吉林教育學(xué)院、吉林省教育學(xué)院高中教研培訓(xùn)部

在吉林教育學(xué)院的改革中，“研培一體”模式的實(shí)踐成為一道亮麗的風(fēng)景線。自1957年成立以來，該學(xué)校歷經(jīng)多次轉(zhuǎn)型，從最初的教師進(jìn)修院，發(fā)展到如今承擔(dān)著教研和培訓(xùn)雙重任務(wù)的重要機(jī)構(gòu)。

其模式就是將研究與培訓(xùn)融為一體。在這個模式下，該校的教研員們既是深諳課堂的專家，也是指導(dǎo)教師成長的導(dǎo)師。他們的角色轉(zhuǎn)變標(biāo)志著一種新的觀念的確立：教研不再是高高在上的理論探討，而是緊密結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐。

該省在推進(jìn)這一模式的過程中，建立了覆蓋省、市、縣、校四級的教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。這不僅只是一個信息傳遞的渠道，更是一個資源共享、成果互助的平臺。它使得從省級到學(xué)校級的教育工作者能夠在這個平臺上相互學(xué)習(xí)、共同成長。

在實(shí)施過程中，這個模式強(qiáng)調(diào)教研與培訓(xùn)內(nèi)容的貫通。無論是哪一個其核心都是圍繞立德樹人的目標(biāo)，將國家的教育政策融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中。這種實(shí)踐不但在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外該校還注重將教研與培訓(xùn)的方式相融合。通過專題式、項目式的活動，使老師在參與中得到成長；通過聽評課、研討交流等形式，將培訓(xùn)活動轉(zhuǎn)化為老師發(fā)展的機(jī)遇。這種方式的創(chuàng)新不但提高了培訓(xùn)的效果，更促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

這一模式的成功實(shí)踐，為我國教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。它不只是一種教育管理的方式，更是一種先進(jìn)的理念的體現(xiàn)。通過這種模式，該校不但提高了老師們的教水平和能力，更為我國教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

在深入探討其模式的內(nèi)涵時，我們必須先理解教研與培訓(xùn)之間的關(guān)系。教研在廣義上包含了所有的教育實(shí)踐研究，而狹義上則專指教學(xué)本身的研究。在這個模式中，兩者不再是兩條平行線，而是緊密相連的兩個環(huán)節(jié)。

這種模式下，教研不只是理論的探索，更是指導(dǎo)實(shí)踐的燈塔。而培訓(xùn)則成為教研成果的實(shí)踐場所，它們相輔相成，互為支撐。這種理念的轉(zhuǎn)變，使得教育更加貼近實(shí)際，更加注重老師的實(shí)際需求和成長。

然而在實(shí)際操作中，也面臨著一些挑戰(zhàn)和誤區(qū)。首先是理論與實(shí)踐之間的差距。理想中，教研應(yīng)該緊密結(jié)合老師的日常教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)中，教研有時仍然偏離了教師的實(shí)際需求。其次盡管理念上提倡教研與培訓(xùn)的融合，但在實(shí)際操作中，兩者有時還是存在著一定程度的分離。

該校面向未來，計劃進(jìn)一步深化和完善該模式。這意味著學(xué)校將致力于強(qiáng)化這一模式的內(nèi)涵，通過創(chuàng)新的設(shè)計和實(shí)施方法，使得兩者更加緊密地結(jié)合。

在實(shí)踐路徑上，該校將重點(diǎn)推進(jìn)課程改革。這種改革不單單是內(nèi)容的更新?lián)Q代，更是教學(xué)方法和理念的革新。同時該校也將加強(qiáng)對實(shí)踐的指導(dǎo)。這不只是對老師技能的提升，更是對其理念和方法的塑造。通過這樣的指導(dǎo)，他們能更好地應(yīng)對日益變化的環(huán)境，更有效地促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

為了支持他們的發(fā)展，學(xué)校還計劃實(shí)施一系列支持措施。旨在為老師提供一個更加全面的成長環(huán)境。

通過這些努力，本校不但將鞏固和發(fā)展其在其模式上的成就，更將在促進(jìn)創(chuàng)新和改革方面發(fā)揮更大的作用。這不只是對學(xué)院自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是對整個教育系統(tǒng)的一種積極貢獻(xiàn)。