的氣息，孩子們就可以在這里暢所欲言，在這里放飛思想，在這里沉思，在這里做他自己想做的自由的美妙的事情。