教育原理—親其師信其道的教育原理

1.根雕原理：棄之荒野的樹根是無(wú)用的廢料，然而到了根雕藝術(shù)家手里，它卻成了藝術(shù)品。這種加工，不僅使樹根具有了藝術(shù)價(jià)值，而且它的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值也提高了。

啟示：教育工作者的任務(wù)是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是適合教育的學(xué)生。

2.過(guò)河原理：一個(gè)學(xué)者要過(guò)河，小船來(lái)到河中央后，他詢問(wèn)船夫到對(duì)岸的距離，發(fā)現(xiàn)船夫的語(yǔ)言有基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，就很看不起船夫，說(shuō)：“你這半輩子算白活了！”船夫沒(méi)說(shuō)話。船繼續(xù)往前走，忽然狂風(fēng)大作、波濤洶涌，船夫問(wèn)學(xué)者：“你會(huì)游泳嗎？掉在水里能辨別方向嗎？”學(xué)者回答“不會(huì)”。船夫說(shuō)：“我的船就要翻了，你這一輩子算白活了！”

啟示：解決不同的問(wèn)題需要不同的智能。現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重的是“解答”問(wèn)題的能力，而在實(shí)踐中，需要的是“解決”問(wèn)題的能力。

3.圖釘原理：圖釘有一個(gè)圖釘蓋、二個(gè)圖釘尖，如果兩者都有即可以按在墻上，如果只有一個(gè)圖釘蓋或只有一個(gè)圖釘尖就按不進(jìn)去。

啟示：對(duì)人才來(lái)說(shuō)，堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)就好像圖釘蓋，良好的個(gè)性特長(zhǎng)就好像圖釘尖，人才就是素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特長(zhǎng)的統(tǒng)一體。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是使學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展的教育，而不應(yīng)該只是指素質(zhì)基礎(chǔ)的全面發(fā)展。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，也發(fā)現(xiàn)自己的不足。總之，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

4.飲茶原理：日本有一個(gè)名將叫豐臣秀吉，一次作戰(zhàn)以后他很渴，找人要水喝，這個(gè)人先端給他一大碗溫度比較低的水，他一飲而盡，后來(lái)給他端了一碗濃度稍微大一點(diǎn)的茶，他又喝了；最后給他端了一小碗溫度比較高的濃茶，他慢慢地品起來(lái)。他覺(jué)得這樣的喝法很舒服，就問(wèn)這個(gè)人：“你為什么這樣給我水喝？”這個(gè)人說(shuō)：“你剛打完仗，口比較渴，所以我給你一大碗溫度比較低的水；你喝完這碗水之后可以喝一點(diǎn)茶了，所以我就給你一碗濃度稍微大一點(diǎn)的茶；你休息過(guò)來(lái)后，需要的是品茶，所以我給你一碗溫度比較高的濃茶。”

啟示：最好的服務(wù)是適應(yīng)對(duì)方需要的服務(wù)。我們的教學(xué)應(yīng)該從教育活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)共性教育和個(gè)性教育的結(jié)合。

5.蛙跳原理：兩只青蛙掉到一個(gè)坑里，因?yàn)榭雍苌睿陨厦娴那嗤軅兙蛯?duì)它們喊：“別跳了，坑太深了。”一只青蛙沒(méi)跳，趴在坑底，太陽(yáng)升起時(shí)就被曬死了。而另一只青蛙卻一直跳個(gè)不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。青蛙們問(wèn)它為什么讓它別跳它還要跳，這只青蛙回答：“我誤會(huì)了。因?yàn)槲衣牪磺澹赃€以為你們這么多人給我加油呢！”

啟示：學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力最主要的還是激勵(lì)。要借以鼓勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)和提升弱勢(shì)的信心。

