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  • 教育教學(xué)成果_教育教學(xué)成果及效果怎么寫

    基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng),是中國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的最高獎(jiǎng)項(xiàng),2014年、2018年分別開展了兩屆評獎(jiǎng)活動(dòng),在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和社會(huì)各界產(chǎn)生了重大影響,在推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著以點(diǎn)帶面的引領(lǐng)作用。依據(jù)《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》規(guī)定,教學(xué)成果獎(jiǎng)每四年評選一次,2022年度的評選為第三屆。

    2022年9月,教育部印發(fā)《關(guān)于開展2022年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審工作的通知》,部署了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、本科教育和研究生教育四類國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審工作。在教育部基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)下,中國教育學(xué)會(huì)繼續(xù)承擔(dān)基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的評審工作。經(jīng)過長達(dá)半年多的積極籌備,于2023年3月底順利完成了評審任務(wù),2023年7月21日教育部發(fā)文正式公布2022年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。現(xiàn)將總體情況綜述如下。

    1. 評審總體情況

    本次成果獎(jiǎng)在各省(區(qū)、市)、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)認(rèn)真遴選推薦的基礎(chǔ)上,經(jīng)資格篩查后最終進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)評審成果共1796項(xiàng)(其中港澳地區(qū)成果8項(xiàng)),根據(jù)《教育部關(guān)于開展2022年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審工作的通知》的分類要求,將其分為45組進(jìn)行網(wǎng)評,由各組專家在審閱本組材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立打分,網(wǎng)絡(luò)評審系統(tǒng)在去掉兩個(gè)最高分、兩個(gè)最低分后自動(dòng)統(tǒng)計(jì)平均成績。網(wǎng)絡(luò)評審結(jié)束后,共911項(xiàng)成果入圍會(huì)議評審。

    會(huì)議評審中,按照相近類別歸并、總量相當(dāng)原則,將成果分為20組,評審專家經(jīng)獨(dú)立審閱成果材料、小組評議、大組合議、在線答辯、評審委員會(huì)會(huì)議和投票表決等程序后,最終確定了特等獎(jiǎng)擬授獲獎(jiǎng)成果2項(xiàng),一等獎(jiǎng)擬授獲獎(jiǎng)成果70項(xiàng),二等獎(jiǎng)擬授獲獎(jiǎng)成果498項(xiàng)。

    相比2014年和2018年,社會(huì)各界對評獎(jiǎng)的關(guān)注度更高、參與面更廣,評獎(jiǎng)的影響力更大。各級教育部門、中小學(xué)、幼兒園和社會(huì)各界都更加關(guān)注并高度重視教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育、推薦和申報(bào),更為細(xì)致周密地籌備前期相關(guān)工作,參評成果的平均水平得到整體提升。

    2. 評審結(jié)果分析

    本次基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)參評成果共1796項(xiàng)(含港澳地區(qū)8項(xiàng)),進(jìn)入會(huì)評成果911項(xiàng),入圍會(huì)評率為50.7%。會(huì)議評審后,產(chǎn)生獲獎(jiǎng)成果570項(xiàng),會(huì)評通過率為62.6%,總獲獎(jiǎng)率為31.7%。

    按地區(qū)分析——全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)以及港澳地區(qū)均組織參加了本次成果獎(jiǎng)的評審,所有地區(qū)均有成果獲獎(jiǎng),其中高于平均獲獎(jiǎng)率(31.7%)的地區(qū)有上海、浙江、澳門、江蘇、北京、廣東、四川、重慶、天津、西藏、陜西、山東和福建,共13個(gè)省(自治區(qū)、直轄市),共有428項(xiàng)成果獲獎(jiǎng),占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的75.1%。

    特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果共72項(xiàng),由上海、江蘇、北京、浙江、廣東、四川、山東、河南、天津、福建、湖北、湖南、陜西、寧夏、吉林、安徽、黑龍江、河北共18個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)獲得,覆蓋面比上屆進(jìn)一步擴(kuò)大。二等獎(jiǎng)實(shí)現(xiàn)了所有省份全覆蓋。

