教育簡(jiǎn)歷_教育經(jīng)歷簡(jiǎn)述100字

良師小傳：

林志超，全國(guó)優(yōu)秀教師，浙江省特級(jí)教師，浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，公開(kāi)發(fā)表百余篇文章，出版《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》等專(zhuān)著。

育人格言：

教育是走進(jìn)心靈的藝術(shù)，是引領(lǐng)與喚醒的藝術(shù)

“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”（出自泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》）。我在教育探索中越來(lái)越洞明：最有力量的教育是柔軟的心底觸摸，是載歌載舞的心靈喚醒。

教育藝術(shù)化，源自柔軟的初心

剛畢業(yè)時(shí)，我的教育理念是對(duì)學(xué)生好就行了。學(xué)生出了問(wèn)題，我會(huì)經(jīng)常輕聲細(xì)語(yǔ)地分析利弊，希望喚起學(xué)生覺(jué)悟。有個(gè)男孩屢屢犯錯(cuò)、經(jīng)常頂撞，我一臉錯(cuò)愕，不知該怎么辦。在同事“指導(dǎo)”下，我第一次理直氣壯地狠狠批評(píng)了孩子。然而，我還是于心不忍，坐下來(lái)跟他好好溝通，讓他明白我為什么要批評(píng)他，他也深刻反省。

依仗威嚴(yán)，不是我的本真，用一味壓制的方法待學(xué)生，也得不到學(xué)生的心。我期待用自己的真心去贏得學(xué)生的尊敬。

于是，我想到了開(kāi)展“小創(chuàng)造、小發(fā)明”活動(dòng)。動(dòng)手創(chuàng)新是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，參與度很高，如果那些精力旺盛的學(xué)生想加入，就要用“良好表現(xiàn)”來(lái)表示誠(chéng)意。很快，班級(jí)穩(wěn)定下來(lái)，形成了一股積極向上的氛圍，同事們也紛紛向我們班投來(lái)贊許的目光。柔軟的初心，激勵(lì)我去求索藝術(shù)化的教育方式。不管是規(guī)行與心育并行，還是以“親其師、信其道”激勵(lì)學(xué)生積極向上，都是自己初為人師時(shí)想到的最樸實(shí)的教育藝術(shù)。

教育藝術(shù)化，是呵護(hù)童心的愛(ài)心

創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的溢出效應(yīng)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生缺乏深入研究。真正開(kāi)始研究教育，是從我兼任德育主任遭遇困境后開(kāi)始的。

一次，一名因浪費(fèi)糧食被公告批評(píng)的學(xué)生，把公告欄中自己的名字挖掉了。我強(qiáng)烈感覺(jué)到：這顆童心受到了某種程度的傷害。批評(píng)，如何做到既呵護(hù)童心，又有一定的教育作用呢？我非常糾結(jié)。

受到一個(gè)“藝術(shù)討債”故事的啟發(fā)，我對(duì)每周一校園“監(jiān)督崗公告欄”中粘貼的“上周表現(xiàn)情況記錄表”進(jìn)行了創(chuàng)新：受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生用真實(shí)姓名，而受到批評(píng)的學(xué)生都采用了三國(guó)里的人物名字。

一時(shí)間，校園里炸開(kāi)了鍋，都想知道“諸葛亮是誰(shuí)”“張飛是誰(shuí)”。我瞥見(jiàn)一個(gè)個(gè)“知情者”伸了伸舌頭，不好意思地低頭走了，臉上卻掛滿(mǎn)了笑。大家紛紛詢(xún)問(wèn)老師，卻始終不能得到明確答案，大家開(kāi)始關(guān)注同學(xué)的一舉一動(dòng)，而“諸葛亮”“周瑜”們都不敢大意，表現(xiàn)“完美無(wú)瑕”，沒(méi)有半點(diǎn)兒破綻。

