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    江蘇省教育科學(xué)研究院(江蘇省教育科學(xué)研究院地址)

    江蘇省教育科學(xué)研究院(江蘇省教育科學(xué)研究院地址)

    《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書分別就學(xué)科育德、師生關(guān)系、教學(xué)互動、兒童對話、主動探究、具身學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、多元評價和教學(xué)文化呈現(xiàn)完整的教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)片段。在教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)片段所提供的特定情境中,分析并評價教學(xué)細(xì)節(jié)的有效性、合理性和創(chuàng)新性,并上升到理性的高度進(jìn)行反思和批判。

    通過教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)這一特定的研究視角,將教學(xué)實踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)整合是一個新的嘗試,為分析、研究、提升、完善教學(xué)實踐提供思想上、方法上、行為上的啟示和參照。

    ●有價值、有意思、有理趣的教師教學(xué)手邊書

    ●抓取新課堂中的核心要素與活力因子,從不同視角關(guān)注復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)場

    ●反思豐富細(xì)節(jié)背后的教育價值與研究意義,挖掘內(nèi)隱其中的關(guān)鍵理念與重要觀點

    作者簡介

    叢書主編

    楊九俊 江蘇省教育學(xué)會名譽(yù)會長、研究員、特級教師,蘇教版高中語文教材主編、統(tǒng)編版高中語文教材分冊主編。多項研究成果先后獲國家、省政府獎。

    本書作者

    彭鋼 江蘇省教育學(xué)會副會長、江蘇省教育科學(xué)研究院研究員。先后擔(dān)任江蘇省教育科學(xué)研究所副所長、江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任、全國教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)科組專家、國家和省督學(xué)、南京大學(xué)兼職博導(dǎo)、江蘇省政府教育決策咨詢綜合組專家、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程導(dǎo)師。主要研究方向:教育政策研究、學(xué)校管理研究、課程與教學(xué)研究。

    蔣保華 江蘇省教育學(xué)會高中專業(yè)委員會副秘書長、南通市作家協(xié)會會員,國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎獲得者。出版專著《教育詩哲》,主編《小學(xué)學(xué)什么——英才是這樣煉成的》等。在《人民教育》《中國教育報》等報刊上發(fā)表論文數(shù)十篇。

    精彩試讀

    教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)

    教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)細(xì)節(jié)是整體與局部意義上的一對教學(xué)范疇,屬于專題性的研究,同時也是描述教學(xué)、分析教學(xué)、研究教學(xué)的一個獨(dú)特而實用的角度,具有豐富多樣的研究空間。

    一、教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成一對教學(xué)基本范疇

    從整體與局部的意義上來研究教學(xué),教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素等構(gòu)成了教學(xué)的基本范疇。整體的、長遠(yuǎn)的教學(xué)價值和意義與局部的、階段的教學(xué)價值和意義,構(gòu)成了教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)這一對基本范疇;完整的教學(xué)流程與局部的教學(xué)階段,構(gòu)成了教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)這一對基本范疇;教學(xué)的整體組織與教學(xué)的獨(dú)立要素,構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素這一對基本范疇。

    顯然,教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)細(xì)節(jié)也是在整體與局部的意義上構(gòu)成的一對教學(xué)范疇。

    1. 教學(xué)現(xiàn)場為教學(xué)細(xì)節(jié)的形成和產(chǎn)生提供了規(guī)定的情境

    教學(xué)現(xiàn)場是教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)發(fā)生、運(yùn)行并實現(xiàn)的操作平臺。教學(xué)現(xiàn)場既為教學(xué)細(xì)節(jié)的生成提供特定的條件,使?jié)撛诘摹㈩A(yù)設(shè)的教學(xué)過程和教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)過程與教學(xué)行為,也能有效地激活教學(xué)細(xì)節(jié)的出現(xiàn),實現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。

