融合教育_融合教育是什么意思

亦稱全納教育（ Inclusive Education），1994年在 “ 世界特殊教育大會 ” 所頒布的《薩拉曼卡宣言》中正式提出。融合教育是特殊教育的一種教育理念，指通過不同程度的教育設(shè)計與調(diào)整，使特殊兒童順利進入普通班進行無差異學(xué)習(xí)。2017年5月，中國出臺的《殘疾人教育條例》也提出了“優(yōu)先發(fā)展融合教育”的方針政策。

融合教育通過讓特殊兒童在自然的環(huán)境中適應(yīng)教學(xué)常規(guī)、提升認知技能、增強社會互動等，幫助特殊兒童更好地融入主流社會，促進他們的社會化發(fā)展。

對于普通兒童，融合教育可以幫助他們理解平等、尊重、接納、包容的思想，同時培養(yǎng)了他們善良、友愛、同理他人，樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)，也為他們成年后對多元化世界的理解包容打下了良好的心理基礎(chǔ)，是讓特殊兒童和普通兒童相互成就的”雙贏“教育模式。

很多人以為，只要讓特殊兒童和普通兒童在一起就叫融合。典型的表現(xiàn)有，把特殊兒童帶去人多的地方玩或者是把特殊兒童放到普通幼兒園或?qū)W校。這些的思路從大方向來看是沒有問題的，但是我們要關(guān)注的是孩子是否做到了“真正的融合”。

“真正的融合”是讓特殊兒童無限接近同齡人從而最終回歸主流，并不只是形式上和同齡人在一起上學(xué)或生活，而是從本質(zhì)上（認知理解、語言表達、社會交往等）無限接近于同齡兒童，從而達到融合。

因此，并不是每一個能接納特殊兒童進入的學(xué)校都能成為融合學(xué)校，也不是每一位普教老師都能勝任兒童的融合老師角色。融合需要配備專門的影子老師進行陪讀、輔導(dǎo)、記錄分析，還需要學(xué)校及普通兒童無論在形式上還是思想上都能接納特殊兒童。

包容接納從家長的理念心態(tài)轉(zhuǎn)變開始，養(yǎng)育一個心智障礙的孩子對所有家庭都是巨大的挑戰(zhàn)和壓力。家長如果都做不到完全地接納包容自己的孩子，又怎么能要求社會大眾為我們的孩子提供一個寬松接納的環(huán)境呢？

有把特殊孩子丟在福利院門口的家長；有背著甚至當(dāng)著孩子的面討論生在一個“健全”的孩子的家長；對家中的普通孩子和特殊孩子區(qū)別對待的家長；有覺得生了個特殊孩子很丟面子不愿帶出門，把孩子視為負擔(dān)的家長等。

雖然能理解家長們在養(yǎng)育特殊兒童面臨的種種壓力，但是如果我們希望未來自己孩子在社會上被平等對待，那么特殊兒童的家長自身觀念就要改變，首先從理解接納包容自己孩子開始做起。

家長走出來，孩子才有未來。

孤獨癥譜系者、發(fā)育遲緩等有特殊教育需要的孩子，由于在自我表達上存在種種障礙，加上社交禮儀缺乏和言行舉止表達方式與常人不同，常常令周圍人對心智障礙群體有偏見、排斥、厭惡之感而冷落、疏遠忽略了他們，使心智障礙者無法得到與常人相等相匹配地表達自我訴求、發(fā)揮和展示自我才華的權(quán)利與機會。

這種情況如果持續(xù)下去，會形成惡性循環(huán)，加劇他們對融入主流社會的恐懼，進而造成更多的自我封閉和與主流社會脫節(jié)，導(dǎo)致嚴重的社會功能退縮乃至喪失。為了遏制這種不良趨勢，避免這種糟糕的狀況持續(xù)下去，家長要勇敢地帶著孩子走出家門，接觸外面的世界。

融合教育需要以個別化支持作為基礎(chǔ)，而個別化支持也必須以實現(xiàn)融合教育為目標。因此，沒有個別化支持的融合是無法實現(xiàn)的，而沒有把融合作為最終目標的個別化干預(yù)是沒有意義的。

為了真正地實現(xiàn)融合，幫助我們的小朋友擁有 “ 平凡” 的人生，慈幼服務(wù)中心倡導(dǎo)為孩子建立“ 診斷→評估→IEP個訓(xùn)→NT融合小組→融合園配影子老師→回歸普?！?/span>的發(fā)展路徑。

在融合幼兒園中，能為有需要且具備進園條件的孩子提供融合實踐環(huán)境很重要，行為分析師、影子老師、幼兒園老師的配合也相當(dāng)重要，他們需要經(jīng)過專業(yè)的融合教育培訓(xùn)，在具備了扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗后，他們能夠輕松地處理和應(yīng)對各種突發(fā)狀況，才能保證融合教育的教學(xué)質(zhì)量。