農村學前教育調查報告_農村學前教育調查報告過程與方法
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原標題：區角活動中培養隔代教育幼兒人際交往能力的實踐與研究研究報告
2017年，劍閣縣普安幼兒園托班年級課題組申報了縣級課題《區角活動中培養隔代教育幼兒人際交往能力的實踐與研究》，12月立項，次年1月開題。在課題研究中，課題組調查了隔代教育幼兒人際交往現狀，分析、認識了隔代教育幼兒存在的人際交往問題，探索出解決隔代教育幼兒人際交往問題的途徑和策略，有效促進了隔代教育幼兒的身心健康成長。現將課題實踐與研究匯報如下：
一、課題的提出
（一）人際交往能力的培養是隔代教育幼兒健康發展的需求
幼兒心理研究表明，幼兒需要與同伴交往，良好的同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環境，并在園內愉快地學習、生活。廣交朋友就是積極主動地對幼兒進行交往能力的培養。
《3--6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑，良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。
可見，人際交往能力的培養是幼兒可持續發展的需求。然而，隔代教育幼兒在祖、父輩的嬌慣、溺愛、包辦代替中成長，與人交往存在霸道、膽小、自私諸多問題，嚴重影響著人際交往能力的發展，以及樂觀、樂群等良好性格的形成，對幼兒今后的學習、工作和生活都極為不利。據中科院心理素質調查報告顯示：大學生中不善交際者占80%以上，有明顯心理異常者占37%，與人無法溝通者占21%。有許多大學生升入高校，走上社會后因交際能力差而無法適應錯綜復雜的社會導致心理嚴重扭曲，造成很多社會問題。
因此，科學分析隔代教育幼兒人際交往問題，探索解決途徑是隔代教育幼兒健康發展的需求。
（二）隔代教育幼兒人際交往問題是我園亟待解決的難題
1.我園隔代教育現象普遍
我園地處經濟欠發達的山區劍閣老縣城普安鎮，屬于城鄉結合部，隔代教育現象十分普遍。統計表明，年級共有188名幼兒，其中隔代幼兒79名，占42%。這部分幼兒在人際交往方面與親子教育幼兒存在差距。
2.隔代教育幼兒人際交往問題突出
（1）不遵守游戲規則，也不會主動去提醒不遵守游戲規則的小朋友。
（2）部分幼兒平時很少開口，在區域游戲時大多是一個人安靜地玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流，對別人的邀請也不予理睬。
（3）個別幼兒膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問題，也表達不完整，也不會主動向老師尋求幫助。
（4）區域游戲時不能采納別人的意見，不會去勸解其他小朋友間的沖突。
（5）個別幼兒不善于合作，經常出現爭搶玩具的現象。
3.隔代教育家庭對幼兒人際交往重視不夠
（1）喜歡窩在家獨自玩耍，不喜歡帶孩子外出交流，造成幼兒性格孤僻，自私自利。
（2）經常講家鄉話（方言），不善于引導幼兒堅持講普通話，抑制幼兒語言發展。
（3）缺乏父母陪伴，其感情上的相關心理需求無法得到滿足，繼而影響幼兒健全人格方面的發展。
（4）過于溺愛，所有的事都會“代勞”，扼制了幼兒獨立能力的培養，導致依賴性增強。
（三）區角活動是促進幼兒人際交往能力發展的有效途徑
隔代教育幼兒日常生活中人際交往的范圍狹小，交往缺乏主動性和自信心，交往能力有待提高。《幼兒園教育指導綱要》提出，要為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會及條件，要通過指導幫助幼兒正確認識自己和他人，養成對他人和社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
區角活動利用幼兒愛游戲的天性，借助區域構建交往環境讓幼兒在游戲中與人、環境積極互動，在不同的角色體驗中觀察周圍人和事物的反應，并以此修正自己的言行，自主學習交往的方法和技能。對于幼兒來說，區角活動具有趣味性、開放性和自主性。 幼兒在寬松的環境中，以自己的興趣、需要、意志為導向，自主選擇活動項目、內容、時間以及活動的伙伴，活動過程和結果可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調。
二、課題的界定
（一）關鍵詞的界定
⒈區角活動：區角活動又稱為區域活動，教師根據教育目標和幼兒發展水平，利用游戲特征創設情境，有目的地創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以個別或小組的方式，以操作擺弄為主要形式，自主選擇、操作、學習。在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。
2.隔代教育：又稱“祖輩教育”， 指年輕家長因為工作繁忙、外出務工、離婚、沒經驗等原因，把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆等老人，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育，它是和親子教育相對的一種概念。
本課題中，我們將完全或主要接受隔代教育的幼兒都歸納為隔代教育，包括以下幾種情況：
（1）父母雙方均外出，幼兒完全由祖輩家長、其他親屬、沒有親屬關系的人或機構監護撫養的幼兒，即留守兒童；
（2）父母雙方或一方在本地，但忙于生意和工作，或在下寺新縣城上班，幼兒主要由祖輩家長、其他親屬監護撫養；
（3）父母離異，幼兒完全由祖輩家長監護撫養。
隔代教育幼兒包括留守兒童，但不等同于留守兒童，而留守兒童是隔代教育的主體成員。