又是一個(gè)星期一，學(xué)生們的“期待”落空了。這次，公布名單里只有受表?yè)P(yáng)者，那些“三國(guó)人物”消失了。

此后一個(gè)月，公告欄里沒(méi)再出現(xiàn)批評(píng)對(duì)象，除了表?yè)P(yáng)，還是表?yè)P(yáng)。“諸葛亮”和“劉備”也都做了好事，他們的真實(shí)姓名出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)名單里。

改變，收獲了驚喜！這讓我深受觸動(dòng)：面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們的教育是否可以多一些智慧、多一些仁愛(ài)、多一些藝術(shù)？

教育藝術(shù)化，是“做得好”的用心

教育藝術(shù)化的魅力，堅(jiān)定了我的教育理想。為了積累心得，我給自己定下每天寫(xiě)1000字隨筆的目標(biāo)，而我遇到了最大的難題——沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。這讓我非常痛苦，一個(gè)孩子的舉動(dòng)讓我豁然。

這個(gè)叫浩然的孩子，大事不犯、“小錯(cuò)”不斷，時(shí)而干點(diǎn)出格兒的事。令人煩惱的是，這浩然“軟硬不吃”，犯錯(cuò)之后跟老師的開(kāi)場(chǎng)白是：“沒(méi)有啊！哪兒錯(cuò)了？”一副被人冤枉的神情。

百般無(wú)奈，我不得不費(fèi)力氣去收集他的犯錯(cuò)“證據(jù)”。見(jiàn)到“證據(jù)”，他會(huì)爽快承認(rèn)：“啊，原來(lái)錯(cuò)在這兒呢！下次一定改，我寫(xiě)保證書(shū)。”可保證書(shū)一張又一張地寫(xiě)，錯(cuò)誤照樣一次又一次地犯，怎么辦？

無(wú)奈之下，我讓浩然把犯錯(cuò)經(jīng)過(guò)寫(xiě)在日記本上。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)日記內(nèi)容變了，從“壞事連連”竟變成了“好事多多”。浩然告訴我：每次看到不良記錄就感覺(jué)不舒服，為了讓“日記”內(nèi)容好一些，就想著做得好一點(diǎn)。

“寫(xiě)得好，做得好”！我震撼極了，當(dāng)“必須做得好”成為一個(gè)人內(nèi)在的愿望時(shí)，將給人以源源不斷的動(dòng)力。為了“寫(xiě)得好”，我思索如何去“做得好”！

一個(gè)孩子因個(gè)子矮自卑，我?guī)⒉搅奶欤磋F樹(shù)遲開(kāi)花，通過(guò)“珍貴的東西長(zhǎng)得慢”的比喻啟迪他看到自己珍貴的一面。之后，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子展示自己，獲得成功、自信。

一名學(xué)生上課老走神，我利用“學(xué)會(huì)重復(fù)”法，讓他上課時(shí)在心里重復(fù)老師和同學(xué)說(shuō)過(guò)的話(huà)，通過(guò)對(duì)他微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指去激勵(lì)他。慢慢地，他學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

對(duì)于學(xué)生一些無(wú)知無(wú)畏的危險(xiǎn)行為，我發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的制止和說(shuō)教不能讓學(xué)生深刻體會(huì)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)、預(yù)演“未來(lái)”，讓學(xué)生“看見(jiàn)”可能發(fā)生的危險(xiǎn)結(jié)果，啟迪學(xué)生深刻感悟……

一個(gè)個(gè)幸福成長(zhǎng)的瞬間，一則則快樂(lè)改變的記錄，滋潤(rùn)著學(xué)生成長(zhǎng)，也推著我在教育藝術(shù)化的路上不斷前進(jìn)。

教育藝術(shù)化，是洞悉問(wèn)題因果的誠(chéng)心

教育藝術(shù)化，是在面對(duì)一群急需幫助的孩子時(shí)，以一種圓融的思維、發(fā)展的眼光、超然的心態(tài)，走進(jìn)學(xué)生心靈，柔軟地觸摸，讓學(xué)生在笑中感悟，在自覺(jué)中改變。

