教育科學版、教育科學版和人教版有什么區(qū)別

原標題：科學教育新課標發(fā)布一年多來，多地積極探索

——做好科學教育加法 提升科學育人水平（深閱讀）

核心閱讀

習近平總書記指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體。

“天宮課堂”“科技館里的科學課”，在孩子們心中播撒科學的種子；一批批中小學骨干教師走進科研院所參加研修班，提升科學教育教學水平……現(xiàn)如今，科學教育納入基礎(chǔ)教育各階段，成為助力學生全面健康發(fā)展的“基礎(chǔ)性課程”。

如何厚植創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的沃土、縮小城鄉(xiāng)科學教育差距？科學教育新課標發(fā)布一年多來，有哪些積極探索？本報記者進行了采訪。

注重思維培養(yǎng)——

科學安排進階課程

貫通科學教育體系

“教室里種的鳳仙花為什么病懨懨的？”在北京科技大學附屬小學四年級二班課堂上，面對學生提出的問題，科學教師馮鑫鑫并沒有直接給出答案。

“是不是陽光沒曬夠？”“是不是應(yīng)該再多澆點水？”“是不是因為土里沒有蚯蚓？”……在老師的引導下，同學們熱烈地討論著。隨后，同學們將鳳仙花挪到了戶外，準備持續(xù)觀察鳳仙花的生長變化，探索植物生長所需的環(huán)境條件，培育科學探究興趣和思維能力。

“一堂有趣的科學課，只停留在課堂內(nèi)還不夠，要根據(jù)學生的興趣進行拓展。”馮鑫鑫說，“激發(fā)孩子們的好奇心、想象力、探求欲是關(guān)鍵，要多引導孩子們動手實踐，在實踐中體會科研的過程方法，注重思維培養(yǎng)，提升科學素養(yǎng)。”

在教育“雙減”中做好科學教育加法，不是一道簡單的數(shù)學題，而是教育觀念的轉(zhuǎn)變升級。2022年3月，《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發(fā)布，明確了科學課程的目標是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任4個方面。同時，新課標精簡了課程內(nèi)容，與2017版課程標準相比，核心概念從18個減為13個，學習內(nèi)容從75個減到54個，學習目標由207個減到161個。

北京科技大學附屬小學校長劉建玲介紹，學校立足于學段區(qū)別、學生特點和培養(yǎng)目標，構(gòu)建了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型、創(chuàng)新型科學課，“4類課程各有側(cè)重，內(nèi)容從知識理解到實踐應(yīng)用，形成有序遞進、螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)，幫助學生培養(yǎng)基本的科學能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。”

在北京科技大學自然科學基礎(chǔ)實驗中心實驗樓101數(shù)學實驗室里，科大附小的學生在老師指導下，體驗智能語音控制小風扇等實驗項目——在課后服務(wù)時間，科大附小與北京科技大學共同開設(shè)的一堂“AI智能課”，受到學生和家長歡迎。

據(jù)介紹，北京科技大學附屬小學與北京科技大學密切協(xié)作，探索大中小科學教育一體化培養(yǎng)模式。北科大教師可在附小開設(shè)科學類課程，附小學生的科學課堂也開進了大學校園，兩所學校的教師團隊還會共同開發(fā)科學教學資源、制作科學教具。“大手牽小手”，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

學科交叉融合——

校內(nèi)外協(xié)同育人

跨學科融通教學

隨著中國空間站夢天實驗艙在長征五號B運載火箭的托舉下順利升空，一堂航天主題的科學課在廣西科技館內(nèi)同步開講。

“空間站的電力是從哪里來的？”“宇航員在太空中如何交流？”“空間站如何實現(xiàn)水凈化？”南寧市天桃實驗學校（天桃校區(qū)）的同學們認真觀看直播視頻，專心聽科學知識講解，并在工程師的帶領(lǐng)下做起科學實驗。

科技館里的科學課，是天桃實驗學校探索“科技+”教學實踐的一個縮影。

“在廣西壯族自治區(qū)科學技術(shù)協(xié)會支持下，我們與各家科技館密切協(xié)作，形成了科學課堂無邊界、科學教師無邊界、學習方式無邊界的教育模式。”天桃實驗學校教育集團校長鄒南勇說，學校在館校合作中拓展了優(yōu)質(zhì)科學教育資源，形成了協(xié)同育人能力，緩解了科學教師數(shù)量和質(zhì)量缺口。

新課標在課程內(nèi)容方面，提出了物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個跨學科概念。義務(wù)教育科學課程標準修訂組組長胡衛(wèi)平認為，科學課程屬于綜合課程，新課標重大突破之一就是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，要求通過學科核心概念的學習，實現(xiàn)對跨學科核心概念的理解。

“我們鼓勵老師們開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。”天桃實驗學校教育集團銀杉校區(qū)教務(wù)處副主任李薇說，“語文課上，老師會結(jié)合課文《詹天佑》來講解鐵路設(shè)計原理；美術(shù)課上，老師會引導學生去拍攝家鄉(xiāng)的橋；科學課上，老師會通過‘搭建一座橋’來講解力學知識。”

目前，天桃實驗學校已建立南寧市天桃實驗學校教育集團科學技術(shù)協(xié)會，下一步，將在集團學校分級舉辦科學節(jié)或科技節(jié)，逐步推動成立興趣小組和社團、舉辦科技比賽等，探索更多科學教育經(jīng)驗。

強優(yōu)勢補短板——

鼓勵農(nóng)村學生實踐

加強教師隊伍建設(shè)

“要是能發(fā)明一個智能座椅來矯正坐姿，就能更好地保護同學們的眼睛了。”在重慶市墊江縣新民小學校，五年級的學生鄭懿軒把自己的想法告訴了科學教師陳利文。

了解到學生的想法，科學老師隨即鼓勵鄭懿軒動手嘗試，“小思考”一步步變成“發(fā)明作品”。最終，“學生智能座椅”在第三十八屆重慶市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得機器人創(chuàng)意項目小學組二等獎。

“作為一所農(nóng)村學校，師生開展的科技項目能獲得多項科技競賽獎項，著實不易。”新民小學校黨總支書記陳俊權(quán)介紹，學校開展科學教育已有10多年，不少學生的好奇心、想象力、探求欲得到了激發(fā)。

上好科學課，好環(huán)境重要，好老師更重要。據(jù)介紹，為提高科學教師隊伍建設(shè)，新民小學校多措并舉，鼓勵骨干教師“傳幫帶”，并在職稱評定、評先評優(yōu)方面向優(yōu)秀科學教師傾斜。

資源有限，就設(shè)法引入新資源。新民小學校在農(nóng)村，周邊的葡萄、西瓜、火龍果種植園等就都成了特色科學課堂。“學校積極引導家庭、社區(qū)、科研單位力量加入，充分利用鄉(xiāng)土資源，精心設(shè)計開展豐富多彩的課后服務(wù)活動。”陳俊權(quán)介紹，現(xiàn)在學校有了科學考察隊和科技興趣小組，學生們的科學教育實踐越來越豐富。

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編輯：胡德成

流程編輯：郭丹