⒊人際交往能力：人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力。包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。包括表達理解、人際融合和解決問題等能力。
幼兒的人際交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。它對幼兒個性、情緒情感、心理健康、認知等方面的發展具有十分重要的作用，對幼兒成年后的事業、生活的成功有著密切的關系。當孩子剛來到這個世界的時候，自身和他人的任何先見，他們是在與他人交往的過程中，認識自己和他人的，通過與他人的交往，學會表現自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。在與他人交往的過程中掌握規則、學會合作、學會解決矛盾和解決沖突，逐漸成為社會中的一員。
通過調查，隔代教育幼兒的交往能力與常態教育下的幼兒相比較，總體能力較差。調查統計顯示，僅“與同伴友好相處”一項，隔代教育幼兒能力與普通幼兒平均百分比相差17％，這說明隔代教育幼兒人際交往能力存在問題。
（二）研究目標
⒈調查分析我園3-6歲隔代教育幼兒人際交往能力發展存在的問題及原因。
⒉探索在區角中促進隔代教育幼兒人際交往能力發展的策略。
⒊引導隔代教育幼兒在區角中樂于與人交往，學習基本的人際交往方法和技巧，提高人際交往能力，促進隔代教育幼兒社會性發展。
（三）研究內容
1.調查分析我園3-6歲隔代教育幼兒人際交往能力發展存在的問題及原因。
2.觀察隔代教育幼兒在區角活動中人際交往的行為，收集隔代教育幼兒在區角活動人際交往的案例，分析查找具體的原因。
3.根據不同年齡段的隔代教育幼兒人際交往問題，探索不同年齡段區角活動中促進隔代教育幼兒人際交往能力發展的策略，制定切實可行的措施，促進隔代教育幼兒社會性發展。
4.開展家長沙龍，提高祖輩家長對幼兒人際交往能力發展重要性的認識，正確看待隔代教育問題對幼兒人際交往能力發展的影響，形成家園共育氛圍，深化隔代教育家園溝通與合作，共建豐富的區角活動，促進隔代教育幼兒人際交往能力的發展。
（四）研究意義
⒈理論意義
以往有許多關于幼兒人際交往能力培養的研究，但大部分都是從心理學出發，而對區角活動中幼兒人際交往能力培養的研究卻很少見，即使能從萬能的百度找到一星半點的研究，但也沒有深入且缺乏系統性。本課題通過研究區角活動中幼兒人際交往行為，讓幼兒在與他人交往的過程中掌握規則、學會合作、學會解決矛盾和解決沖突，學會人際交往的策略與技巧，豐富教師區角活動創設的相關理論。
⒉實踐意義
首先，在幼兒區角活動中能很好地促進幼兒的社會化的發展，使幼兒更好地融入集體與社會。其次，能有效地指導教師科學布置活動區域，區域活動是集體活動的延伸和補充，相較于集體活動而言，它能夠給幼兒提供更加自由的人際交往空間。因此，培養幼兒良好的人際交往能力對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要的影響。
三、研究方法
⒈行動研究法：泛指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動。其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。本課題運用行動研究法，針對區角活動中隔代教育幼兒人際交往中出現的問題，探索優化了區角活動中隔代教育幼兒人際交往過程，提高了區角活動中隔代教育幼兒人際交往的能力。
⒉觀察法：指教師在活動中及時觀察記錄幼兒的語言交往情況，便于分析它的影響因素。本課題中老師們運用觀察法對區角活動隔代教育幼兒的交往中的語言交往情況作詳細的記錄，并分析找出原因，制定可行的措施辦法。
⒊調查記錄法：調查法是經驗研究方法中的一種應用最廣泛的方法，主要是借助一些媒介來達到認識事物本質及規律性的目的。通過問卷、談話、家訪等形式與幼兒有關的父母、祖輩及幼兒本人交流，獲取有關資料，加以分析，展開研究。本課題中運用調查法調查我年級區角活動隔代教育幼兒交往現狀，找出問題，分析區角活動中隔代教育幼兒交往問題產生的原因。
⒋案例分析法：案例法師以教育中既有典型意義，又能反映某些教育內在的規律或教育思想、原則的具體事件為對象，進行描述、分析、總結，探索具有普遍性的教育問題，繼而尋求解決問題或改進工作的方法。本課題將搜集、分析了區角活動中隔代教育幼兒人際交往問題中的典型案例，從中提煉出了區角活動中隔代教育幼兒人際交往問題存在的普遍性。記錄解決了區角活動中隔代教育幼兒人際交往問題的方法，對比成效。
⒌經驗總結法：經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納分析，揭示內在的聯系，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。本課題對研究過程中形成的、對解決區角活動中隔代教育幼兒人際交往問題具有普遍指導意義的典型經驗進行歸納總結，形成樂有效的策略體系。
四、研究措施
（一）多方調查，找準問題
1.發放調查表，隔代教育幼兒家長根據幼兒的情況實事求是地進行填寫。
2.班級教師、年級教師之間進行交流，共同查找問題。
3.與隔代教育家長進行個別交流，進一步了解家長的需求和情況。
4.在區角活動中對隔代教育幼兒的表現進行觀察、記錄和分析。
（二）制定教研制度，保障課題有序開展
1.制定合理的教研制度。每月第二周周一進行年級組教研活動，進行階段教研總結，教研進展安排。加強教師指導幼兒及家長交流的理論、經驗與交流技巧等方面的學習。
2.根據年級中祖輩家長的實際情況，制定調查問卷，實際了解祖輩家長存在的問題。
