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《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》突出“培根鑄魂、啟智增慧”的育人功能和時代要求，整體架構起“素養導向、育人為本”的新時代義務教育課程理念、目標、內容、質量和實施新體系。課堂教學是實現課程教材育人價值、實施素質教育的主渠道，是貫徹落實教育方針、培育學生核心素養的主陣地。課程改革只有觸動“課堂”板塊，才能使課改與教改相得益彰。作為課改主力軍，教師要實施與新課標相匹配的新課堂教學，以促進知識本位向素養本位、教為中心向學為中心、學科教學向學科育人的根本轉變。

教學理念：新課堂要堅持課程思政和五育融合

近年來課程教學理念不斷在繼承中創新、在實踐中發展，其中課程思政和五育融合的理念極具代表性和方向性。課程思政是指在各學科課程教學中，努力發掘課程教材本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合的原則，在系統、科學地進行知識教學的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式。而五育融合則是指在充分尊重各育的獨特功能和育人價值的前提下，突破學科局限、打破學科功能的單一性，在學科教學中融合其他學科以及超學科的要素，在發展本學科核心素養、實現學科育人價值的同時，增加多育發展機會，達成“一課多育”目標。五育融合的根本目的并不是追求各育的整齊劃一、平均發展，而是要盡力促進所有學生全面和諧健康發展。

堅持課程思政、五育融合的關鍵是要以全面聯系的觀點深入認識和理解德智體美勞各自的獨特價值及其關聯融通，既要堅持五育并舉，又要尋求五育融合，真正確立綜合育人的教學立場，全面提升學生的綜合素質，同時要善于從各學科課程內容中發現、發掘、提煉育人的資源、元素、內涵。

教學目標：新課堂要聚焦核心素養和核心知識

基礎教育課程改革已全面進入培育學生核心素養的新時代。確立指向核心素養的教學目標、聚焦核心概念或核心知識組織教學內容，是各學科新課標的共同建議與要求。比如，語文新課標依據語文課程的性質與特點，提出文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的核心素養，充分體現了語文課程工具性與人文性相統一的特征；物理、生物、科學等新課標，從學科觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面凝練核心素養，同樣是基于科學的本質。核心素養的提出，不僅明確了新課標的整體脈絡，而且還從方向與目標層面明確了新課標教學改革的總體方向。而核心知識則主要是指新課程基于落實核心素養目標而遴選出的學科大概念、重要觀念、主題內容及跨學科大概念等，它是學科知識體系的“細胞核”，是能轉化為核心素養的“知識精髓”。

要使新課堂的目標聚焦核心素養和核心知識，就要根據新課標的獨特意蘊和呈現特征，總體上按照“宏觀—中觀—微觀”的思維邏輯，逐級聚焦并落實素養型課堂教學目標：首先，在宏觀上要明確綜合性核心素養是黨的教育方針的具體化表征，使素養型課堂教學目標的確立和實施能始終體現立德樹人的大方向；其次，在中觀上要緊緊抓住學科核心素養，因為學科核心素養是綜合性核心素養在特定學科的具體化表征，是學科本質和教育價值的集中體現，是綜合性核心素養最終能落地見效的主要抓手；再其次，在微觀上要善于發現與錨定承載學科核心素養落地的核心知識，科學判斷某單元直至某課的具體教學內容在發展學生某類型學科核心素養中所起的獨特作用，從而精準確立并落實素養型課堂教學目標。

教學方式：新課堂要加強學科實踐和主題探究

作為綜合創新型學習方式，學科實踐和主題探究既是新課標釋放出的“學科育人方式變革”的突破口和著力點，也是引領素養時代的學習方式變革的新舉措。比如，各學科新課標都強調以情境、問題、任務、項目為抓手，切實推進學科實踐（學科探究、學科活動）的實施，建構實踐型的育人方式，讓學生在實際操作和親身經歷中真實地感受知識的來源和背景，體驗知識的用處和價值，發展學以致用的能力，同時領悟到探究和發現的樂趣，并發展學習的自信心。以學科實踐為抓手，推進育人方式根本變革，是素養時代全面深化課堂教學改革的重要要求。

學業評價：新課堂要落實質量標準和評價育人

學業質量評價既是檢驗課程實施質量的晴雨表，又是促進學科核心素養有效落地的助推器。只有建立并有效實施以學科核心素養為導向、以學業質量標準為準繩、以表現性評價為主要形式的綜合性學生學業質量評價體系，學科核心素養的有效落地才有保障。一方面，學科核心素養既是學科育人價值的集中體現，同時也是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，并整體表現在學生身上，各學科的學業質量標準實際上是學科核心素養與學科具體內容的結合，或者說是學科核心素養在學科各個模塊上的體現。學科核心素養可通過學業質量標準進入考評和教學，二者要在方向和內容上保持高度一致，從而使新課標關于“全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評’有機銜接”的理念和要求得以具體落實。另一方面，學科核心素養在學生個體身上體現的整體性、情境性、過程性、反思性、內隱性等特殊性，對有效評價提出了新要求。新課標高度重視表現性評價。表現性評價主要通過觀察學生在完成實際任務時的具體表現來評價學生已經獲得的發展成就，能集中增值性評價、過程性評價、基于證據的評價、綜合性評價等多種評價方式和手段的優勢，可以有效克服紙筆測試評價存在的“紙上做實驗”“岸上考游泳”等弊端。

（作者單位系湖北省利川市教學研究和教師培訓中心）

《中國教育報》2023年03月31日第6版

作者：徐光華