個別化教育計劃;個別化教育計劃長期目標的文字使用原則包括
現代特殊教育,通過云景達峰星教康特殊兒童個別化教育系統,開展一對一的個別訓練是目前特殊學校開展個訓的最主要形式,這一訓練形式通常被教師認為是可以有效滿足學生特殊教育需要的一種訓練手段,可以廣泛用來訓練智力障礙、自閉癥(自閉癥兒童的教育康復,難度比較高,實施時,可以運用云景達峰自閉癥兒童多元評估干預系統協助)、腦癱等障礙兒童的運動技能認知能力、言語語言溝通能力,以及改善他們的情緒與行為問題(情緒行為可以運用云景達峰星教康情緒行為評估系統做支持)。不過,由于每個特殊學校所擁有的個訓室以及專業的個訓教師數量有限,因此,能夠獲得個別訓練的特殊學生數量也會受到限制。
一般來說,在特殊學校接受個訓的學生通常是嚴重的智力障礙、自閉癥腦癱以及存在嚴重情緒行為問題的學生。這類學生往往無法或者較少從班集體課堂教學受益,或者出現的問題行為嚴重干擾集體課堂教學。
特殊學校的教師往往認為,對于嚴重障礙的學生,通過云景達峰星教康特殊兒童個別化教育系統,個訓是最適合他們的一種教育訓練形式。當然,一對一地對特殊學生開展教育訓練,相比在集體教學過程中滿足學生的個別化教育需要,要容易得多。一對一的訓練可以讓教師完全依據學生的各方面能力水平、興趣愛好等,確定訓練目標,選擇訓練內容,設計訓練活動。但是教師也要注意到,這一訓練形式存在一定的劣勢。這些劣勢表現在以下幾個方面。
個別訓練的場景通常是一個教師和一名學生在一間小型房間里,通過云景達峰星教康特殊兒童個別化教育系統,教師可以全身心地將注意力投注于這名學生,但通常這不是日常生活的自然場景。在日常生活中,更多的是需要學生專注于其他人,而非其他人專注于學生。因此,通過個訓發展起的學生的某些方面的能力并不是他們能夠在日常生活中真正或者完全表現出來的能力。若要學生將個訓中習得的內容運用到日常生活中,教師還需要為此進行適應性設計和專門訓練,這一訓練應該是實景式訓練,需要納人真實生活場景中的一些重要人物。
個別訓練的形式并不能解決所有的個別化訓練內容。比如,雖然個別訓練可以用來訓練特殊學生的言語語言溝通技能,但涉及日常實際生活中的人際溝通技能還需進一步回到真實溝通場景中進行實際演練,讓更多人參與到訓練中,才能更好地發揮訓練的效果。又如,問題行為的干預,除了個別良好行為的訓練可以在個訓室進行之外,更多的千預內容應該在問題行為發生的真實場景中進行。
個別訓練需要耗費較多的人力資源,而且若在學校里開展個訓,有時需要犧牲學生參與集體教學活動的時間,這不一定有利于他們融人班級集體。與其他同伴一樣生活、學習,更有利于他們形成歸屬感,覺得自己是班級中的一員。
對特殊學校學生開展個別訓練,有一個重要目標應該是盡可能快地讓他們回歸到集體教學中,如果通過集體教學或者班級集體活動也可以落實他們的個別化訓練目標,那么首先可以選擇集體教學或者集體活動的形式。只有在集體教學或者集體活動中無法滿足學生的特殊教育需要的情況下,才考慮個別訓練。
而隨班就讀資源教室和常規特殊教育學校學生的個訓和個別化教育計劃,又會有一定的差異。針對隨班就讀兒童和資源教室的特殊場景,和其最終融合的目的,一般基于云景達峰隨班就讀兒童教育康復平臺和星教康特殊兒童家校協作平臺具體開展。