教育合伙人(教育合伙人合作協(xié)議)

方華：教育需要“合伙人”，不需要“雇傭”

教師博覽 2022-09-09 08:00 發(fā)表于江西

以下文章來源于區(qū)教生態(tài)研究 ，作者方華

區(qū)教生態(tài)研究.

提高地方教育局的管理水平和辦學(xué)水平，推動(dòng)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，打造區(qū)域教育示范地。

教育，其實(shí)是人與人“對(duì)話”的過程；作為受教育者，他們在接受教育過程中，要面對(duì)不同的人與之“對(duì)話”。關(guān)于教育，追問到最后，教育其實(shí)就是人與人、人與事、事與事之間的“關(guān)系”。從教育過程中的“人”來說，即是教育者與受教育者之間的“關(guān)系”，教育者與教育者之間的“關(guān)系”，受教育者與受教育者之間的“關(guān)系”。

筆者在江西省上饒市弋陽縣任教育體育局局長時(shí)，在弋陽縣全域助推家校合作，5年的推進(jìn)，弋陽教育取得了不俗的成效，尤其是弋陽縣區(qū)域教育生態(tài)“可圈可點(diǎn)”，也基本達(dá)到當(dāng)時(shí)筆者提出的區(qū)域教育理想，——“以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)改變民風(fēng)”的區(qū)域良好教育生態(tài)構(gòu)建。在推進(jìn)全域家校合作中，為了說清楚家校合作的一些問題，我用了一個(gè)比喻，“家長與學(xué)校(或老師)在教育孩子方面，如同開了一家股份公司。家長是公司的創(chuàng)始人、董事長，學(xué)校(或老師)是股東、總經(jīng)理；家長是公司的終身持股人，學(xué)校(或老師)是公司階段持股人，職業(yè)經(jīng)理人，家校二者是教育合伙人。”

隨著后面對(duì)教育不斷加深理解，認(rèn)為“教育合伙人”不僅可以用于說明家校兩個(gè)教育主體之間的關(guān)系，其實(shí)在教育更大范圍都可以使用，尤其是教育其他相關(guān)主體方。

01 教育者與教育者之間關(guān)系應(yīng)是“教育合伙人”，而不是“教育雇傭”關(guān)系。

教育是多主體的行為，也就是說受教育者在其受教育過程中，要面對(duì)多個(gè)教育主體，為了保障受教育者整體性不變，教育具有延續(xù)、銜接、融合等特性，正因?yàn)榻逃@些特性，就需要教育各主體間的有效的支持，這里的有效至少包括：不對(duì)立、不重復(fù)、不間隔、不空缺、不推責(zé)、不攬功、不獨(dú)行……，而這些前提，需要明確教育者與教育者之間的關(guān)系。

什么樣的關(guān)系更有利于教育者之間形成有效的支持呢？

毫無疑問，構(gòu)建教育者之間的“教育合伙人”關(guān)系，是有利于積極、健康、有效推動(dòng)教育各主體之間的教育合作。如果，教育者各主體之間是“雇傭”關(guān)系，就會(huì)形成一種看似“邊界”清晰，職責(zé)清楚的分工，但在教育實(shí)際上，我們看到是“各自為主、互不越界、有效為己、有責(zé)甩鍋”的現(xiàn)象，這顯然不利于幫助受教育者成長。

“有事不見面，見面肯定有事情”，這是筆者對(duì)家長與老師之間現(xiàn)狀的描述。假如這種現(xiàn)象存在，那么，這種家校關(guān)系肯定不是“教育合伙人”，而是“教育雇傭”關(guān)系。家校之間關(guān)系如果是“教育合伙人”，就會(huì)是“共職共責(zé)，有邊界、但互助互補(bǔ)”的諧同發(fā)展的景象；家校之間關(guān)系如果是“教育雇傭”關(guān)系，就出現(xiàn)“攬功推責(zé)，邊界清晰、且各自為政”相互埋怨的亂象。

筆者舉大連34中史美麗校長分享的一個(gè)例子。史校長會(huì)經(jīng)常觀察一些學(xué)習(xí)與在校表現(xiàn)“欠佳”的學(xué)生，一但發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生表現(xiàn)有“逐優(yōu)”現(xiàn)象，馬上會(huì)打電話給該同學(xué)家長。

有一次，史校長又發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)有“逐優(yōu)”表現(xiàn)，馬上撥打該同學(xué)家長的電話。通過簡單寒喧，雙方知道對(duì)方身份后，史校長就告訴家長，該同學(xué)有哪些優(yōu)秀的表現(xiàn)……

家長聽了幾句后，打斷史校長的話，問：“校長，您別說這些了，請您告訴我，我家孩子到底出啥事了，要不要我們馬上過來……”

當(dāng)史校長告訴家長，沒啥事，就是告訴家長，您的孩子最近表現(xiàn)很好，做了一些以前他沒有做到的，老師與同學(xué)為他的進(jìn)步而感到高興等等。