    2. 教學(xué)現(xiàn)場規(guī)定和制約著教學(xué)細(xì)節(jié)的形成和產(chǎn)生

    教學(xué)現(xiàn)場作為一個整體,在相當(dāng)程度上制約、規(guī)定和影響著教學(xué)細(xì)節(jié)。不同的教學(xué)現(xiàn)場提供的條件不同,所出現(xiàn)的教學(xué)行為與教學(xué)細(xì)節(jié)也會有所不同。好的教學(xué)現(xiàn)場能夠為激活師生的互動和創(chuàng)造、形成具有教學(xué)智慧和藝術(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)提供充分的條件。差的教學(xué)現(xiàn)場只能提供有限度的選擇、條件和可能,無法保證實現(xiàn)教學(xué)生成和教學(xué)創(chuàng)造的條件與空間。同時,類型不同的現(xiàn)場,如公開課、觀摩課、比賽課、研究課、日常課等,因教學(xué)目的、任務(wù)、意義、參與者等因素的不同,所提供的操作平臺也不同,教學(xué)行為方式和教學(xué)細(xì)節(jié)處理也會有很大區(qū)別。

    3. 教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)現(xiàn)場的具體狀態(tài)、具體內(nèi)涵和具體過程

    沒有教學(xué)細(xì)節(jié),教學(xué)現(xiàn)場就是空洞的、僵死的,了無生氣,缺少活力。不同教學(xué)細(xì)節(jié)的組合構(gòu)成了不同的教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)過程,從而使教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)過程具有了多樣性、層次性和獨(dú)特性。好的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅使教學(xué)現(xiàn)場具體、豐富、充實,而且使教學(xué)現(xiàn)場充滿變化的靈動和巧妙的創(chuàng)造。處于教學(xué)過程關(guān)節(jié)點的教學(xué)細(xì)節(jié),能夠推動教學(xué)現(xiàn)場的發(fā)展和進(jìn)程,使教學(xué)現(xiàn)場從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài),從情境演變?yōu)榍楣?jié),從情節(jié)中導(dǎo)出戲劇性的高潮。好的教學(xué)細(xì)節(jié)能夠不斷營造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,誘發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場的高潮,提升教學(xué)現(xiàn)場的品位,挖掘教學(xué)的深層意蘊(yùn),實現(xiàn)教學(xué)的潛在意義。好的教學(xué)細(xì)節(jié)會給師生意外和驚喜,令師生陶醉和享受,感受到教學(xué)的意味深長。可見,教學(xué)細(xì)節(jié)作為一種局部,并不簡單地受制于教學(xué)現(xiàn)場,它能動地反作用于教學(xué)現(xiàn)場,生成和創(chuàng)造著教學(xué)現(xiàn)場。

    教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)作為一對基本范疇,其對整體與局部的呈現(xiàn)、描述主要著眼于教學(xué)的外部形態(tài)和外部行為,而不是內(nèi)在意義、內(nèi)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)部程序,因而它們又是能夠體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實性、豐富性和多樣性的一對范疇。

    二、教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)具有獨(dú)特的研究價值

    教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)為研究教學(xué)提供了一個獨(dú)特的視角。逐項的教學(xué)論分析把教學(xué)切割成不同的方面、不同的要素、不同的過程、不同的操作,而教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)則為我們提供了一個整體把握和局部聚焦相結(jié)合的觀察視域:教學(xué)現(xiàn)場提供全景式的鳥瞰,教學(xué)細(xì)節(jié)提供深度性的聚焦。

    教學(xué)現(xiàn)場是一個包含著空間與時間的概念,它是所有教學(xué)要素共同參與的現(xiàn)場,但又無法歸結(jié)為某個特定的教學(xué)要素;是一個包含著時間結(jié)構(gòu)的過程,但又不能簡單地歸結(jié)為教學(xué)程序和教學(xué)流程。因為在教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程之外,還有師生在互動和創(chuàng)生過程中形成的特定情境、特定氛圍和文化價值。教學(xué)現(xiàn)場提供的是整體的、鮮活的、變化的教學(xué),是整體呈現(xiàn)出來的教學(xué),而不是教學(xué)的要素、結(jié)構(gòu)、流程等零部件的拼湊。

    教學(xué)細(xì)節(jié)是包含著現(xiàn)實或潛在的師生互動的語言和行為單位,形成和產(chǎn)生于特定的教學(xué)現(xiàn)場(情境),并推動和促進(jìn)著教學(xué)現(xiàn)場(情境)的進(jìn)一步發(fā)展。它可能是教師的一句話或一個動作,也可能是師生之間的對話和互動。它無疑是一個局部、一個細(xì)部,卻具有分析和評判的意義與價值。透過教學(xué)細(xì)節(jié),我們可以看到教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧;可以看到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性與有效性;可以看到學(xué)生處在何種教學(xué)環(huán)境中,他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)自己,如何處理自己與同學(xué)、自己與教師之間的關(guān)系等。無論怎樣的教學(xué)細(xì)節(jié),都可以進(jìn)行深度描述和分析,提供給我們教學(xué)文化學(xué)、教學(xué)社會學(xué)層面的意義和價值。

