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文|小魚

編輯|知文

隨著特殊教育的不斷發(fā)展，特殊兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展也逐漸得到了越來越多的研究者關(guān)注。

01

計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)是一種以計(jì)算機(jī)資源為主，教師監(jiān)督為輔，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

在計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的模式中，教師或教育研究者主要起到的是監(jiān)督與輔助的作用；除此之外其最主要的任務(wù)是利用豐富的計(jì)算機(jī)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能地創(chuàng)造有效的情境。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富形象的信息呈現(xiàn)、迅速及時(shí)的信息反饋以及獨(dú)特有效的人機(jī)交互，從而有效幫助特殊兒童提升學(xué)業(yè)能力。

有研究者指出，尤其是針對于對學(xué)生來講抽象的、不易理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)算機(jī)提供的豐富信息使得學(xué)生除了局限于通過書面文字進(jìn)行信息輸入，還可以通過多種豐富的形式進(jìn)行。

從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)探究問題的興趣。

除此之外，對學(xué)習(xí)者來說豐富的信息輸入形式也能有效降低其解決或理解問題的難度，同時(shí)還能通過有效的內(nèi)容設(shè)計(jì)達(dá)到維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力的效果。

當(dāng)前，已有大量研究表明，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)在提升學(xué)生的識字能力、學(xué)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)和早期閱讀能力等方面均有著積極的作用。

此外，技術(shù)輔助方法也是基于證據(jù)的有效的干預(yù)方法。然而，自計(jì)算機(jī)技術(shù)普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域以來，眾多學(xué)者發(fā)起了對于技術(shù)的應(yīng)用程度討論。

有學(xué)者指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備的使用雖然可能會(huì)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣與參與程度，但尤其對于ASD兒童來說，計(jì)算機(jī)技術(shù)可能會(huì)使孩子更加依賴電子設(shè)備從而使社會(huì)交往更加受限。

此外技術(shù)和設(shè)備使用過度也可能會(huì)導(dǎo)致孩子對設(shè)備的過度依賴和興趣從而阻礙其學(xué)業(yè)發(fā)展，無法有效進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

02

由于目前缺乏相應(yīng)學(xué)業(yè)詞匯自主學(xué)習(xí)軟件，研究人員使用自制幻燈片作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。

根據(jù)幻燈片設(shè)計(jì)特點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自行翻頁與點(diǎn)擊。幻燈片形式相較于學(xué)習(xí)軟件缺少嚴(yán)格頁面控制與豐富互動(dòng)。

難以監(jiān)督學(xué)生隨意翻頁與不按照規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)等不良行為，對學(xué)生自我控制能力要求較高，因此對于幼小銜接期ASD兒童更加需要輔助人員進(jìn)行監(jiān)督與提示。

而相關(guān)自主學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)利用觸屏等人機(jī)交互技術(shù)使操作更加簡單自然且更快得到互動(dòng)反饋，同時(shí)在學(xué)生未完成學(xué)習(xí)任務(wù)前不允許提前翻頁或退出，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)有效減少了不良學(xué)習(xí)行為。

因此，學(xué)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)軟件更加可能實(shí)現(xiàn)撤銷輔助者輔助而完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在未來研究中，可以進(jìn)一步探索針對不同年齡階段的學(xué)業(yè)詞匯自主學(xué)習(xí)軟件，幫助各年齡階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，考察無輔助者情況下詞匯自主學(xué)習(xí)軟件的有效性。

幻燈片主要使用的教學(xué)內(nèi)容材料包括直映認(rèn)字的單字教學(xué)視頻、詞匯的釋義圖片及視頻。

研究結(jié)果顯示，這些教學(xué)內(nèi)容材料產(chǎn)生了積極的干預(yù)效果。

首先，對于直映認(rèn)字的單字教學(xué)視頻來說，有研究者指出其與視覺支持法具有相同的原理，是具有漢語特色的識字教學(xué)方法。

其中視覺支持法是最新的循證實(shí)踐報(bào)告中已確定的基于證據(jù)的有效的方法，被廣泛應(yīng)用于ASD兒童的教學(xué)實(shí)踐中。

第二，對于詞匯的釋義圖片及視頻來說，這兩種教學(xué)內(nèi)容材料能夠?yàn)锳SD兒童創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，從而減輕詞匯理解的難度。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用已有資源為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)材料。

03

在學(xué)生需要額外幫助與學(xué)習(xí)時(shí)可以使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方法，在充分利用已有資源的前提下，使得學(xué)生在課外時(shí)間也可完成自主學(xué)習(xí)，從而得到提高。

有相關(guān)報(bào)告指出應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式。

隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，是提高社會(huì)文明水平的重要體現(xiàn)。

隨著我國對融合教育的日益推進(jìn)加上一系列的政策支持與關(guān)注，越來越多的ASD兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，融合教育已成為ASD兒童的主要受教育形式，特殊教育質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。

然而，盡管我國融合教育已取得較大進(jìn)步，我國融合教育同樣還存在著工作機(jī)制不健全、支持保障條件不完善、任課及指導(dǎo)教師特殊教育專業(yè)水平不高等突出問題。

