情感教育英語怎么說-情感教育英語單詞

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馬振權

摘要：本文探討了積極的情感教學策略對高中英語口語教學質量的影響。筆者結合教學實踐，經過兩年的實驗研究，對實驗組和控制組進行了測試。實驗結果表明，在準確性、流利性、得體性和主動性方面，實驗組的口語成績明顯優于控制組。這意味著強化情感效果可以有效促進英語口語教學質量的提高。

關鍵詞：情感；口語；表達欲望；交際能力

一、引言

在各種教學流派相互借鑒、相互融合的基礎上，我國的基礎英語教學改革蓬勃展開，并取得了豐碩成果。然而，相對于學生的讀寫能力而言，學生的聽說基本功仍然不盡如人意，尤其是口頭表達能力尚需極大提高。長期以來，不少學生在口語表達上存在心理障礙。要跨過這一關，必須從情感因素入手，幫助學生獲得良好的情緒狀態，從而形成更好的交際氛圍，以利于口語交際能力的培養和提高。強化情感教學策略以促進英語口語教學的實踐研究一直有待于加強。本文就此問題進行探討，意在從教學實際的角度去把握二者之間的關系，以期為基礎教育階段的英語教學改革提供可借鑒之處。

二、理論基礎

情感是人對客觀事物的態度和體驗，它是以客觀事物能否滿足人們的需要為中介的反映。如果客觀事物符合人們的需求，人們就表現為肯定的態度，產生輕松、滿意、高興、樂觀等積極的內心體驗；否則人們則表現為否定態度，產生不滿、憂慮、緊張、焦躁等不良情緒。

（一）情感因素與學習具有密切關系

學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。心理學證明，輕松愉快的學習環境，有助于充分發揮學生的學習興趣，激發學習潛能，從而提高外語學習能力。

積極的情感體驗有助于學習者自主調控學習策略，增強信心，發揮潛能，從而取得更大的進步；消極的情感體驗則會使學習者采取避免冒險的策略，畏縮不前，放棄努力，從而導致學習失敗。

人類具有天然的學習潛能，但真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者主動參與之時。羅杰斯特別強調創造“無條件積極關注”的氣氛，主張教師熱忱地對待學生和設身處地地理解學生，保護學生積極的自我形象，減少防御性學習，重視尊重學生的個人需求和個人情感（Williams ＆ Burden, 2000）。研究表明，積極的情感體驗會促進學習者的學習行為，鞏固學習效果，強化學習動機，使教學質量得到保障。

（二）口語教學離不開積極情感

語言是由一系列聲音和符號組成的規則系統，人們通過對語言的使用，實現信息交流和人際溝通的目的，進而實現和完成社會生產和生活。

語言首先是一種交際工具。交際性應該是語言的本質屬性，失去了交際功能的語言將不復存在，事實上也不存在不具任何交際意義的語言。基于語言的基本特點和本質屬性，外語教學的首要任務應該是促進交際功能，即目前英語教學所強調的用英語進行交際的能力。

語言的另一個特征是情感性，是人們表達情感的工具，人們在運用語言進行交際的過程中，必然伴隨著特定的思想和情感。換句話說，不可能存在那種只有語言交際卻沒有絲毫情感內容的語言交際活動。情感因素具有加深印象，強化信息，融洽關系，促進溝通的作用。

在語言學習過程中，我們的許多言語行為都受情感的支配。學習者是否能夠充分利用語言資源，在很大程度上取決于學習者當時的情感狀況:當學習者處于消極情感狀況時，就很難利用有效的學習資源，會導致抵制性的行為；積極情感的作用正好相反，它能為有效學習開辟道路（Hansen,1999; Stevick, 1999，轉引自鄒為誠，2010：81）。

教師與學生的互動對學生來說是一個語言學習的心理過程。只有根據心理語言學的規律行事才能取得成效。而情感教育則是其中的重要內容。近年來，應用語言學界普遍認為，如不與情感教育相結合，認知目標是難以實現的。外語課堂教學中教師與學生的互動啟動后，如無情感教育的支撐，不僅不可能維持，而且會導致消極的教學后果（左煥琪，2007：110）。

任何有助于產生欣快情緒感受的學習行為，不但不易出現因重復而產生的加工飽和現象，而且恰恰由于產生欣快感，令大腦主動追求重復性體驗，從而特別有利于促進突觸生長，形成新的大腦網絡，鞏固學習行為，烙印記憶。概而言之，最有效的經久不忘的學習是能誘發快感的學習（徐火輝，徐海天，2011：134）。