3.對每一階段中發現的典型案例，進行共同分析，制定解決策略，最后進行實施效果分析，形成切實可行的解決辦法并予以推廣。
4.每一階段的研究都有相關的文字圖片收集，同時每位教師都根據課題進行的過程書寫隨筆、經驗文章、個案分析等。
5.有針對性的進行家訪，走進孩子家庭與祖輩家長進行面對面的交流與指導。
（三）制定合理的家園配合措施
轉變祖輩家長的觀念，增強其對隔代教育幼兒人際交往的了解與認識。以隔代家長會、家園聯系欄、家訪、“支你一招”宣傳單、祖輩家長進課堂、調査表、專家講座、“你教我做”，等多種方式讓祖輩家長認識到人際交往對幼兒發展的重要性，真正做到從觀念上轉變，從細節處入手，給予具體、有針對性的指導。
班級QQ群及班級博客的使用。通過該方式對幼兒園的教育理念及教育方法與家長展開廣泛的交流與討論，促進課題的深入。
將課題與幼兒區角活動相結合，在活動中發現并及時解決問題，促進研究的開展與深入。
年級內小組研討充分發揮區域活動的作用，在游戲活動中，培養幼兒交往的能力，并形成良好的交往習慣。讓幼兒在處理游戲中碰到的各種困難和問題中，學習一些交往的技巧和策略。為幼兒創設一個良好的交往環境。鼓勵幼兒多玩合作，讓幼兒在游戲中學會交往，練習合作、分享、輪流等，強化幼兒交往的意識，培養幼兒的交往能力。
五、研究成果
（一）調查分析了我園隔代教育幼兒人際交往問題形成的原因
⒈祖輩家長的教育能力和水平是隔代教育幼兒人際交往問題形成的直接原因
（1）從教育條件來看
首先，祖輩家長文化偏低限制了教育水平。我園地處城鄉結合部，祖輩家長多數來自農村，統計顯示，8%的祖輩家長，不識字，86%讀過小學或初中，只有6%的祖輩家長受過高中或者是更高層次的教育。因此，文化水平的局限導致祖輩家長對幼兒人際交認識不夠 ，在幼兒表現出人際交往問題時，缺少科學的方法和引導。以下是我園祖輩家長處理幼兒人際交往問題的方法調查統計表（見表1）：
由表可見，91%的祖輩家長面對幼兒人際關系問題時常表現出沒有辦法，解決問題方式單一、粗暴，86%經常采用打罵的方式，74%沒有意識到幼兒與人交往的重要性，認為是一件小事，只有26%認識到幼兒人際交往的意義，但缺少方法，寄希望于老師。其次，祖輩家長精力不足也限制了教育能力。
（2）從教育觀念來看
一方面，重“知”輕德影響孩子良好交往品德形成。注重知識學習，忽略幼兒與人交往能力的發展，認為只要學到知識就能解決一切，殊不知這會對孩子人際交往能力的發展造成他一生的影響。
其次，重養輕教的觀孩子限制孩子人際交往發展。只重視吃飽穿暖，不出安全事故；認為孩子大了就會了；認為是老師的事情，從而忽略了親子關系的重要性。
【案例1】餐廳事件——我就要當服務員
區角活動時，牛牛又一次選擇了大家都喜歡的區域—玫瑰茶餐廳，想成為大家都喜歡的角色—服務員。可是，今天的大堂經理卻沒能聘請你當服務員，最終你成為了“下崗工人”！回到小椅子后，你就翹著小嘴巴一言不發，而小眼睛一直盯著那些“光榮上崗”的服務員……
時間一點一滴的過去了，所有的小朋友都已經選擇了自己喜歡的區角和角色，開始了游戲。只有你一個人坐在小椅子上，什么活動都不愿參加，那一臉的失望和委屈，讓我們看了實在心疼。通過我們的努力，你最終如愿以償的當上服務員，或許這個做法還值得深思。
【分析】一直接受隔代教育的你，爺爺奶奶的長期嬌慣，爸爸媽媽的補償縱容，才讓你在與同伴交往中唯我獨尊，一身牛氣！《指南》明確提出：4—5歲的孩子在人際交往方面，能與同伴友好相處，應該具有“主動詢問、交換玩具等簡單的技巧加入同伴游戲；對大家都喜歡的東西分享；活動時愿意接受同伴的意見和建議”的典型性表現。可是牛牛，這些典型性表現好像不是很明顯，對你時刻爆發的牛脾氣，還真需要時間，需要爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師和牛牛共同努力。
（3）從教育方式來看
五種類型的隔代教育家長影響幼兒人際交往能力的發展。
一是強勢型，造成幼兒交往中自私霸道。家長生怕孩子會“吃虧”甚至鼓勵孩子，如果有人“欺負”要通過打、 搶、吐口水等方法解決。
二是懦弱型，造成幼兒交往中膽小怕事。家長教育幼兒“吃虧是福”，遇到問題一味的退縮、忍讓。
三是過激型，造成幼兒習得不良交往習慣。不注重自身人際交往對幼兒的影響，與人相處時不理性、不禮貌，甚至有吵鬧等不良現象。
四是孤僻型，造成幼兒孤僻、不合群。祖輩家長喜愛安靜，不喜歡、不善于與人交注，交往范圍狹小。祖輩家長的這些生活習慣和教蕎方式給幼兒的人際交往發展帶來諸多的阻力。
五是過度保護型，造成幼兒交往中的被動性。大多數祖輩家長因為害怕孩子在日常生活中過程中怕受到傷害，從而對孩子幼兒的行為加以過多的限制。這種過多的限制會使幼兒在與人交往中因為祖輩的一些規定而放棄主動與人交往的機會。
【案例2】豆漿灑了
午點時間，小朋友們正在品嘗美味的豆漿。突然傳來哭泣的聲音，孩子們開始“告狀”了：“老師，老師，是崔洋，她哭了！”我走近一看，崔洋哭得很傷心，但又極力抑制自己，怕哭聲太大。周圍的孩子都喝光了豆漿，可她的碗里卻還剩了一半。我蹲下輕輕問道：“怎么了，洋洋？”她悄悄地看了我一眼，繼續哭著不講話。我帶著詢問的目光看向了周圍的孩子們，大家都搖搖頭。
我蹲下來輕輕地抱著她問：“小朋友欺負你了嗎？哪里不舒服？燙著了嗎……”無論怎么問，她都只是捂著眼睛哭。我看了一下她的小碗，發現桌面上灑了一些豆漿，“是不小心把豆漿灑了嗎？”終于，她移開小手淚汪汪地盯著我，仍然沒有講話。我笑了，摸著她的小腦袋：“洋洋，沒關系的，不小心灑了豆漿是很正常的事，老師再添一些熱的，好嗎？”她點了點頭，拿起小毛巾，把桌面上的豆漿擦干凈，慢慢地喝光了豆漿。