    按學(xué)科類別分析——按《基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表》“分類二”的要求(同類歸并),將成果分為學(xué)前教育、德育(思政)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語文教育、數(shù)學(xué)教育、外語教育、歷史教育(含歷史與社會(huì)教育)、地理教育、生物教育、物理教育、化學(xué)教育、科學(xué)教育(含普通高中科技教育和工程教育)、技術(shù)教育、中小學(xué)教育技術(shù)、藝術(shù)教育(含音樂、美術(shù))、體育與健康教育、勞動(dòng)教育、教學(xué)管理、課程、教育評價(jià)、中小學(xué)綜合改革、家校社協(xié)同育人、特殊教育、教師專業(yè)發(fā)展、其他等25個(gè)學(xué)科類別。

    各類成果中獲獎(jiǎng)率最高的是技術(shù)教育,為55.56%;獲獎(jiǎng)率在40%—50%的學(xué)科類別有生物教育、歷史教育和藝術(shù)教育;獲獎(jiǎng)率低于30%的學(xué)科類別有教師專業(yè)發(fā)展、外語教育、家校社協(xié)同育人、教學(xué)管理、中小學(xué)教育技術(shù)、化學(xué)教育和其他。

    按學(xué)段分析——按照《基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表》“分類一”的要求,成果分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育(合并初中、高中教育)和特殊教育及其他類別,“其他”指涉及上述兩個(gè)及以上階段或領(lǐng)域,或涉及基礎(chǔ)教育與其他教育的銜接等。在獲獎(jiǎng)的570項(xiàng)成果中,中學(xué)教育獲獎(jiǎng)率為28.21%,小學(xué)教育為31.00%,特殊教育為31.15%,學(xué)前教育為32.09%,其他類為36.36%。

    按成果申報(bào)者所在單位性質(zhì)分析——在獲獎(jiǎng)的570項(xiàng)成果中,一線成果占比71.20%,其中中小學(xué)、幼兒園獲獎(jiǎng)成果占比69.82%,一線學(xué)校和教科研單位聯(lián)合申報(bào)的獲獎(jiǎng)成果占比1.40%;教科研單位、教育行政部門獲獎(jiǎng)率占比17.02%,高校占比11.75%。兩項(xiàng)特等獎(jiǎng)成果均為中小學(xué)一線成果。

    3. 獲獎(jiǎng)成果特點(diǎn)分析

    教學(xué)成果獎(jiǎng)的評審是對基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn),獲獎(jiǎng)成果都是立足解決實(shí)際問題和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新,對促進(jìn)發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)地方和學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革起著積極作用。

    堅(jiān)持正確方向,體現(xiàn)國家戰(zhàn)略

    獲獎(jiǎng)成果堅(jiān)持正確政治方向,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持為黨育人、為國育才,培根鑄魂、啟智潤心,很好地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。教學(xué)成果無論是學(xué)科教學(xué),還是課程、評價(jià)、綜合改革等大類,都注意結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際,讓黨的教育方針政策真正得到有效落實(shí)。

    如一等獎(jiǎng)成果《“服務(wù)中成長”:協(xié)同育人的創(chuàng)新實(shí)踐》《從德育滲透到課程思政:某某市中小學(xué)學(xué)科育人三十年研究與實(shí)踐》等成果,從育人的角度進(jìn)行探索。一等獎(jiǎng)成果《“生命·實(shí)踐”教育學(xué)視域下學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化》《構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)體系——高中基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)30年實(shí)踐》《中小學(xué)“五色”勞動(dòng)教育實(shí)施譜系的地方化建構(gòu)與特色化實(shí)踐》等,體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和政策導(dǎo)向性,不斷引領(lǐng)并服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新,不斷取得新突破和新成就。