美國州立巴爾大學Zajonc教授（1993：41）采用“因果法”探討了學生在外語口語課上的參與程度、情感特點和學習效果之間的關系。他提出的假設是：情感影響學生自愿參加課堂活動，而自愿參加課堂活動又通過各種認知過程影響外語的提高。其結論是：緊張感與冒險、社交這兩個變量之間呈負相關；冒險與課堂參與呈正相關。這里冒險是指學生在外語課上用外語進行交流的個人傾向；社交是指在外語課上用外語與他人交流的行為；緊張感是指在外語課上講外語時的憂慮感、自我意識或不好意思（Zajonc R B.，1993，轉引自鄒瓊，2006）。

陳琳（2002）也提到了情感因素的重要意義：目前正在進行的英語課程改革的一個重要方面就是關注學生情感態度的發展……人類語言的重要功能之一就是促進人際交往。人際交往不可避免要涉及人的情感態度，而情感態度在很大程度上要通過語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言，有助于溝通情感，改善人際關系……在英語教學中要培養和發展學生積極的情感態度，就要求師生之間建立良好的關系，建立情感態度的溝通和交流渠道；要求師生結合外語學習討論情感態度的問題，要求教師幫助學生克服情感態度方面的困難。

在英語口語教學中，學習者的情感狀態直接決定著口語表達欲望的高低，從而決定著實際教學效果。積極的情感狀態有助于形成良好的交際氛圍，激發交際意識，提升交際能力。教師通過強化情感效果可以有效促進英語口語教學質量的提高。

（三）發揮情感優勢，強化口語教學

資料顯示，英美人能夠用最常用的2000個左右的詞匯完成日常生活的交際活動。《》則用1500個左右的常見單詞表達了人們生活的方方面面，這個單詞量我們的初中畢業生就已經達到了。按照英語課程標準的規定，我國的高中畢業生即大一新生的詞匯量已接近4000個，可學生的口頭交際能力并不樂觀，甚至經常出現口語交際中斷的尷尬局面。

胡壯麟指出，“有些學生口語不好，不是英語基礎差，而是性格內向，在公眾面前畏首畏尾，不敢開口，這種情況需要心理疏導。對有的學生曉以大義，讓他們認識到學習英語不講英語是學不好的；對有的學生應多鼓勵，消除他們的心理包袱或面子觀；有的可設計把學生逼上梁山，讓他們處于不得不講的境地”（胡壯麟，2008：270）。

英語口語教學要由“不自主到自主”，由不想說到想說，由想說到說明白，需要做到“四結合”，即“精確訓練與思維訓練相結合，精確表達與模糊表達相結合，模仿性的說與創造性的說相結合，有準備的說與無準備的說相結合”。而這種狀態的過渡，離不開積極情感的參與（胡春洞，1990：148-150）。

“語言是人類特有的社交互動的紐帶”，而其進化的生物起源主要是情感。之所以嬰兒能在很短的時間內達到自如運用母語的程度，主要是因為“母語習得中母親的語言不僅是單純的信息性語言，更是充滿著飽含母愛的情感性語言。母嬰的語言互動包含著豐富的情感交流，這自然而然地激發嬰幼兒語言學習的主動性，提升了語言加工的效果”（徐火輝、徐海天，2011：127，128）。

顯然，英語口語能力的提升離不開情感因素的積極作用。可惜的是，不少語言教育和英語教學的專家們對這一層面的因素關注不足，未給予足夠的重視。他們把更多的注意力放在了對語言知識和語言結構的理論研究上，而未能更恰當地從教學實踐的角度去把握口語教學中的情感因素。

三、教學實踐與思考

筆者曾于2008年結合教學實踐，開展了一項為期兩年的教改實驗即教學行動研究，目的是檢驗情感教學策略在高中英語口語教學過程中的實際作用。

（一） 實驗對象

本實驗采取跟蹤研究的方式，從高一下學期開始進行，持續到高三下學期。在學生自始至終并不知情的前提下，分別按統一標準選定甲、乙、丙、丁四個班級，其中甲、乙兩班為控制班，總計126人；丙、丁兩班為實驗班，總人數為126人。每兩個班的學生數量、男女生比例等自然情況均完全相同，控制班和實驗班的男、女生均為58人和68人，平均年齡一致。高一入學時的英語成績和期中、期末的英語考試成績基本相同，平均分分別相差0.023和0.016分，甲乙兩班略高。

（二）研究過程

從實驗之初，每學期18周，每周內容相同且固定的口語課由同一名教師擔任，總體教學內容和教學時數亦相同。每學期的最后兩周進行口語測試和經驗總結，并隨機對部分同學進行訪談調查以獲得相關信息。對所有學生采取同一評價標準。控制班采用常規教學法，對實驗班采取本文總結的情感教學策略。為確保實驗的信度和效度，對無關變量進行了有效控制。除情感策略的運用外，確保其他條件基本相同。

