學(xué)前教育本科畢業(yè)論文_學(xué)前教育本科畢業(yè)論文范文8000字

研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出，既要尊重和滿足幼兒成長(zhǎng)的獨(dú)立需要，也要重視幼兒受保護(hù)和照顧的需要，應(yīng)避免過度包辦代替。其目的主要是為了促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)前階段教育與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)前階段是幼兒生活自理能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和未來生活都有重要意義。己有研究表明，不少幼兒的生活自理能力并不十分理想，在民辦幼兒園中問題較為突出。中班是幼兒從小班到大班的過度階段，在幼兒園生活中起到承上啟下的作用，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。鑒于此，本研究分析研究背景基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、方法設(shè)計(jì)、界定概念等，獲得本論文研究的視域和方法;以延吉市A幼兒園中班為研究對(duì)象，采用觀察法、訪談法分析該園中班幼兒生活自理能力存在問題，并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

1.2 研究目的

本研究通過觀察了解民辦幼兒園中班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀，分析存在問題及影響因素，提出提升中班幼兒生活自理能力的建議，為家長(zhǎng)和幼兒教師更有效地引導(dǎo)幼兒發(fā)展和提升其獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力提供參考。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀鄒曉燕(2000)在研究中將自立表述為，是個(gè)體要形成和發(fā)展獨(dú)立型人格應(yīng)具備的基本特征之一。黃希廷、李媛(2001)認(rèn)為，自立是個(gè)體從自身以往所經(jīng)歷的事物中獨(dú)立出來，自我作主、自我判斷、自我行動(dòng)以及對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的組成。徐海英(2020)認(rèn)為，自立意識(shí)有觀念與動(dòng)機(jī)的兩重性，是個(gè)體對(duì)自身提所能及的事與應(yīng)要去做的事之間的認(rèn)識(shí)差距，并且將其劃分為心理、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等三個(gè)層面進(jìn)行了闡述。陳惠軍(2020)論述了幼兒教育從業(yè)者應(yīng)該如何在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，指出應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展及培養(yǎng)關(guān)鍵期;利用游戲、主題活動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的塑造和對(duì)自己的評(píng)價(jià)。李蔚蔚(2011)認(rèn)為，生活技能主要是使個(gè)體將自身的知識(shí)和態(tài)度以及價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，即個(gè)體可以根據(jù)具體情境采取適當(dāng)?shù)男袨椴⑶掖诵袨槟軌蛴行幚砩钪械淖晕覞M足及挑戰(zhàn)等。齊桂花和于靜(2017)指出兒童生活自理技能涵蓋了個(gè)體的對(duì)自我的基本照顧，個(gè)人衛(wèi)生、飲食等與生活起居相關(guān)的基礎(chǔ)性地自我照顧的技能;李艷、石寧寧(2018)認(rèn)為，生活自理技能是與年齡相符并且個(gè)體在環(huán)境中自身需要、自我滿足及自我服務(wù)所需要的技能，其環(huán)境主要包含個(gè)人、家庭和社區(qū)等多個(gè)方面。日常生活技能是多方面多維度的，每個(gè)個(gè)體應(yīng)從發(fā)展生活技能出發(fā)

理論基礎(chǔ)

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論是由布朗芬布倫納于上個(gè)世紀(jì)八十年代提出的。該理論認(rèn)為，人作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體其發(fā)展過程是受到所處的環(huán)境影響的，與此同時(shí)在其發(fā)展過程中與周圍環(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系并且各個(gè)部分之間相互影響。個(gè)體受到影響的環(huán)境主要分為微觀、中間、外部和宏觀四個(gè)系統(tǒng)。布朗芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，是把個(gè)體的發(fā)展放在一個(gè)有層次并且不斷變換著的系統(tǒng)中進(jìn)行分析。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等四個(gè)不同層次的環(huán)境。其中，微觀系統(tǒng)主要指幼兒身邊的能夠接觸到的環(huán)境，比如家人、伙伴等，每個(gè)系統(tǒng)對(duì)幼兒的發(fā)展都起著潛移默化的直接或間接的影響。中間系統(tǒng)指的是幼兒周圍所處的各個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系。宏觀系統(tǒng)主要指，幼兒在成長(zhǎng)過程中的大社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等環(huán)境的綜合，宏觀系統(tǒng)發(fā)生對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多相關(guān)的影響。以上可以看出，這幾個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系是緊密相關(guān)的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生著多種多樣的復(fù)雜影響。通過該理論可以看出，無論對(duì)于家庭還是幼兒園來說，幼兒是這一中間系統(tǒng)的主要信息中介。對(duì)于幼兒園而言，幼兒園和幼兒家庭是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，這兩個(gè)場(chǎng)域之間得互動(dòng)程度、互動(dòng)過程和互動(dòng)方式等會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生意義重大的影響。家園之間是否能形成積極地有效地聯(lián)系，對(duì)幼兒的未來發(fā)展起著極為重要的作用。若幼兒園和家庭可以保持積極有效地交流與合作,并能較為一致地對(duì)幼兒施加相應(yīng)有效地影響,將更有利于促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。由此可見,家庭與幼兒園之間的有效互動(dòng)與合作對(duì)幼兒的身心全面健康發(fā)展有著發(fā)展重要價(jià)值和意義。