【分析】崔洋小朋友長期和腿腳不靈便的爺爺生活在一起。在《中班年級隔代教育幼兒調查表》中“幼兒在家表現”一欄是這樣填寫的，“孩子沒有不良習慣，很安靜，好帶！就是經常做不好事情。”從中我們不難發現，爺爺是個愛靜又嚴厲的人，對孩子做事情的要求較高，這樣容易導致孩子膽怯，生怕做錯事而受到批評。在面對豆漿灑了這件小事時，如果是其他孩子，或許會舉手告訴老師，會讓老師再添一些，更主動的小朋友會直接去找毛巾擦……但洋洋選擇坐在那里悄悄的哭，在老師的再三追問后依然沉默，這都與爺爺的教育方式密切相關。
另一方面，有的祖輩家長只一味的對孩子施號發令，不注重與孩子的溝通交流，不關注幼兒的感受和需求。（見表2）
【案例3】牛牛的牛脾氣
每次進餐完，進入休息區時，你就會上演你的“牛脾氣”，只要你的好朋友旁邊有沒有人坐，或者坐著誰，你都會發出命令：“讓開！我要和我的兄弟一起坐！”哈哈，你的兄弟，這是哪兒來的江湖氣息，有時旁邊的小朋友會配合你，于是你就可以和你的兄弟高興的玩在一起，可有時旁邊的小朋友好像和你不是一個江湖的，并不愿意給你讓位置，這時的你就會完全不顧別人的想法，想出各種辦法，甚至強行將小椅子向他們擠去，連那張平常白皙的臉都漲得通紅，可見你使了多大的勁呀！可是涵涵和王瀟旁邊的小朋友仍然不屈服于你的蠻橫，于是乎鬧騰的爭執開始了……
老師知道，你霸道、固執的“牛脾氣”又來啦！導致你們的溝通交流又一次失敗了。后來你們扭打在一起，最終你以勝利者的身份成功和你的兄弟玩在了一起，全然不顧別人的傷心和眼淚。
【分析】牛牛是單親家庭的孩子，由爺爺奶奶照顧著，在家對爺爺奶奶也不尊重，祖輩家長也無可奈何，對于牛牛多數時間采用的是放縱式的教育無原則的嬌慣、溺愛和過多干涉幼兒的行為，導致有的幼兒形成了自私、任性、性格差等不良個性。
2.親子關系疏遠是隔代教育幼兒人際交往問題形成的主要原因
影響一：對語言發展之影響
不管是爸爸媽媽、爺爺奶奶如果和孩子之間有良性的語言互動，孩子的語言表達會發展的非常健康。反之，則可能會出現，語言發育遲緩、口齒表達不清、口吃結巴等問題。
影響二：對人格形成之影響
家長的人格在很大程度上影響著孩子人格的形成。如果大人在和孩子的互動中，曝露出暴躁、易怒的行為，那么孩子長大后多數也會有這樣的性格。很多人會說，看你遺傳了你爸的壞脾氣，其實這是親子關系互動中，孩子的行為模仿，是可以避免的。
影響三：對社會人際關系之影響
家庭關系融洽、親子關系親厚，讓孩子在愛的環境中，有被關愛、被需要的感覺，那么孩子多數會有良好的人際關系；假如孩子一直在不和諧的親子關系中成長，那么孩子多數會不信任他人，沒有安全感，不會發展出令自己滿意的朋友關系。
（二）形成了區角中促進幼兒人際交往能力發展的策略
策略一：提高祖輩家長認識，家園共建區角
幼兒在活動中經常需要家長的支持，家長在幼兒的學習過程中承擔著重要的角色，然而很多家長不理解區域游戲的作用和意義,甚至有的家長認為區角活動就是讓孩子自顧自玩，是老師偷懶,更有家長認為幼兒園應該教孩子拼音、寫字、做數學題。如何讓家長了解區域游戲的價值、讓家長參與幼兒的區角游戲,防止和糾正家長“小學化”思想,如何讓家園建立統一的教育思想,意義非常重大。
1.開展祖輩家長沙龍，轉變觀念
首先，通過案例、情境再現等方式開展祖輩家長沙龍，讓祖輩家長了解幼兒人際交往能力發展的重要性，認識隔代教育中對幼兒人際交往能力發展存在影響，轉變觀念，增強家園合作。其次，每月開展一次祖輩家長沙龍，讓祖輩家長互相交流經驗，指導家長掌握科學的育兒方法。
(1)讓祖輩家長了解幼兒人際交往能力發展的重要性及隔代教育的影響
隔代教育中，祖輩疼愛甚至是溺愛孩子，幼兒提出的所有的合理或者不合理地要求祖輩大都會滿足，這樣就會讓幼形成一些不好的性格和習慣，比如自私、霸道、脾氣差等等。這種教育一般都不利于幼兒的社交能力培養。如：幼兒在和其他孩子交往時，往往會出現這種現象，自己霸占零食和玩具，從來不懂得與別人分享，這就是自私的表現。而且隔代教育這種方式和父母的教育有很大的不同，如果孩子犯錯了，父母可能會嚴格地批評，教育孩子不要再犯同樣的錯誤，但是隔代教育中，祖輩舍不得批評孩子，甚至還會更加寵愛幼兒，對他們的錯誤選擇視而不見，這就會讓幼兒有一種錯誤的意識，他們可能會認為自己做得對，以后可能會變本加厲。
所以，在以后的社交活動中，幼兒可能會認為自己高高在上，形成以自我為中心,目中無人的性格，不會主動改變自己不合理的想法和行為，難以與他人和睦相處。完全不利于幼兒社交能力的培養。
（2）讓祖輩家長了解區角活動對幼兒人際交往能力發展的促進作用
在區角活動中會充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行人際交往的遷移。如:幼兒已學會說:“請你幫幫我，好嗎? "“請讓一讓，行嗎?”等的句式可以遷移到“請你來娃娃家做客，好嗎?”“請和我一起玩積木，好嗎? ”的區角游戲活動中。區角游戲活動時，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題,制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫以“自我為中心，目中無人”的意識。而且還能學習不同角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、 “醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等，既能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣，體驗到人際交往快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。
2.開展祖輩家長進區角活動活動，爭取支持
（1）實地觀察，讓祖輩家長看見幼兒的成長
有的祖輩家長認為幼兒寫字是學習，對游戲促進幼兒綜合能力發展認識不到位，還有的家長喜歡孩子安靜，不喜歡孩子鬧騰，因此，我們邀請了祖輩家長進區角觀察幼兒在區域游戲活動中的表現。