實驗前后分別進行前測和后測，采用標準參照性檢測，評分標準為高中英語課程標準的有關內容和鄒瓊的口語能力測試評價方法（鄒瓊，2006：273）。測試內容及形式參考大學英語口語測試的操作模式，每人的作答時間不超過十五分鐘，包括三分鐘的朗讀并回答相關問題，五分鐘的師生互動，三分鐘的命題表達和最后的即興發言。所涉及的內容和話題均與學生生活密切相關且為其熟知。

兩次的評委老師均為一線高級英語教師，除一人因故調整外，其余評委老師均未變動，三女兩男。兩次均以五位評委所給的平均分作為最終參照標準。評分時在重視學生用語的準確性、流利性和得體性的同時，考慮了表達意識的主動性因素，賦分時針對從不得不說到有話想說的不同程度，分別賦予0—5分。分數評價的參照標準如下：

評分細則以鄒瓊（2006）的英語口語能力測試中的分值定性描述為依據（見附表）。經統計和整理，兩次檢測的最終成績如下：

（三）研究結果

不難看出，相比較而言，實驗班的口語能力測試成績進步較大，總體成績更為優秀。此外，在當年參加高考英語口語加試的考生中，控制班的優秀率為15.67%，實驗班的優秀率為32.25%；控制班的不合格率為8.38%，實驗班的不合格率為0。這也在一定程度上表明：積極的情感教學手段有助于提高學生的學業水平，尤其對學生的英語口語表達能力的促進作用更為明顯，有助于學生在用語的準確性、流利性、得體性和主動性方面的進步和發展。

通過對實驗即將結束時收集的問卷調查資料進行整理，筆者發現，實驗班的學生在英語口語表達方面認為自我感覺“良好”的為108人，控制班持同樣觀點的為56人；實驗班認為英語口語“難度很大”的為5人，控制班有相同想法的為89人。這與實驗開始時對相同問題的調查結果有較大差異，當時選擇“良好”的均為18人，認為“難度很大”的均為96人。

當然，本實驗亦有一些不足之處。例如評委的賦分標準會具有一些主觀性，對評分標準的掌握也可能相對寬松或有出入，樣本量不太充分等。

結合日常觀察和調查，筆者發現，情感態度在一定程度上決定了英語口語教學的失敗，有效利用積極的情感策略對學生口語能力的提高具有明顯的促進作用。在促進口語表達，提升交際能力的口語教學中，教師必須時刻注意巧妙把握情感因素，謹防因情感失當而導致的負面影響。

四、情感策略的具體運用

在口語教學中，教師應努力營造寬松、和諧、友好、積極的課堂氛圍，使學生放下包袱，有話想說。唯有如此，才會調動全體學生，激起他們的表達欲望，形成積極踴躍的口語氛圍。以下是筆者的經驗總結：

（一）以平等的姿態對待學生

口語交際是一種雙向或多向的信息交流。從這一角度看，教師只是活動的參與者之一。此時，教師應該放下架子，以與學生平等的身份參與課堂交際，以克服學生對老師的敬畏心理。

根據筆者對師生關系進行的一項調查統計，210名隨機抽取的高中生中有196名學生“非常希望”得到老師的平等對待，只有5名表示“不太希望”。如果師生平等，學生便無形中擺脫了心理上的束縛和自我壓抑感，便能充分抓住機會，盡量表達自我，課堂氣氛便會越發活躍。

（二）適當表揚和鼓勵學生

口語教學的順利進行必須依賴于恰到好處的激勵措施。有教育專家認為“好孩子是夸出來的”，可見表揚、激勵的重要作用。學生的口語交際活動會時不時出現受挫或力不從心的現象，此時的表揚和鼓勵就顯得尤為重要。在學生感到沮喪，甚至打算放棄的時候，來自同伴或老師的一個眼神，一個手勢，一次微笑，一句充滿深情的鼓勵話語，會使學生內心迸發出巨大的動力，支撐學生全力以赴，積極想辦法，防止半途而廢，進而取得滿意的結果。

筆者曾就320名高中生受到表揚與懲罰時的心理感受做過問卷統計，其中90.6%的學生表示“非常喜歡”受到表揚，96.9%的學生“非常害怕”受到懲罰，而表示對此“無所謂”的不足2%。由此可見適時的、恰當的表揚與鼓勵會使學生在學習上更加努力。