    教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)是顯性的也是感性的,是豐富的也是多樣的,是直觀的也是形象的,以豐富的現(xiàn)實感受為基礎(chǔ),為教師分析和把握教學(xué)提供了途徑和渠道——不是首先從理念和思想入手,而是首先從外部場景和外部行為入手,由外到內(nèi),由表及里,由淺入深,逐步進(jìn)入教學(xué)實踐的內(nèi)部世界,逐步理解教學(xué)實踐的深層意義。

    三、教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)具有豐富的研究空間

    從教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)這一特定視野研究教學(xué),可以與許多教學(xué)論的基本要素和基本范疇結(jié)合起來。這種結(jié)合可以是指向性、規(guī)定性的,也可以是開放式、多向度的;可以是學(xué)科教學(xué)和教學(xué)方法層面的,也可以是教學(xué)論、課程論層面的;還可以是教育哲學(xué)、教育文化學(xué)、教育社會學(xué)等多學(xué)科的綜合分析與把握。

    在一個規(guī)定的教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)情境中,我們既可以通過一個教學(xué)細(xì)節(jié)如“學(xué)生舉手發(fā)言”,進(jìn)行教學(xué)行為與教學(xué)控制的研究,識別與判斷教學(xué)控制的類型是強(qiáng)控制、中控制還是弱控制;也可以引進(jìn)師生關(guān)系的概念,研究師生關(guān)系的類型是權(quán)威型的、民主型的還是放任型的;還可以進(jìn)行教學(xué)規(guī)則和秩序的文化學(xué)、社會學(xué)研究。在規(guī)定的教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)情境中,教學(xué)細(xì)節(jié)往往呈現(xiàn)出明確性與多義性、現(xiàn)實性與潛在性、有效性與負(fù)效性的多種交織:它可能是有意識的互動,也可能是無意識的行為;可能是教學(xué)設(shè)計的安排,也可能是教師的審時度勢;可能影響到多數(shù)學(xué)生,也可能只對個別學(xué)生有效;可能是一種即時影響,也可能是長效影響。揭示其多義性和潛在性,呈現(xiàn)其豐富性和多樣性,澄清其教學(xué)與教育的意義和價值、對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用與功能,從而不斷地完善教學(xué)、提升教學(xué)實踐的品位和境界,正是教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)研究的主要任務(wù)之一。

    正因為教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)具有多義性、豐富性和潛在性,所以我們常常需要借助教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)評價等原有概念,借助教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率等現(xiàn)有范疇,借助教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)問題的描述、認(rèn)識和解釋。由此,在認(rèn)識、解釋和闡述現(xiàn)實的教學(xué)實踐與教學(xué)問題的過程中,教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)的研究空間會不斷拓寬,對話的平臺會不斷建構(gòu),新問題與新話語會不斷生成,從而不斷擴(kuò)展和豐富教學(xué)論的研究視野。

    為了達(dá)到這樣的目的,本書所采用的基本結(jié)構(gòu)和體例圍繞“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”兩個領(lǐng)域,集中于“教學(xué)行為”和“學(xué)習(xí)行為”兩個方面,分別就學(xué)科育德、師生關(guān)系、教學(xué)互動、兒童對話、主動探究、具身學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、多元評價、教學(xué)文化,呈現(xiàn)完整的教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)片段。在教學(xué)現(xiàn)場和教學(xué)片段所提供的特定情境中,分析和評價教學(xué)細(xì)節(jié)的有效性、合理性和創(chuàng)新性,并上升到理性的高度進(jìn)行反思和批判。

    這是一個新的嘗試,通過教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)這一特定的研究角度,將教學(xué)實踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)整合,呈現(xiàn)和展示出以“學(xué)科育人”促進(jìn)課堂教學(xué)改革的一個縮影,為分析、研究、提升、完善教學(xué)實踐提供思想、方法、行為的啟示和參照。

    本文內(nèi)容節(jié)選自《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》,教育科學(xué)出版社2024年4月出版。

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