學前教育史自考重點、學前教育史自考重點必背必考知識點

學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。王老師為大家整理了一下歷年考試重點復習資料，供大家參考。

簡答題

1、簡述家庭教育和托幼機構(gòu)對于學前兒童身心發(fā)展影響特點

答：家庭教育的特點：早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育 終身性 潛移默化性④家庭教育是個別實施的托幼機構(gòu)的特點：群體性 計劃性 專業(yè)性

2、我國學前教育有哪些基本理論?

答：發(fā)展的整體觀;發(fā)展的多因素相互作用觀;學習與發(fā)展的幼兒主體觀;教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀;活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀。

3、簡述家庭教育、托幼機構(gòu)教育和社區(qū)教育在學前教育中的地位和作用。

答：家庭教育的作用：家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發(fā)育 家庭教育促進了兒童社會化的進程家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎。

托幼機構(gòu)教育的作用：輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導、 示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展 促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。

社區(qū)教育的作用：為學前兒童提供公平的教育機會 可提高全社區(qū)居民的素質(zhì) 為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。

4.家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容有哪些 ?

答 :①幫助家長提高科學育兒水平 ;2. 幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境 ;3組織家長參與、 形成教育合力。

5、簡述時代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。

答：1由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習的引導者; 2 由課程教材的踏實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者; 3 由師幼關系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P系的協(xié)調(diào)者與合作者; 4 由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R終身學習者。

6 教師與幼兒之間除了基本的師生關系之外， 還扮演著那些其他角色?

答：1 幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護者; 2 幼兒教師是幼兒學習的促進者和支持者;3 幼兒教師是幼兒行為的輔導者; 4 幼兒教師是幼兒課程的設計者和實施者; 5 幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。

7、簡述動物區(qū)的創(chuàng)設要求。

答：1 飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習性; 2 在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物， 引導幼兒認真研究各類動物生活的條件、 習性和生長特點等，做好觀察記錄; 3 注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全; 4 動物房要注意采光。

8、簡述當前師幼關系單向度的表現(xiàn)。

答：1 教師——兒童的“代言人” ，兒童——教師的“應聲蟲” 2 教師——“拋球者”，兒童——“接球者”3 教師——規(guī)則的維護者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者 4 兒童——教師的“玩具” ，教師——“玩具”的操縱者。

9、簡述班級生活的特點。

答：1 生活節(jié)律性; 2保教教滲透性; 3 活動多樣性; 4 內(nèi)外互動性; 5 班級的組織性。

10、班級在幼兒園教育過程中有哪些功能?

答：1 幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能; 2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能;3 幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。

論述題

1、理論聯(lián)系實際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

要點：學前教育的基本功能就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為， 它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。

“超前教育”和“神童教育” 違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律， 夸大了學前教育的功能和作用個體來說有以下幾個方面： 1.首先“超前教育“和“神童教育”所依據(jù)的“關鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。大家認為從 0 歲到65 歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇， 而非僅僅限于人生的早期階段。2.“超前教育” 和“神童教育”都把識字作為主要目標之一，提出了“ 0 歲掃盲， 3歲讀書”。與學前期兒童應首先發(fā)展口語相違背。3.“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法， 破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進行。

總之，“超前教育”和“神童教育” 無視兒童發(fā)展的規(guī)律， 鼓吹學前教育萬能論，最終必將導致學前教育的無能。

2、理論聯(lián)系實際，談談幼兒教師應具有的專業(yè)知識和技能。

要點;(1)幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識; 2 廣博的文化科學和藝術(shù)知識。

( 2)幼兒教師的能力結(jié)構(gòu);觀察和了解兒童的能力;設計教育活動的能力; 組織管理能力;幼兒行為輔導能力;與幼兒溝通的能力;與家長溝通的能力;獨立思維和創(chuàng)造的能力; 適應新環(huán)境的能力;反思能力。

3、舉例說明，游戲活動中應如何因人施教。

要點：啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題;指導幼兒自己分配游戲角色;指導幼兒自己組織游戲;指導幼兒自己準備或自制游戲用的玩具和材料;指導幼兒自己評價游戲。

4、舉例說明，教師應如何進行集體教學活動?

要點：班級管理策略;尊重幼兒的興趣;注重個體差異;打破講臺——課桌模式。

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