（三）認真觀察以消除不良情緒

學生的情緒變化多種多樣，其影響因素也會千差萬別。作為英語教師，尤其在口語交際中要善于走進學生的內心世界。學生的面部表情，肢體語言，動作姿勢，甚至呼吸狀態，都可能在向老師傳遞某種信息。教師需要認真觀察學生的細微變化，巧妙運用合適的手段，采取適當的策略，減輕直至消除不良情緒的影響，幫助他們全心全意投入到交際活動中。教師還應該針對學生不同的性格特點和氣質類型，區別對待，揚長避短，以求最大限度地讓他們正確認識自我，取得更大進步。例如對待審慎型學生要創造更多機會讓他們展現自己，對于抑郁型學生則以關心和期待去化解他們的顧慮。

（四）營造積極的口語氛圍

口語交際的氛圍在一定程度上決定著交際任務的成敗。教師應善于營造一種像小學生一樣人人爭先恐后發言的踴躍局面，而這對于十七八歲的高中生來說已經很難做到。雖不至于激烈，但口語活動仍能做到生動活潑，積極踴躍，前提是教師要善于激起他們的表達欲望，讓他們把最想說的話說出來。這樣，學生便會踴躍發言。發言的學生也會因此贏得積極的自我形象，自尊心得到極大的維護。在營造積極的溝通環境的同時，教師也要時刻觀察學生的言行舉止，避免不經意間傷了學生的面子和自尊心。對學生之間的互動和言語也要做好監控和管理，不可由于疏忽大意而傷害了學生的自尊。筆者曾以“Why did he or she neglect me?”為題引導學生講述自我經歷和感受，結果群情激奮，本來一課時的內容不得不再延長一課時來完成。

（五）用愛心強化學生的自信心

沒有愛就沒有教育，就不會產生有效的交際行為。教師要對學生滿懷愛心，倍加呵護。注意從各個方面加深溝通和了解，增強師生之間的親密關系。光有愛還是不夠的，對待學生的交際表現，教師一定要有足夠的耐心，要給學生足夠的思考時間和準備時間，允許他們中途停頓，不可匆忙草率，以免挫傷他們的自信心，影響交際效果。

根據筆者所做的問卷回收記錄，180名隨機抽取的高中生中（高一至高三每個年級各60名受訪者），總計有162名學生認為老師的關愛對自信心的影響“特別重要”，而認為“不太重要”的學生只有7名。由此可見，教師必須注意細節，充滿愛心，才能使學生滿懷自信，確保完成口語交際任務。

只有充分運用積極的情感策略，學生才能收獲滿足和快樂，進而取得口語教學的初步成功。在此基礎上，學生便會更加積極主動，更加刻苦努力，欣快情感伴隨成就體驗形成良性循環，口語交際能力的大幅改觀便是水到渠成的事情了。

五、結語

語言交際的目的是傳遞信息，表達思想，互通有無。英語教學中口語交際能力的提高尤為迫切，而情感因素對交際能力的影響至關重要。經過調查和實驗研究，筆者站在教學實踐的角度予以切實剖析，認識到采取有效措施，積極運用情感策略對促進高中英語口語教學效果顯著，能夠明顯提高學生口語表達的準確性、流利性、得體性和主動性。在此希望業界同仁能夠身體力行，探索創新，為提高基礎英語（高中階段）口語教學的質量奉獻一己之力。鑒于學識水平有限，不妥之處在所難免，懇請批評指正。

參考文獻

［1］ Williams, M. ＆ Burden, R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. 北京：外語教學與研究出版社,2000.

［2］ 胡春洞. 英語教學法［M］. 北京：高等教育出版社, 1990.

［3］ 胡壯麟. 英語教育自選集［M］. 北京：外語教學與研究出版社, 2008.

［4］ 徐火輝，徐海天. 中國人英語自學法教程［M］. 北京：中國金融出版社, 2011.

［5］ 鄒瓊. 大學英語教學論［M］. 長沙：湖南師范大學出版社, 2006.

［6］ 鄒為誠. 中國基礎英語教師教育研究［M］. 上海：華東師范大學出版社, 2010.

［7］ 左煥琪. 英語課堂教學的新發展［M］. 上海：華東師范大學出版社, 2007.

Ma Zhenquan

Abstract: The paper focuses efforts on creating classroom atmosphere which should be friendly, harmonious and relaxing so that students can express their own ideas and convey their information with more interest and enthusiasm. Through experiments and other surveys, the author draws the conclusion that adopting a variety of strategies to make use of affective factors plays a key role in improvement of students’ oral English, especially in their accuracy, appropriateness, fluency and motivation, which can contribute much to their communicative competence in the target language.

Key words: affective factors; oral English; expressing desire; communicative competence

（本文首次發表在《教育教育外語教學研究》2012年第8期）