面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我開(kāi)始思索這些問(wèn)題為什么會(huì)發(fā)生，并探尋有針對(duì)性的方式方法。比如，學(xué)生打架，是言語(yǔ)不合、互不認(rèn)輸?shù)臎_動(dòng)行為，關(guān)鍵是要分析錯(cuò)誤原因并啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)克制。我以“冷一冷，說(shuō)一說(shuō)，理一理，道個(gè)歉，握個(gè)手”五個(gè)進(jìn)程梳理、解決，讓學(xué)生明了自己錯(cuò)在哪里，體會(huì)對(duì)方情感，學(xué)會(huì)控制言行。我還會(huì)利用班會(huì)，就學(xué)生情緒如何克制、如何避免糾紛、同伴義務(wù)等問(wèn)題展開(kāi)全班性的討論，有時(shí)還讓同伴“演一演”，看到自己在發(fā)生糾紛和吵架時(shí)“丑陋”的一面，讓學(xué)生獲得感悟。

我把零碎性問(wèn)題及針對(duì)性應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)行系統(tǒng)又創(chuàng)新的梳理，總結(jié)出了學(xué)生中出現(xiàn)的“常見(jiàn)問(wèn)題”“學(xué)習(xí)困難”“交往障礙”“成長(zhǎng)困惑”“心理問(wèn)題”“不良習(xí)慣”等六大問(wèn)題，及抓住“責(zé)任點(diǎn)、潛能點(diǎn)、情感點(diǎn)、變化點(diǎn)、榮辱點(diǎn)、低潮點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、求進(jìn)點(diǎn)、渴望點(diǎn)、共鳴點(diǎn)”十個(gè)最佳教育契機(jī)點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略，讓教育更有效，更具借鑒性。

教育藝術(shù)化，是研究學(xué)生發(fā)展的潛心

教育學(xué)生的最理想狀態(tài)，不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后的藝術(shù)應(yīng)對(duì)，而是藝術(shù)化引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，利用發(fā)展性教育防范于未然。

在不斷學(xué)習(xí)探尋中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)期的價(jià)值觀引領(lǐng)及習(xí)慣培養(yǎng)直接影響學(xué)生的是非觀念、價(jià)值判斷、行為能力及良好品質(zhì)的形成。

我組織團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行發(fā)展性教育方案的設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，創(chuàng)新“引入戲”“情境場(chǎng)”“模擬劇”“兩難題”四個(gè)場(chǎng)景模式，引領(lǐng)學(xué)生在參與游戲中“看見(jiàn)”身邊，經(jīng)歷模擬，思辨選擇，抒發(fā)感悟，落實(shí)行動(dòng)……從古到今，由遠(yuǎn)及近，慢慢展示，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生看看、說(shuō)說(shuō)、辯辯甚至笑笑，獲得感悟，落實(shí)行動(dòng)。

每個(gè)課例，我都親自設(shè)計(jì)、實(shí)踐、打磨，再設(shè)計(jì)、打磨，課上了一遍又一遍，形成一個(gè)又一個(gè)發(fā)展性教育的精品。就這樣，我慢慢積累，抓住青少年成長(zhǎng)中所必須擁有的能力和品質(zhì)，形成人格品質(zhì)、行為習(xí)慣、衛(wèi)生安全、節(jié)儉環(huán)保、情感能力、成長(zhǎng)健康六大板塊的教育系列，構(gòu)建了一套從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的課程體系。

在藝術(shù)化教育的過(guò)程中，我以初心、愛(ài)心、用心、誠(chéng)心去滋養(yǎng)一棵棵幼苗成長(zhǎng)，讓他們都如同金子閃閃發(fā)光。我也期待這藝術(shù)化教育的火焰，能在更多教育者的靈魂深處燃燒、發(fā)光、發(fā)熱，給人帶去溫暖與能量。

作者：林志超

責(zé)任編輯：曹金玥