    特等獎(jiǎng)成果《大情懷育人:扎根鄉(xiāng)村40年的行知教育實(shí)驗(yàn)》,結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校特點(diǎn),推動(dòng)黨的教育方針落實(shí)。一方面,成果貫徹落實(shí)素質(zhì)教育、課程改革、鄉(xiāng)村教育振興、教育現(xiàn)代化等一系列方針政策,為黨育人、為國育才,始終把握好行知教育實(shí)驗(yàn)的正確方向,構(gòu)建了“愛滿天下”的大情懷育人體系,開辟了“生活即教育”的行知教育實(shí)驗(yàn)道路,形成了“教學(xué)做合一”的課程與教學(xué)范式,搭建了“社會(huì)即學(xué)校”的協(xié)同育人平臺(tái),推動(dòng)了一流鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè),培育了5000多鄉(xiāng)村兒童,接待了50余萬城市學(xué)生和1.2萬境外師生研學(xué),成為全國研學(xué)營地、國際文化交流基地,帶動(dòng)國內(nèi)外一批學(xué)校開展行知教育實(shí)驗(yàn)。另一方面,在城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中,學(xué)校將鄉(xiāng)土情懷、鄉(xiāng)村資源作為鄉(xiāng)村學(xué)校育人的根基,發(fā)揮出一所鄉(xiāng)村學(xué)校的育人優(yōu)勢,促進(jìn)了教育現(xiàn)代化在農(nóng)村的實(shí)踐探索,解決了鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件差導(dǎo)致師生流失嚴(yán)重、因封閉辦學(xué)導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距大等問題,帶領(lǐng)落后村小發(fā)展成為現(xiàn)代化教育集團(tuán),成為老百姓家門口的好學(xué)校,讓鄉(xiāng)村兒童享受到了高質(zhì)量的教育。

    遵循教育規(guī)律,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

    獲獎(jiǎng)成果立足素質(zhì)教育,遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律,在破解基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)難點(diǎn)問題方面有著很強(qiáng)的實(shí)操性,可推廣性強(qiáng),獲獎(jiǎng)成果大都經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn),通過試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證了問題解決的思路、方法的有效性,提煉總結(jié)出了對教學(xué)水平和教育質(zhì)量提升效果明顯的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等,也為學(xué)校教育教學(xué)改革的深化提供了契機(jī)。

    如一等獎(jiǎng)成果《做數(shù)學(xué):義務(wù)教育學(xué)科育人的創(chuàng)新實(shí)踐》《語文整本書閱讀教學(xué)理念探索與創(chuàng)新實(shí)踐》《學(xué)習(xí)即研究:指向素養(yǎng)發(fā)展的物理課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)》等項(xiàng)目,從學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人的角度進(jìn)行了探索。一等獎(jiǎng)成果《落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng):單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)與教學(xué)的探索》《素養(yǎng)如何落地:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人的上海創(chuàng)新與實(shí)踐》《培養(yǎng)未來科學(xué)家的小學(xué)課程創(chuàng)新二十年研究與實(shí)踐》等,從多學(xué)科、跨學(xué)科以及課程整體建構(gòu)等角度,進(jìn)行了多角度探討。

    一等獎(jiǎng)成果《問題化學(xué)習(xí)20年:學(xué)與教的變革》為突破長期以來課堂知識(shí)體系建構(gòu)與學(xué)生問題探究難以兼顧導(dǎo)致學(xué)與教方式改變困難,教師日常教學(xué)優(yōu)先落實(shí)雙基、難以關(guān)注素養(yǎng)培育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足,學(xué)生問題解決過程缺乏系統(tǒng)性、難以建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)斷裂化與學(xué)科知識(shí)碎片化的現(xiàn)狀,扎根課堂教學(xué)探索20年,形成指向核心素養(yǎng)的學(xué)科“知識(shí)邏輯”與學(xué)生“心理邏輯”有效融通的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)實(shí)踐體系,以學(xué)生問題為起點(diǎn)、學(xué)科問題為基礎(chǔ)、教師問題為引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo),在持續(xù)解決問題中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系,發(fā)展高階思維。成果持續(xù)扎根課堂教學(xué)探索,深耕教學(xué)一線,聚焦課堂轉(zhuǎn)型,形成了適用各學(xué)科的實(shí)踐模型,并在全學(xué)科、全學(xué)段內(nèi)進(jìn)行推廣,解決了學(xué)科教學(xué)普遍存在的難點(diǎn)問題,實(shí)踐成果豐富,育人成效顯著。

    聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破

    開展國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的評審和表彰不是最終目的,重要的是通過評審聚焦教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,創(chuàng)造性提出科學(xué)的思路、方法和措施,并經(jīng)過若干年的實(shí)踐檢驗(yàn),在提高教育教學(xué)水平、提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)等方面成效明顯,系統(tǒng)總結(jié)出我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)加以推廣,產(chǎn)生積極廣泛的示范引領(lǐng)作用,從而促進(jìn)國內(nèi)教學(xué)水平的整體提升。

    如一等獎(jiǎng)成果《重組·互融·共生:集群教師發(fā)展共同體創(chuàng)新實(shí)踐》《現(xiàn)場改課:促進(jìn)教師全員專業(yè)成長的小學(xué)數(shù)學(xué)教研范式》《新時(shí)代普通高中拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》《區(qū)域構(gòu)建普通中學(xué)教育質(zhì)量增值評價(jià)體系的實(shí)踐探索》《優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中城鄉(xiāng)學(xué)校教育幫扶共同體實(shí)踐模式探索》等,直面區(qū)域教育發(fā)展、教師專業(yè)能力提升、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育評價(jià)、城鄉(xiāng)教育幫扶等熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,提出了一定的問題解決方案。

    一等獎(jiǎng)成果《優(yōu)化教育生態(tài):教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的省域?qū)嵺`》就是聚焦教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教育評價(jià),針對區(qū)域、學(xué)校開展評價(jià)過程中的資源結(jié)構(gòu)失衡、教育過程略化、評價(jià)維度缺損等問題,以優(yōu)化教育生態(tài)為指向,以教育質(zhì)量綜合評價(jià)為抓手,創(chuàng)建了“三維質(zhì)量評價(jià)”。首先,構(gòu)建“學(xué)生發(fā)展+成長環(huán)境”的綜合評價(jià)指標(biāo)體系;其次,探索以過程型質(zhì)量為核心的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制建設(shè);再次,深化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價(jià)。經(jīng)過十余年的實(shí)踐探索,結(jié)構(gòu)型質(zhì)量已納入縣域教育生態(tài)監(jiān)測與教育現(xiàn)代化監(jiān)測指標(biāo)體系,“三維質(zhì)量評價(jià)”成果轉(zhuǎn)化為行政決策并被廣泛推廣,優(yōu)化教育生態(tài)的成效初步顯現(xiàn)。

    注重創(chuàng)新特色,實(shí)踐成效顯著

    獲獎(jiǎng)成果都圍繞基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)實(shí)際問題創(chuàng)造性提出了科學(xué)的思路、方法和措施,成果的創(chuàng)新性著重體現(xiàn)在新穎和實(shí)效上。成果內(nèi)容與國內(nèi)同行相比具有鮮明新穎性,圍繞構(gòu)建高質(zhì)量的教育教學(xué)體系,創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法,取得學(xué)科(領(lǐng)域)教學(xué)改革重大突破,解決了之前未能破解的問題,并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)具有顯著的實(shí)際效果。

    如一等獎(jiǎng)成果《綜合素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)育人方式改革的上海探索與實(shí)踐》《為未來做準(zhǔn)備——上海市青少年科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐工作站的改革探索》等,都取得了一定程度的創(chuàng)新。