如糖寶是一個比較內向的小男孩，平時不愿意和同伴交流，活動中也不愛表達自己的想法，這學期我們班開設了小舞臺，我們提供了舞臺、背景、表演樂器、服裝等道具，游戲時，湘湘、樺樺打扮了好了之后端著小椅子來到小舞臺前面，糖寶也靜靜的來到了舞臺旁，樺樺第一個走上了小舞臺跳起了當下最流行的《小蘋果》，動感的旋律，使湘湘也跑上了舞臺扭動了起來，原以為糖寶只是一名淡定的小觀眾，但到了歌曲的高潮部分，糖寶也竟然在舞臺下唱起歌來，還和旁邊的小觀眾一起跳起了小蘋果的舞蹈，小臉上洋溢著開心的笑容。爺爺見狀十分驚訝，原來區角游戲活動有如此大的魅力，竟然讓內向的糖寶一時間變得如此開朗與活潑。
此后，糖寶爺爺很配合班上的區域游戲活動，經過多次邀請祖輩家長進區角，慢慢地，祖輩家長的觀念發生轉變，越來越支持孩子們的區角游戲活動了。
（2）個別指導，提高祖輩家長的育兒能力
雖然祖輩家長很支持幼兒園開展的區角游戲活動，但在日常生活中，他們在培養幼兒人際交往能力的水平上還有待提高，因此，我們經常利用網絡、電話、家訪、家長會等多種方式對祖輩家長進行“一對一”、“一對多”的指導，如：針對膽小的幼兒，讓祖輩家長平日里多帶幼兒到戶外玩耍，多鼓勵孩子，讓孩子勤動手、不包辦、多表現；針對語言發展較弱的幼兒，讓祖輩家長平日里與幼兒多溝通、多陪伴、多看一些圖書或對孩子語言發展有幫助的益智動畫，鼓勵孩子多學說其中話語，并大膽表達，從而提高祖輩家長的育兒能力。
3.家園共建區角，為幼兒創設豐富的區角活動
（1）區角創設齊動手，祖輩家長為區角創設持續提供人力支持
我班的錢泓霖奶奶有一雙巧手,非常能干，熱衷于教育事業，對孩子非常有愛心，深得孩子們的喜歡。因此，我們經常邀請她入園給孩子當助教,在一次美工區活動中，她特意準備了很多圍巾,教孩子們用布制作小老鼠,孩子們可興奮了,看著自己制作的小老鼠,心里別提有多開心,因此，老師們便將孩子們制作的小老鼠投放到了益智區中，孩子們每次去玩的時候,都樂此不疲，偶爾還會去折一下小老鼠,然后相互間比比誰做的比較好看。
江來爺爺是一位老木匠，他主動向老師申請來園指導木工坊活動，在江來爺爺的指導下，木工坊的幼兒很快便掌握了釘和鋸的技巧，能制作相框一類簡單的木工作品，接著強強爺爺、萌萌奶奶也相繼到操作區中與幼兒們一起利用廢舊的鉛絲、電線、彩罐合作制作小推車、自行車、眼鏡、套圈等玩具。祖輩家長的參與，不僅豐富了幼兒對教育角色男性化的需求，而且增進了祖孫情，有效地提升了教育效果，達到了家園共育。
（2）區角材料共收集，祖輩家長為區角活動持續提供物力支持
老師們以《指南》為導向，結合幼兒年齡特點及發展水平，充分利用家長資源，向家長征集易拉罐、汽水瓶、輪胎、紙箱、鞋盒等各種廢舊材料，老師們再將收集來的廢舊材料進行加工制作，投放到孩子們的區角中，這樣一來，豐富了孩子們的區角材料，培養了孩子多方面的能力。如：老師們將收集來的鞋盒，做成故事盒投放到表演區，廢舊的紙箱、鞋盒經過加工改造成小床、沙發、衣柜等投放到了娃娃家；手工能力強的娜娜媽媽用鐵絲給我們做了花和眼鏡,陳夏怡媽媽用廢舊包裝紙、環保袋做了很多表演區的時裝服，在區角游戲的過程中，不僅發展了孩子們的語言表達能力、動手操作力，還很大程度上提高了孩子們的人際交往水平。
策略二：構建豐富的區角游戲課程，提高幼兒的交往興趣和互動頻率
區角游戲作為幼兒自主游戲的主要形式，它不僅僅是“玩”。更是幼兒進行社會交往的一種方式，尤其對于隔代教育幼兒的人際交往能力發展有著重要的促進作用。因此，我們為孩子創設了豐富的區角游戲，保證孩子的區角游戲時間，提供豐富的區角游戲活動材料。
并在研究中，梳理出各年齡段促進隔代教育幼兒人際交往能力發展相關區角活動的教育目標、教育策略，形成《隔代教育幼兒區角活動課程》，為本園在區角活動中促進幼兒人際交往能力的發展提供了參考。
1.小班
小班幼兒剛入園時，幼兒第一次離開熟悉溫暖的家來到陌生的幼兒園，是極度缺乏安全感的，以“自我為中心”，尤其是隔代教育幼兒的焦慮情況最為明顯，最能緩解隔代幼兒焦慮情緒的就是家的感覺,而且小班隔代幼兒生活經驗不足，最熟悉的生活場景就是溫暖的家，所以，小班開設娃娃家、小司機等各種區角游戲是最符合幼兒年齡特點的。隔代幼兒可以在區角游戲里，得到情感上的安慰，緩解分離焦慮，發展人際交往能力。
（1）角色區《娃娃家》：在娃娃家區角中，隔代教育幼兒能用語言、動作再現家人照顧小朋友的情景，如：給寶寶喂飯，培養隔代教育幼兒關心他人、尊敬長輩的優良品質，在游戲中隔代教育幼兒通過角色扮演與同伴一起游戲、交流、分享，反映自己對所扮演家庭成員中各個角色的認識，體驗與同伴共處的快樂，培養了隔代教育幼兒的人際交往能力。
（2）閱讀區：喜歡看圖書，并愿意把看到的內容講給小朋友聽，通過多邀請隔代幼兒講故事、表演故事情景，培養他們的語言表達能力，增強自信心。
（3）操作區《貪吃嘴》：引導幼兒認識常見的動物，能按動物嘴巴的形狀找出相對應的食物，并能在老師的引導下說出所喂動物的名稱及食物的形狀、顏色。
對于小班的幼兒來說，規則的建立是不可少的，在區角活動中我們巧用圖示，建立規則，通過交往、體驗、討論等過程讓幼兒理解規則的意義，養成自覺遵守活動區規則的意識。在區角游戲中，隔代教育幼兒在老師的引導下，同伴的陪伴下，逐漸改變了以“自我為中心”的性格，懂得關心與被愛，學會與人和睦相處。
2.中班
中班幼兒通過區角游戲，運用想象,創造性地反映個人生活印象，通常都有一定的主題，如茶府、超市、建筑坊等。讓幼兒進行分工、協商、操作，以滿足幼兒的游戲愿望。
（1）生活區《寶寶超市》：引導孩子了解在超市購物先選東西后付錢的過程，豐富幼兒對各種蔬菜、水果、商品的認識；在角色選擇時，老師有意識的將開朗的幼兒與內向的隔代幼兒分在一組當導購員或顧客，通過模仿顧客與導購員之間的對話，提高隔代幼兒的語言表達能力，學習人與人之間的友好交往，懂得使用禮貌用語及簡單的計算。