起初，家長不信，不斷追問校長，請她告訴實(shí)情，孩子到底犯了什么錯(cuò)、闖了什么禍……。史校長告訴家長，孩子啥錯(cuò)都沒犯，就是與家長分享孩子的進(jìn)步……。校長花了好長時(shí)間，家長才從半信半疑中變得輕松、高興，連忙向校長致謝!孩子回家以后，家長使勁地表揚(yáng)孩子。孩子聽了父母表揚(yáng)與肯定后的一兩周，走路都是挺胸抬頭，與人打招呼問好，都是從二三十米開外就開始的，眼里都放著光，上課認(rèn)真積極，與同學(xué)相處融洽友好，可以說這段時(shí)間是這個(gè)孩子從未有過的“高光時(shí)刻”。孩子系列表現(xiàn)，是校長、老師、家長讓孩子享受了努力的收獲，體驗(yàn)了改變與成長的快樂。這段時(shí)間老師與家長對(duì)孩子的態(tài)度、眼神、語氣都改變了，孩子生活在被關(guān)注、被肯定的友善環(huán)境里。孩子成長的教育生態(tài)悄悄走向利于他正向發(fā)展的方向，這樣的教育生態(tài)對(duì)孩子健康成長有積極的作用。

史美麗校長就是從構(gòu)建家校“教育合伙人”關(guān)系開始，逐漸構(gòu)建學(xué)校良好教育生態(tài)，讓學(xué)校變成一個(gè)適應(yīng)孩子成長與生長的環(huán)境，這樣的學(xué)校，一定是教師愛教、學(xué)生樂學(xué)、家長滿意、社區(qū)認(rèn)可的“家門口的好學(xué)校”。如果，史美麗校長，把家校之間變?yōu)椤敖逃蛡颉标P(guān)系，大連34中就不可能構(gòu)建良好的家校協(xié)同育人關(guān)系，也建構(gòu)不了學(xué)校良好的教育生態(tài)，學(xué)校教育生態(tài)難以助推教育健康發(fā)展，學(xué)校自然也就成不了“家門口的好學(xué)校”，只能成為“家門口的調(diào)劑學(xué)校”了。

像大連34中史美麗校長這樣智慧而有情懷的校長不是很多，像大連34中這樣“家門口的好學(xué)校”也不是很多；但是，我相信這樣的校長、學(xué)校也不是絕無僅有的。

02

教育者與受教育者之間“教育合伙人”關(guān)系的構(gòu)建。

教育改革一直繼續(xù)，改革內(nèi)容與方式也在一直調(diào)試，但教育改革的目的只有一條，那就是讓更多的人接受良好的教育，讓更多的人通過教育發(fā)現(xiàn)自己更多的“可能”，讓更多的人通過教育變得讓自己幸福、讓家人幸福、讓社會(huì)美好的“有用之人”。要達(dá)到教育改革的目的，有一點(diǎn)是必須且不可跨越的，那就是構(gòu)建教育者與受教育者“教育合伙人”的關(guān)系，比如說師生關(guān)系、母女關(guān)系、父子關(guān)系……

筆者曾經(jīng)寫過一篇文章，文章題目是“教育，教己育人”。這篇文章就是講，教育者要樹立與被教育者共同成長的觀點(diǎn)，教育者不要以“知識(shí)擁有者”“成長導(dǎo)師”“道德高峰”等身份自居。而要與學(xué)生建立平等、共學(xué)、互進(jìn)的師友關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的合作，真正形成民主、平等、尊重教育教學(xué)的氛圍。

課堂，是師生交流與生活場域，也是師生開展教育教學(xué)重要時(shí)空。課堂對(duì)于學(xué)校，對(duì)于教師，對(duì)于學(xué)生來說，就像手機(jī)之與電腦中的“蕊片”一樣重要。圍繞著課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的改革也一直沒有停止腳步，同時(shí)也涌現(xiàn)不少課堂教學(xué)“成果”，有內(nèi)容方面、有形態(tài)方面、有方式方面……，這些課堂教學(xué)改革“成果”，盡管研究與實(shí)踐視角不一，側(cè)重點(diǎn)不一，名稱也不一，可最終關(guān)注點(diǎn)與觀點(diǎn)卻是較為統(tǒng)一的，那就是課堂建立了什么樣的師生關(guān)系，就會(huì)有什么樣的課堂。