6.釘孔原理：一個(gè)人脾氣不好，問(wèn)父親怎么改。父親說(shuō)：“你每發(fā)一次脾氣，就在院子的柵欄上釘一顆釘子，用以提醒自己。”過(guò)了幾天，這個(gè)人告訴父親：“我已經(jīng)好幾天沒(méi)釘釘子了，這些天我都沒(méi)發(fā)脾氣。”父親很高興，又告訴他：“如果你一天不發(fā)脾氣，就去拔掉一顆釘子。”過(guò)了些日子，這個(gè)人又來(lái)告訴父親：“我把釘子拔完了，現(xiàn)在壞脾氣改掉了。”父親拉著他的手來(lái)到柵欄邊說(shuō)：“你看，雖然釘子被拔掉了，但是釘孔都留在上面。你要記住，你傷害了別人的情感，是會(huì)在別人的心上留下傷痕的。”

啟示：培育學(xué)生的健康情感是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要內(nèi)容，我們必須高度重視。學(xué)生的心理障礙、心理疾患和由此引發(fā)的事故甚至悲劇是很多的。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)健康的心態(tài)看作培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要方面。

7.羅森塔爾效應(yīng)：著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來(lái)到一所學(xué)校，他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)的教師，并叮囑他們保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的可靠性。其實(shí)，名單上的學(xué)生是隨便挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。

啟示：教育評(píng)價(jià)的最終功能是激勵(lì)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單地作出判斷。評(píng)價(jià)不能只是分出學(xué)生誰(shuí)好、誰(shuí)環(huán)，最重要的是要立足于激勵(lì)。

8.木碗原理：這是阿根廷的一個(gè)故事。父母、孩子和爺爺一家人吃飯。爺爺因?yàn)槭诸澏叮越?jīng)常把碗摔在地上，父母不耐煩了，就弄來(lái)一個(gè)小木碗，讓老爺爺在旁邊的小木桌上吃飯。一天，父母回家看到孩子正拿一塊木頭刻著什么，他們好奇地問(wèn)孩子，孩子回答說(shuō)：“我在刻木碗，將來(lái)你們老了用。”孩子的話讓父母很震動(dòng)，晚上，他們又重新把老爺爺請(qǐng)到大桌上吃飯了。”

啟示：知、情、意、行是教育過(guò)程，但不是所有的有效教育都是從知開始的。我們必須強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是孝生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要重視為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的體驗(yàn)環(huán)境。

9.美分蘋果原理：美國(guó)《時(shí)代周刊》調(diào)查過(guò)兩組人，一組有犯罪記錄，另一組事業(yè)有成。面對(duì)同樣的問(wèn)題：小時(shí)候，母親做的哪件事情對(duì)你一生影響最大？有兩人講到同一件事。有犯罪記錄的人說(shuō)：“母親端來(lái)一盤蘋果，弟弟搶著說(shuō)要大的，遭到母親的批評(píng)。其實(shí)我也想要大的，但這樣說(shuō)會(huì)挨批評(píng)，所以我就反著說(shuō)，結(jié)果母親很高興，把大蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給我。那件事給我留下的深刻印象是，要想得到最多，就得說(shuō)假話。”另外一個(gè)人卻說(shuō)：“母親端來(lái)蘋果，我想要大的，可母親說(shuō)，你們都去鋤草，誰(shuí)鋤得多就可以得到大蘋果。最后，我鋤草最多，所以得到最大的蘋果。那件事給我留下的深刻印象是，要想得到最多，就得付出最多的勞動(dòng)。”

啟示：幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是教育價(jià)值最重要的體現(xiàn)，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“育人為本，德育為先”。

10.穿越玉米地原理：企業(yè)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就好像在比賽穿越一片玉米地。首先，要比誰(shuí)穿越得快，這是比速度；其次，要比誰(shuí)在穿越的時(shí)侯掰的玉米多，這是比效益；再次，是比誰(shuí)在穿越以后，身上被玉米葉割破的傷口少，這是比安全。企業(yè)在任何時(shí)候都不能只顧一項(xiàng)指標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)速度、效益、安全的整體優(yōu)化，才能長(zhǎng)盛不衰。

啟示：我們必須從整體著眼觀察問(wèn)題，必須充分估計(jì)構(gòu)成教育體系各相關(guān)因素的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。因此，對(duì)教育事業(yè)存在的問(wèn)題不能企圖通過(guò)單一的措施來(lái)解決，必須全面、綜合考慮解決問(wèn)題的途徑。