（2）角色區《開心茶府》：在茶吧中讓幼兒用協商的方式合理分配角色，明確各角色區的工作職責，如：茶藝師負責泡茶，服務員主動詢問顧客的需求，能夠使用角色語言與客人禮貌交流，學會與人友好相處，對培養隔代幼兒的溝通能力和交往能力有促進作用。
（3）建構區《小小建筑師》：建構游戲是一種合作型游戲，在建構區，幼兒能根據小橋、火車軌道、高樓等主題充分發揮想象，搭建出相應的的建筑物，并嘗試在周邊進行簡單的裝飾。在建構過程中，隔代教育幼兒通過自主選擇伙伴，進行分工、協商、合作、搭建，大膽表達自己的意見，尊重別人的想法，正確解決同伴間的糾紛，提高隔代幼兒合作能力，愛護游戲材料，游戲結束時，自覺整理游戲材料。
（4）角色區《夢幻理發屋》：學習扮演理發店的理發師，明確理發師的工作職責、理發程序和不同的發型，能正確使用工具為顧客提供洗頭、剪發、吹風、燙發等服務,能根據價目表收費。游戲中鼓勵隔代幼兒大膽地進行顧客與理發師之間的對話，促進其語言表達能力的發展；學習用協商、合作等友好交流的方式分配角色，進行角色裝扮，明確角色任務，不同角色間有交往，嘗試解決游戲中出現的問題，體驗角色扮演、交往的樂趣。
3.大班
區角游戲為隔代幼兒提供了一個與人相處、表達情感和思想、以及對別人的需要和要求作出反應的一個機會，大班隔代幼兒通過理發屋、愛心醫院、擦鞋吧、益智區、建構區等多種區角游戲，模擬生活情境，扮演各種角色，操作活動材料對他們的語言、智力及社會性的發展均起到良好的促進作用，而且也是幼兒宣泄和表達各種情緒、情感不可或缺的一種途徑。
（1）科探區：在《生雞蛋與熟雞蛋》的科學探究游戲中，幼兒根據老師提供的電筒、水、雞蛋等材料，自主探索討論區分生熟雞蛋的方法，能用語言較清楚的表述自己觀察和發現，進行簡單的記錄，在活動評價時，鼓勵隔代幼兒大膽分享自己的實驗結果，同時，老師們會根據當月主題教學活動適時增添或更換其它科探材料，支持、激發、保持幼兒的好奇心和探究興趣。
（2）表演區《皮影劇場》：在皮影戲活動中，幼兒通過觀看演出、調查與訪問、交流與討論、共同制作、合作表演等多種活動形式，在說一說、玩一玩、做一做的過程中積累知識經驗，在共同制作、表演中體驗合作的快樂，隔代幼兒在與同伴、教師、家人和民間藝人的互動中，不斷建構豐富的皮影表演經驗，獲得豐富的審美體驗，并從中獲得成功的樂趣，對皮影戲產生興趣，喜愛皮影戲藝術，從而增強隔代幼兒的自信心，發展他們的語言表達能力、人際交往能力，創造能力、探究能力、思維能力、合作能力。
（3）益智區《快樂購》：通過扮演“售貨員”與“小顧客”進行角色游戲，能用“貨幣”購買相應的物品，進行簡單的等價交換，培養幼兒的計算能力和邏輯思維能力 。
（4）角色區《愛心醫院》：能遷移生活中關于醫院的知識經驗，與同伴合作創設醫院的環境。明確醫院工作人員及其職責，模仿和扮演醫生、護士及病人等角色，緩解幼兒對醫院、醫生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時從心理、身體上能配合醫生的工作。在游戲中，教師有意識的邀請溺愛過度的隔代教育幼兒，充當醫生、護士的角色，體驗醫生和護士工作的辛苦，感受幫助別人帶來的快樂，對醫生這個職業充滿敬佩的之情，能共同解決游戲中出現的問題，不斷發展游戲情節，提高他們在人際交往中的共情能力。讓他們在以后的生活中學會換位思考，懂得關心照顧別人、理解善待他人，從而形成良好的人際關系。
在研究過程中，我們發現隔代教育幼兒最感興趣，最能促進他們積極參與、主動交流的區角類別有：角色區、建構區、表演區、閱讀區、棋類區等。如：在開心茶府區角色區里，隔代幼兒要分配角色，必須學會互相協商，大膽表達，熱情招待客人，并根據自己的生活經驗進行游戲；在棋類區里隔代幼兒為了找到棋友，在老師的引導下主動尋找合作伙伴，下棋過程中，互相協商、互遵規則、不爭不搶，游戲結束后一起整理棋具。因此，我們在以后的區角游戲設置中，多設置以上隔代教育幼兒感興趣并能促進他們人際交往發展的區角游戲活動。
策略三：適時調整區角情景和游戲材料，創設持續合作交往的機會
為了保持幼兒對區角活動的興趣，促進幼兒人際交往能力持續提高，我們不斷更新區角活動材料，創設各類情景，激發幼兒持續合作的興趣。
1.創設社會情境，促進交流
如在《美發區》中，老師帶領幼兒參觀理發店，豐富幼兒對美發過程、美發工具等的相關經驗。教師在區角內投放各類材料，讓幼兒討論哪些材料可以替代美發用品，提高幼兒交流的興趣，促進表達能力和想象力的發展，讓其在自主選擇角色、材料進行扮演的過程中更加充滿興趣和自信。
娃娃家中教師可結合本班幼兒的發展水平觀察分析，增加新的故事角色——黑貓警長，設置一些故事情景。如:誰啃壞了“娃娃家”的用具，偷吃了“娃娃”的“食物”？玩具怎么不見了？桌上是誰的腳印？讓幼兒學會在細致的觀察和分析中尋找偵破案件的蛛絲馬跡。最后抓到壞蛋一只耳朵的“小老鼠”等等。此外，在“小司機”游戲中增設指揮“交通”的“”，在人民需要幫助時，出現“110巡警”等。這些都是幼兒喜歡效仿的角色，教師可隨時根據幼兒的發展情況適時調整區角情景。
2.遞增難度，促進合作
在《小小建筑師》游戲中，教師有意識的調整游戲難度，可提高幼兒興趣，在建構活動中，孩子們搭建一個主題為“我們的幼兒園”時，教師第一次引導孩子們搭出獨立的建筑物體，如：大門、沙池、山洞、花園、房子、操場.....第二次讓孩子們對獨立的建筑物體進行兩兩組合。如操場里的沙池、山坡上的山洞、花園里的房子....第三次讓孩子們對已有的建筑物進行圍合，通過多次的搭建，孩子們終于完成了搭建目標——“我們的幼兒園”，隨著難度的遞增，孩子們在合作的基礎上體驗到成功的快樂，充分感受到合作的力量，原來幾個人的游戲比一個人的游戲更有趣，幾個人的智慧比一個人的力量更強大，激發了幼兒合作的興趣和愿望，培養了幼兒的交往能力。