    一等獎(jiǎng)成果《主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制:有效激發(fā)教學(xué)改革行為的教師專業(yè)發(fā)展模式研究與實(shí)踐》,針對教師學(xué)習(xí)中理論理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化應(yīng)用難即學(xué)用脫節(jié)和專業(yè)發(fā)展未能有效支撐教改的問題,通過小規(guī)模校本實(shí)驗(yàn)和探索突破,提出“核心基礎(chǔ)、思維課堂、輸出為本”系列主題,開展“雙微機(jī)制”行動(dòng)研究,即組建規(guī)模適中異質(zhì)化“微團(tuán)隊(duì)”,設(shè)置目標(biāo)精微貼近最近發(fā)展區(qū)的“微任務(wù)”,從而化解了因改革難度大、耗時(shí)長、成效不明顯、缺少勝算把握等風(fēng)險(xiǎn)帶來的不安全感和低效能感。成果注重理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,經(jīng)過10年實(shí)施應(yīng)用,帶動(dòng)了大批教師積極參與教改,培育了一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和教改成果,成果推廣至十余省市(含港澳地區(qū)),受益面超過兩萬余名教師。

    運(yùn)用信息技術(shù),賦能模式創(chuàng)新

    獲獎(jiǎng)成果中有不少將信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中。一方面,信息技術(shù)與教學(xué)的互動(dòng)融合,極大豐富了教學(xué)內(nèi)容、拓展了教學(xué)空間,在一定程度上改變了原有的教學(xué)形態(tài);另一方面,兩者的融合也促進(jìn)了學(xué)生自主化、多樣化發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之不斷變化,助推了基礎(chǔ)教育新型教與學(xué)模式的建構(gòu)。

    這些探索更多體現(xiàn)在《中小學(xué)一體化人工智能課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》《區(qū)域教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)及其教學(xué)運(yùn)用》《教育數(shù)字化支撐大規(guī)模因材施教的區(qū)域?qū)嵺`》《中小學(xué)“人工智能+教學(xué)診斷”深度融合的高質(zhì)量教學(xué)體系的探索與千校推廣》《澳門學(xué)校踐行國家政策,助力灣區(qū)發(fā)展之AI課程實(shí)踐及應(yīng)用》等獲獎(jiǎng)成果中,為我們打開了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的新天地。

    特等獎(jiǎng)成果《數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動(dòng)的小學(xué)育人模式實(shí)踐探索》,持續(xù)12年堅(jiān)持開展數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動(dòng)的育人模式探索實(shí)踐,運(yùn)用最新的數(shù)智技術(shù),通過人技結(jié)合解決新時(shí)代小學(xué)育人模式轉(zhuǎn)型難題,破解了傳統(tǒng)小學(xué)“五育”難融合、學(xué)科各自為政、知行脫節(jié),教育信息化“只見技術(shù)不見人”,重技術(shù)輕育人、重設(shè)備輕應(yīng)用、重建設(shè)輕效果,評價(jià)改革難落地,難以擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”等影響教育信息化推進(jìn)、制約立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的難題,構(gòu)建了小學(xué)育人新模式。一方面技術(shù)應(yīng)用堅(jiān)持育人導(dǎo)向,形成“雙驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐特色,依托“情感教育”實(shí)踐研究,明確小學(xué)階段育人模式轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和目標(biāo);另一方面,發(fā)揮數(shù)智技術(shù)和情感教育各自優(yōu)勢,形成了“數(shù)據(jù)采集—分析—干預(yù)—評價(jià)反饋”人技結(jié)合踐行立德樹人的運(yùn)行機(jī)制,使得學(xué)生成長更全面、教學(xué)流程更優(yōu)化、評價(jià)反饋更精準(zhǔn)。該成果模式嘗試在薄弱小學(xué)開展推廣,取得了非常好的成效。成果學(xué)校經(jīng)過長達(dá)12年的持續(xù)實(shí)踐研究,緊抓教育根本、創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展,為教育信息化發(fā)展樹起了“育人為本”的標(biāo)桿。

    《中國教師報(bào)》2024年01月03日第2版

    作者:中國教育學(xué)會(huì)

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