好的學(xué)校、好的校長、好的老師，可能他們有著不一樣的“好”，但有一點(diǎn)至少是一致的，那就是他們的師生關(guān)系是平等、互尊、互助而友好的。筆者到過好多學(xué)校，看過好多好學(xué)校、好校長、好老師，見證了他們與學(xué)生的關(guān)系。2021年探訪了重慶三所知名學(xué)校，先后去了重慶謝家灣小學(xué)，重慶南開中學(xué)和重慶巴蜀小學(xué)。在謝家灣小學(xué)看到孩子們親切而自然叫劉希婭校長為“希婭”，每每看到這一幕，我的內(nèi)心都有觸動(dòng)，我的眼中都有熱浪，因?yàn)楹⒆觽儽唤夥牛瑳]有被束縛，看到孩子的純真與天性；南開中學(xué)田祥平校長，是一位會(huì)為美食寫評(píng)論的校長，他帶著我們參觀極有歷史厚重的校園時(shí)，與三三兩兩學(xué)生的相遇，不管是擦肩而過，還是迎面相逢，師生雙方都有默契而溫暖的眼神交流、表情招呼和輕言細(xì)語的問候，他們之間是那么的自然而不生硬，從容而不做作；巴蜀小學(xué)馬宏校長與李永強(qiáng)副校長，在送我們出學(xué)校時(shí)，剛好是下課時(shí)間，學(xué)校到處是學(xué)生，到處是歡快腳步與歡樂笑聲，由于學(xué)校空間不大，而且學(xué)校依勢而建，處處體現(xiàn)了重慶山城的特點(diǎn)，學(xué)生們有時(shí)而“閑庭信步”，時(shí)而有三三兩兩或蹲或站、忽靜忽語，時(shí)而有“橫沖直撞”……，好一派學(xué)校應(yīng)有的味道，好一片少年年少的樣子，即使這樣，并不妨礙二位校長與學(xué)生簡單而直接的交流，校長們忽側(cè)身讓路，隨后引來一串串開懷笑聲，忽見校長與學(xué)生點(diǎn)頭示意，忽見學(xué)生和校長招手……，好一幅師生快樂友善的生活圖。

從三所學(xué)校瞬間的校園片段，師生閃爍的定格畫面，看到了三所學(xué)校師生良好的關(guān)系，折射出學(xué)校教育者與受教育者之間“教育合伙人”關(guān)系，看到了學(xué)校構(gòu)建良好教育生態(tài)的顯性效度，成為“教育即關(guān)系”生動(dòng)而美好的詮釋。當(dāng)然，我們身邊還有許許多多這樣的學(xué)校、這樣的校長和這樣的老師，同樣也建構(gòu)了師生之間“教育合伙人”的關(guān)系，也構(gòu)建了學(xué)校良好的教育生態(tài)。

03

受教育者與受教育者之間“教育合伙人”關(guān)系的建構(gòu)。

現(xiàn)代學(xué)校的形成原由很多，但有一條原由是針對(duì)學(xué)習(xí)者(受教育者)的，那就是現(xiàn)代學(xué)校構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)群”，現(xiàn)在稱之為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。為什么學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)社區(qū)，或者說學(xué)習(xí)群(或?qū)W習(xí)社區(qū))會(huì)助推學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呢？這個(gè)問題在教育學(xué)與心理學(xué)中可以找到答案。學(xué)習(xí)者之間，不僅是學(xué)習(xí)同伴，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源之一，更是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。正因如此，現(xiàn)代學(xué)校出現(xiàn)與發(fā)展就得以進(jìn)一步加速。

學(xué)習(xí)者之間如何才能形成真正的學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)社區(qū)呢？學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)社區(qū)不是指有一定人員，放在同一空間，做同一件事，就形成了學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)社區(qū)的。學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)社區(qū)形成有基本的要素，如有共同目的——學(xué)習(xí)、成長，有一定時(shí)空，有一定組織，有一定機(jī)制，有一定內(nèi)容等等。其中，最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者(也就是前文指的“受教育者”)之間形成“教育合伙人”關(guān)系，只有學(xué)習(xí)者之間真正形成了“教育合伙人”關(guān)系，學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)社區(qū)才真正形成，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

我們看到，在教育競爭還不太激烈，教育還不過于精細(xì)化的年代，家庭、社區(qū)(村居)、班級(jí)與學(xué)校的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生(孩子)學(xué)業(yè)成績影響很大。所以經(jīng)常看到，一家?guī)讉€(gè)子女學(xué)習(xí)都不錯(cuò)，都能升入較好的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)(多子女年代)；一個(gè)村居(社區(qū))會(huì)學(xué)習(xí)的孩子比例要比其他村居(社區(qū))高好多；一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于其他班級(jí)、其他學(xué)校等現(xiàn)象。我們把這些現(xiàn)象稱之為家風(fēng)、民風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)的作用，正是這些良好的風(fēng)氣，讓他們的學(xué)習(xí)趨于“同向化”，出現(xiàn)你學(xué)我趕、你助我推、你問我思的學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)社區(qū)。家庭、村居、班級(jí)和學(xué)校一旦形成學(xué)習(xí)“同向化”現(xiàn)象，其背后原因是受教育者與受教育者之間相互促進(jìn)，相互幫助，形成了“教育合伙人”的關(guān)系。如果教育者與教育者之間是“教育雇傭”關(guān)系，他們之間就可能會(huì)出現(xiàn)不利于雙方或群體發(fā)展與成長的氛圍，這樣會(huì)削弱他們發(fā)展與成長的機(jī)會(huì)、條件等方面。

教育，是人與人之間相互影響、相互作用的科學(xué)；人與人之間的關(guān)系，決定教育；有什么樣的關(guān)系，就有什么樣的教育。

文章作者

方華，中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育國家級(jí)優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教育局長專業(yè)發(fā)展研究中心主任，全國教育局長研究聯(lián)盟創(chuàng)始人、常務(wù)副理事長兼秘書長。