3.引進競賽，促進協作
幼兒自發的合作常出現意見不同一拍兩散的情況，為了讓幼兒體會合作的重要性，我們在區角游戲中引進競賽，并且通過教師有意識的評比強化，能進一步促進幼兒的合作，激發幼兒的活動興趣，培養幼兒的團隊精神和集體榮譽感。如在一次《開心超市》的販賣活動中，老師提議讓孩子們分組進行一次促銷比賽，比比誰賣貨品最多，促銷活動開始啦！孩子們分工合作、各司其職，進行販賣游戲，最終評比處誰是最佳銷售小冠軍。通過競賽游戲的開展，讓幼兒知道了合作時需要尊重同伴，互相協商，完成自己任務的同時，互相幫助，才能共同奪得榮譽。
策略四：開展區角個案追蹤，為幼兒提供交往技巧
各班建立《隔代教育幼兒人際交往能力發展檔案》，有針對性地跟蹤記錄幼兒人際交往的過程，課題組客觀分析隔代教育幼兒存在的人際交往問題，研討、制定教育計劃，為幼兒和家長提供有效的指導和幫助。如，讓膽小的幼兒承擔“茶餐廳”服務員，激發幼兒的興趣和熱情，增加與同伴交往的機會；讓霸道的幼兒在娃娃家擔任“爸爸”的角色，引導其換位思考，耐心照顧“寶寶”等。
【案例4】：陳研的轉變
在區域活動的時候，小朋友都舉手選擇了自己喜歡的區角進行玩耍，可陳研還是靜靜地坐在那邊。我看著她，她發現我注意她就低下頭一動不動，我想讓她主動舉手選擇喜歡的區角活動，等了五分鐘，她還沒有舉手。我叫她的名字:“陳研，請你自己去選擇一個區角玩好嗎?”當我話音剛落，她高興地走出了活動室進入了表演區，當時在這區域中有4個小朋友，你當大老虎、她當小狗、他當小貓、我當大公雞--這是陳研得到的角色，大老虎在活動中有大量的語言動作表情的表演，她充當了一個參加大老虎生日晚會的小動物，這時我更加關注了她，陳研一邊看別的小朋友表演一-邊模仿旁邊的小朋友，在整個活動中，都沒有聽到一句話語，只是有時能感覺到她內心的喜悅,因為在她臉上偶爾能看到一絲笑容。
【分析】陳研小朋友平時不愛說話，性格內向，是一名隔代教育幼兒，父母常年在外務工，甚少陪伴，一直由爺爺奶奶照顧，因此，經常處于封閉在家獨自玩的狀態。在幼兒園的一日活動中，陳研缺乏主動性，很少自己主動跟孩子們打招呼、一起游戲。久而久之，陳研與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的無法交談的小朋友。每天來園都靜靜地自己坐在座位上，不是眼含熱淚表情很難過，就是雙手托著腮一副心事重重的樣子，不和同伴交往，不參加集體活動，不和老師說心里話，好象對周圍的人和事都不感興趣，從而導致她孤僻的性格。
【策略】
1.家園共育，請祖輩家長進課堂，陪伴陳研進行區角游戲，增強她的自信心。
2.開展手拉手活動，有意識的請班級開朗小朋友多與陳研一起玩耍，讓她不覺得孤單，提高她的交往能力。
3.平時，老師多鼓勵她，多帶陳研一起游戲，多給陳研一些表現自我的機會，讓她感受到更多的關愛與陪伴。
【轉變】在老師的鼓勵和孩子們的帶領下，陳研小朋友逐漸變得開朗起來，一次娃娃家的區角活動中，陳研小朋友主動舉手，扮演了媽媽的角色，承擔了照顧寶寶的職責，主動給寶寶穿衣、喂飯，還與扮演爸爸的阿均主動交流起來，與同伴交往的能力明顯提高，也變得比以前開心、自信了許多。
六、研究成效
通過研究，隔代教育幼兒人際交往能力得到發展，交往中存在的問題及個性發展問題得到改善，家長、幼兒及老師都得到成長和進步。
（一）隔代教育家長的成長較快
1.更新了家長的育兒理念
通過研究，使祖輩家長逐步了解了科學的幼兒教育理念，了解了隔代教育的利與弊，認識了隔代教育問題對幼兒人際交往能力發展的不良影響，形成了科學、正確的育兒觀。
2.提高了隔代教育家長的教育水平和能力
祖輩家長開始注重教育的科學化、民主化、兒童化和技巧化，在教育行為上，大多數祖輩家長能結合故事、兒歌、游戲等幼兒喜歡并易接受的兒童化教育方式因材施教；在習慣養成方面，能以身作則，在生活中堅持引導并監督幼兒遵守規則、生活自理等；在教育環境方面，祖輩家長意識到精神環境對幼兒心理健康的影響，能夠努力和孩子成為朋友，給孩子擁抱、微笑、鼓勵和表揚，應用肢體語言與幼兒溝通，引導孩子積極參與社會性活動，并與別人友好交往等。
3.增強了祖輩家長家園共育的積極性
研究中，從多角度幫助祖輩家長解決教育難題，使他們能大膽嘗試和接受新的教育方法，參與意識和積極性大大提高。
幼兒教育的主陣地從幼兒園向家、園兩方面均衡發展。祖輩家長逐漸改變了不愿參與、不好意思參與幼兒園活動的狀況；在《爺爺奶奶進區角》活動，陪同幼兒玩耍，為幼兒講故事，指導手工制作，改變了他們在家園合作中的被動地位，有力促進了家園的互動與合作。
4.緩解了祖輩家長的教育壓力
研究中，課題組為祖輩家長提供了教育幫助和心理輔導，讓祖輩家長在區角活動中體驗到親子游戲的快樂，舒緩了他們帶孩子的壓力，降低了空巢老人的孤獨感。
5.父母的親情回歸逐步增強
研究增強了年輕父母的責任意識，使他們充分認識到親情對幼兒情緒情感、人際交往能力等發展的影響，感受到幼兒對親情的強烈需求。與幼兒溝通、交流頻率明顯提高，18%的家長堅持每天都與孩子交流。父母在六一、年級親子活動時參加的人數增多，父母親自照顧孩子的比例逐年上升，親情回歸在路上。
（二）促進了隔代教育幼兒人際交往的發展
1.建立了安全感和自信心
家園共同為幼兒營造了民主、和諧、快樂的育人環境，讓幼兒感受到了集體的溫暖，在區角活動中找到了安全感和自信心。幼兒的家庭、班級歸屬感增強，環境適應能力得到提高，90%以上的隔代教育幼兒能堅持愉快入園，大膽大方與人交往，積極參與區角活動。
【案例5】靦腆的馨月
田馨月是我班一名隔代教育幼兒。 在一次區角活動中，小朋友們都在認真地游戲，只有馨月在一旁獨自觀望，看著別人玩。我走過去問她:“馨月你怎么不去玩呢?”她看著我靦腆地笑笑，輕輕地搖搖頭。接著我又問到:“你想玩什么?”她看了看玩具，又小心地看看我，我便提議她去玩多米諾，她有些不好意思，我繼續引導:“ 那你自己去區角拿一些多米諾材料拼好嗎?”可她還是站在那一動也不動。我便來到益智區，看到多米諾材料已經被其他小朋友拿光了，于是我便鼓勵馨月加入他們的隊伍，和他們一起玩。