為進(jìn)一步提升特殊兒童教育質(zhì)量，隨班就讀指導(dǎo)意見也提出，要健全科學(xué)評估認(rèn)定機(jī)制、就近就便安置制度、完善隨班就讀資源支持體系、落實(shí)教育教學(xué)特殊關(guān)愛、提升教師特殊教育專業(yè)能力以及切實(shí)抓好組織落實(shí)，以期從各個(gè)方面保證特殊兒童受到合適的教育。

然而，經(jīng)文獻(xiàn)綜述分析可知，在我國關(guān)于ASD兒童的研究中，相較于對社會(huì)交往能力、問題行為、情緒行為等問題的關(guān)注。

對ASD兒童學(xué)業(yè)問題、學(xué)校適應(yīng)等方面的關(guān)注極少，相關(guān)評估方法及手段十分缺乏。

而學(xué)業(yè)問題、學(xué)校適應(yīng)等同樣是學(xué)生在教育環(huán)境中遇到的值得重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是決定融合教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

因此，除了政策支持外，還應(yīng)有更多針對隨班就讀ASD兒童學(xué)業(yè)問題的實(shí)踐研究，加強(qiáng)對其學(xué)業(yè)問題的關(guān)注與支持。

首先，針對ASD兒童學(xué)業(yè)問題評估來說，相關(guān)教育部門及學(xué)校應(yīng)支持教育研究者立足普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)多多開展。

隨班就讀ASD兒童各學(xué)科以及綜合方面的入學(xué)評估及過程性評估相關(guān)研究，切實(shí)為ASD兒童教育教學(xué)提供依據(jù)與支持。

04

同時(shí)，也有助于教師隨時(shí)掌握ASD兒童學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)為遇到困難的學(xué)生提供相應(yīng)幫助。

其次，對于ASD兒童學(xué)業(yè)問題教育教學(xué)來說，教育研究者可多多開展針對ASD兒童教育教學(xué)的實(shí)踐研究。

從多學(xué)科、多角度入手探索ASD兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)并根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究合適的教學(xué)方式，切實(shí)為學(xué)校及一線教師提供教學(xué)參考，幫助 ASD兒童更好地適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)。

早在20世紀(jì)80年代，國外就已有關(guān)于學(xué)業(yè)語言的定義與論述。

幾十年來，國外已有許多研究指出，在兒童學(xué)習(xí)成長過程中，學(xué)業(yè)語言能力決定了兒童未來多項(xiàng)重要學(xué)業(yè)能力的發(fā)展，如閱讀和理解教科書、提取學(xué)業(yè)文本關(guān)鍵內(nèi)容以及寫作的能力。

其中，學(xué)業(yè)詞匯又是構(gòu)成學(xué)業(yè)語言必不可少的內(nèi)容。學(xué)業(yè)詞匯在學(xué)業(yè)語言的理解中起著多方面的作用，缺乏學(xué)業(yè)詞匯知識很可能成為學(xué)生學(xué)業(yè)成功的障礙。

學(xué)業(yè)語言的發(fā)展不僅對所有兒童來說都不容易，對學(xué)業(yè)語言接觸少且很少使用這類語言的兒童來說更是一種挑戰(zhàn)。

近年來，學(xué)業(yè)語言與學(xué)業(yè)詞匯的概念也逐漸走入中國，獲得了越來越多的研究者關(guān)注。

我國已有研究也指出，學(xué)業(yè)語言應(yīng)當(dāng)是語言領(lǐng)域幼小銜接工作中需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

此外，還有研究指出數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)詞匯對小學(xué)低、中、高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力均存在正向影響，且該影響很有可能隨學(xué)生年齡增長而增大。

因此，重視學(xué)業(yè)詞匯在學(xué)業(yè)語言中的重要作用、學(xué)習(xí)理解學(xué)業(yè)語言對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

05

通過研究綜述可知，近年來關(guān)于學(xué)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)或教學(xué)的研究大多采用技術(shù)輔助方式進(jìn)行，且已有研究均取得了較好的研究效果。

計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)對ASD兒童的學(xué)業(yè)詞匯識別、理解及應(yīng)用均顯示出較好的干預(yù)效果。

由此可見，對于學(xué)業(yè)詞匯知識不足且教師無法提供針對性教學(xué)的學(xué)生來說，采用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)業(yè)詞匯。

此外，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方法也需要建立在豐富有趣的學(xué)習(xí)資源及有效的反饋基礎(chǔ)上。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)與教育高度融合的推動(dòng)下，2020年新冠疫情的蔓延導(dǎo)致居家隔離的背景下。

在線教育及學(xué)習(xí)更加成為教育研究者討論的熱點(diǎn)話題，各地教育部門也紛紛為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了豐富的在線教育資源與平臺。

在線教育及學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了多種形式與媒介，新的教育資源也層出不窮。

包括在線同步視頻學(xué)習(xí)、在線異步視頻學(xué)習(xí)等形式，以不同在線平臺、不同教學(xué)軟件為載體為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)選擇。

有研究者指出，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，可以幫助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地隨需的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高總體教育效果和教學(xué)效率。

由此可見，在線學(xué)習(xí)對于有特殊需要而又難以得到相應(yīng)支持的ASD兒童來說是一種可選擇的學(xué)習(xí)方式。

然而目前為止，我國已開發(fā)多學(xué)科多層次教育教學(xué)資源及軟件，其質(zhì)量參差不齊、覆蓋面小且鮮少有針對學(xué)業(yè)詞匯的輔助學(xué)習(xí)軟件及線上教育資源。