中外教育,中外教育名著選讀

2020年我們迎來了一個不同尋常的開年。在人們紛紛議論“這個世界怎么了”的同時，各行各業(yè)也迅速達成了一個共識：我們將面對一個越來越VUCA的世界。

VUCA，由“不穩(wěn)定Volatile”“不確定Uncertain”“復雜Complex”和“模糊Ambiguous”組成。作為這個世界的重要一環(huán)，學校也必須去適應這種變化，培養(yǎng)能夠適應時代的學生。

今天，以“VUCA時代的學校治理”為主題的第三屆RAISE亞洲國際學校大會在上海舉辦。120余位教育屆專家聚焦VUCA時代，深入討論教育的未來。

VUCA時代，中外教育合作交流何去何從？

大咖齊聚論壇 共話VUCA時代的中外教育合作交流

疫情席卷全球，中美關系遇冷，對中外教育合作交流將產生怎樣的影響？

論壇上，中國駐美大使館教育處原公使參贊，原教育部國際合作與交流司司長、中國教育國際交流協(xié)會出國留學服務分會理事長岑建君指出，影響主要有三個方面：

中國留學生國別走向發(fā)生變化，從美國轉向歐洲國家、東亞國家；

敏感專業(yè)簽證收緊措施將加大，尤其針對博士生；

工作簽證發(fā)放與審核收緊。

同時，岑建君也指出，從歷史上來看，這不是第一次美國對中國收緊簽證。從歷史來分析規(guī)律，收緊政策一般持續(xù)2-3年。因此他認為，“中美教育交流合作只是按下了暫停鍵，不是永久鍵。”

對此，上海紐約大學名譽校長俞立中表示贊同。他認為，雖然疫情與中美關系的現(xiàn)狀會在一定時間內影響出國留學，但從長遠來看，中美教育交流與合作不會發(fā)生根本性的變化。

“部分中國學生有出國深造的需要，從小就朝這個方向努力，這不是能夠輕易轉向的。美國也希望吸納全球最優(yōu)秀的學生，同時留學生是美國很多學校重要的資金來源。”

俞立中還指出，從更大的格局來看，留學生是中國文化的傳播使者。“我們要融入世界的多元文化，也要搭建高等教育多元化的模式，這都需要年輕一代搭建起橋梁。”

中國教育學會副會長、上海市教育學會會長尹后慶同樣表示，長期來看，國際交流互動一定會更多，這是世界發(fā)展的共同趨勢。

他談到，中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》中就指出，要讓人民享受具有中國特色、世界先進水平的優(yōu)質教育。這就注定“不能關起門來搞教育”。

他舉例，現(xiàn)在的教育強調培養(yǎng)孩子面對充滿不確定性的世界并解決實際問題的能力。很多國際課程在這方面做過不少有益嘗試，中國課程改革可以汲取國際課程中非常多的元素。

“中國教育既要發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，又要打開視野，從戰(zhàn)略角度來講這個趨勢是不可改變的。”

“全球勝任力”的中國注解

蘇州外國語學校總校長、黨委書記董彬作主題演講：《后疫情時代，中國學生的“全球勝任力”培養(yǎng)路徑》

10月22日，OECD發(fā)布了PISA2018全球勝任力評估報告。報告將全球勝任力定義為“4個能夠”：能夠分析地區(qū)、全球及跨文化議題；能夠理解和欣賞他人的視角與世界觀；能夠進行開放、恰當、有效的跨文化互動；能夠為人類共同的福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動。

那么在中國教育的語境下，又該如何理解“全球勝任力”？怎樣才算具備具備全球勝任力的中國學生？

論壇上，蘇州外國語學校總校長、黨委書記董彬引用了教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的一句話來解答：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”

在董彬看來，這表明國家已將“全球勝任力“納入我國人才培養(yǎng)體系。他認為，培養(yǎng)學生的“全球勝任力”，就是在幫助學生建構起民族文化身份認同的基礎上，不斷地探索發(fā)展學生對全球議題的理解力，培養(yǎng)跨文化的交流溝通力以及批判性思維。

“根植文化，走向融合；根植中華，走向世界；根植歷史，走向未來。”或許這是“全球勝任力”的中國注解。

董彬指出，培養(yǎng)國際化的人才要從師資隊伍培養(yǎng)上入手，也要從學科整合、課堂融合上“著地”。這是一項系統(tǒng)工程，需要從基礎教育延伸至高校，上下延伸、教育銜接、持續(xù)聯(lián)動。

面向未來的教育 奠定學生終身幸福

華東師范大學附屬雙語學校校長龔德輝作主題演講：《終身學習，終身幸福——創(chuàng)新教育為學生的幸福人生奠基》

傳統(tǒng)的學習局限在教室，教與學的關系由教師主導。疫情的發(fā)生對傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊。

當學習場景由教室變?yōu)榧彝ィ瑢W習路徑由線下轉至線上，一些學生無法很好地適應。在華東師范大學附屬雙語學校校長龔德輝看來，這是部分學生面對變化與不確定性，不能很好完成社會角色轉換的表現(xiàn)。

她指出，從學生到獨立的社會角色需要經歷蛻變。而目前的教育使得學生形成的思維模式及行動力，并不能充分支持其持續(xù)的發(fā)展。

龔德輝認為，教育的核心是關愛，教育的創(chuàng)新應當定義于學生終生的幸福。只有在愛的環(huán)境下成長的學生才能將愛反哺家庭和社會，包括善良、同情、責任、好奇、創(chuàng)造。

具體她給出了五條建議：

尊重每一個生命個體的發(fā)展需要。

堅守教育的目的：不是選拔，而是改變，革新以單純選拔為目的的各級各類考試。

提供以興趣為導向的學生生涯發(fā)展指導。

將學校教育融于社區(qū)乃至全社會的學習生態(tài)之中。

主張“全人教育 全面成長”，杜絕對孩子的家源性傷害，創(chuàng)設健康成長、終身幸福的綠色生態(tài)。

北京新東方國際雙語學校校長高薇作主題演講：《把終身學習作為未來教育的核心能力》

北京新東方國際雙語學校校長高薇同樣支持從“終身發(fā)展”的視角來談教育。她認為終身學習可以幫助人們突破舒適區(qū)、穩(wěn)步成長，減少焦慮和恐慌，有信心接受挑戰(zhàn)，利于長遠發(fā)展。

“可以說，在VUCA時代幫助學生構建動態(tài)競爭優(yōu)勢，終身學習是必須且唯一的路徑。而成功的學校教育是成功的終身學習的基礎。”

對此，高薇建議要構建科學的、可持續(xù)的課程體系：采用更多項目式學習和挑戰(zhàn)性學習形式，包含個性化學習和跨學科學習，培養(yǎng)學生跨學科和超學科綜合應用的能力，培養(yǎng)學生文理融合的能力。

更重要的一點是幫助學生建立自信。讓孩子們無論面對任何未知的機會和挑戰(zhàn)，都有信心找到解決問題的方法：

呵護孩子的好奇心和求知欲，鼓勵提問。

培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)，指導自主學習，提升獨立解決問題的能力。

倡導同伴支持、小組合作、老師一對一指導的方式，給予孩子全方面的支持。

鼓勵及時反思，讓孩子說出自己目前遇到的問題，一起討論解決方法。

在充滿不確定性的時代，教育將何去何從？或許回歸教育的本質與初心，回歸對“人”的關注，繼續(xù)推動中外教育交流與合作，是以不變應萬變的原則。

圖片由主辦方提供