【分析】家庭背景:父母常年在外務工，很少回家探親，馨月一直與爺爺奶奶生活。兩位老人年事已高，只注重孩子的身體健康，雖知道孩子膽小、內向，但對她的教育有心無力，幾還沒有關注她的交往能力，鄰居家也沒有同齡的伙伴與之玩耍。
個人情況:馨月人際交往能力相對同齡幼兒較弱，自信心不足，不敢與人交流，更不能主動地融人群體游戲。在活動中從馨月的表情可以看出，其實她被同伴們的歡聲笑語所感染，卻不知道該用何種方式參加，再加之沒有小朋友的主動邀請，更不確定同伴是否會接納和喜歡她，所以選擇觀望。
【策略】
（1）抓住馨月的興趣點，通過語言鼓勵及贈送小禮品等方式，使她主動積極地參與其中，體驗和同伴一起游戲的快樂。
（2）教師有意識地邀請馨月參與游戲，多給她機會。
（3）開展“手拉手”活動，讓開朗的孩子帶著馨月玩，讓她不覺得孤單。
（4）家園互動，鼓勵祖輩家長帶孩子走親訪友、參加社會實踐活動等，擴大交往面。
【轉變】一段時間后，她逐漸融入集體，能與小朋友交流，雖然范圍不大，偶爾只和幾個小朋友一起說笑，但她已不再是一個旁觀者了。一學期在老師和祖輩家長的共同努力下，一個自信大方、活潑開朗的馨月，一個在集體生活中主動、自信的馨月呈現在了我們的面前。
2.養成了良好的習慣
隔代教育幼兒初步的規則意識得到鞏固，不良習慣也得以及時糾正，自制力、專注性、合作力得到培養。90%以上幼兒能堅持并監督別人排隊、愛護整理收拾玩具和用品、自覺遵守游戲和區角規則；85%以上的孩子能恰當使用禮貌用語，合理表達自己的意愿。
【案例6】霸道的琪琪
區域活動時，手工區是孩子們最喜歡玩的一個地方，這里有吸引他們形狀各異的玩具，孩子們也經常為了這些玩具而引發爭議，這不，今天的區角活動時間，孩子們自己選擇區角進行游戲，就有幾個孩子第一時間沖到手工區，不一會兒就聽到了一陣哭聲，我尋聲望去，只見琪琪和丫丫正在爭搶玩具，我連忙上前詢問緣由，琪琪首先就把她喜歡的玩具搶在手里，丫丫也喜歡其中的一個，開始的時候丫丫讓琪琪給她玩一個，可是遭到拒絕，所以就動手來搶。我說:“那這事該怎么解決呢?”孩子們都發表自己的意見，有小朋友說:“琪琪這樣做是不對的，她太自私了。”也有小朋友說:“她應該把玩具和大家一起分享。”聽了孩子的意見，我說:“我班的琪琪小朋友可是個聰明能干的小女孩，現在她肯定知道該怎么做了。”聽我這么一說琪琪馬上主動的拿出了自己手中的玩具送給了丫丫，最后，這場風波在分享的快樂中平息了。
【分析】琪琪是獨生子女，再加之是由爺爺奶奶照顧，因此，家長的過分溺愛和過度保護，限制了她活動的獨立性和積極性，導致了琪琪在情感上形成了以自我為中心的交往方式，不懂得與同伴分享。
【策略】
（1）老師應利用集體活動來引導琪琪學會與人分享，感受分享的快樂，消退孩子以自我為中心的心態，促進琪琪健康快樂的成長。
（2）讓琪琪懂得規則，明白沒有經過小朋友同意，不能隨便去搶別人的東西。
（3）通過區角游戲，讓琪琪獲得一種起碼的社會交往品質：守信、誠實、懂得尊重他人，這樣的人才能獲得別人的認可，才能獲得更多的允許。
（4）家園合作，一起培養琪琪主動謙讓、懂得分享的優秀品質。
3.懂得同情、關愛、服務他人
愛和被愛是孩子天生的渴望和權利，課題研究不僅讓隔代教育幼兒體驗到了集體活動的溫馨、友愛、幸福，還讓他們具有了關愛、服務他人的意識和行為。例如，區角活動時能積極參與并協助老師分組領取材料、擔當區角管理員，活動中對大家都喜歡的東西會主動分享，活動后會主動收拾整理材料，積極參與做清潔衛生等。
（三）提升了教師的研究能力
在研究中，轉變了過去的“灌輸式”、“集體式”教育觀念，能夠關注幼兒的個體差異和心理健康，養成了勤觀察、勤記錄、勤反思等工作習慣，形成了發現問題、調查問題、分析問題、解決問題的研究模式，總結、交流及研究能力有效提升，調查報告、論文獲市縣獎勵，多篇論文在國家級刊物發表。和家長、同伴的溝通、合作能力增強，班務管理能力都得到提升。
七、本研究的創新點
1.選擇在最能激發幼兒交往意愿的區角活動對隔代教育幼兒人際交往進行觀察、指導，幫助他們學會正確的交往方式與方法。
2.在區角活動中，找到了促進3—6歲隔代教育幼兒人際交往能力發展的有效策略。
3.引發隔代教育家庭對幼兒人際交往能力發展不足的關注、理解與重視。
八、存在的問題及今后設想
1.由于隔代教育的問題不僅是教育的問題，還是社會的問題，因此，課題組只能盡最大努力緩解隔代教育幼兒人際交往能力發展中存在的問題，而無法完全解決問題。
2.對隔代教育幼兒心理健康的研究還不夠深入，缺乏對幼兒情緒和個性發展的縱向觀察和研究。
3.由于城鄉結合部幼兒園的生源受地理局限，造成測試對象不夠全面，可能使得對幼兒在人際交往中的評價并不是很客觀，因而影響了研究結果的準確性。
我們培養的是祖國的花朵，未來的希望，而未來的社會是高速發展，高度竟爭的社會，注重孩子的人際交往能力的培養，有利于他們在以后的生活中形成較強的社會適應能力。課題的結題并不代表結束，我們將繼續深入研究，促進幼兒人際交往能力的發展。
【參考文獻】
⒈《幼兒園教育指導綱要》 教基［2001］20號
⒉《幼兒園工作規程》 中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）
⒊《3——6歲兒童學習與發展指南》 教育部2012
⒋《幼兒園區角游戲的設計與指導》 中國幼師之家2014年
⒌《人際交往能力》竹風創藝 河北少年兒童出版社2014年
⒍《人際交往能力/多元智能訓練》 稚子文化 內蒙古少兒出版社2010年
⒎《山花綻》 劍閣縣教研室 楊旭主編
來源∣劍閣縣普安幼兒園
編審∣教研內參
聲明∣本文章內容為教研內參提供的原創稿件，轉載請注明來源。
