教育案例分析(教育案例分析怎么寫)

《2019中國基礎(chǔ)教育年度報(bào)告》正式在2020年第2期《人民教育》上首發(fā)。這是自2017年以來，中國教育報(bào)刊社第3次發(fā)布中國基礎(chǔ)教育年度報(bào)告。

與前兩次不同的是，這次年度報(bào)告由3個(gè)子報(bào)告構(gòu)成，分別為中國基礎(chǔ)教育政策分析、中國基礎(chǔ)教育研究前沿與熱點(diǎn)、中國基礎(chǔ)教育典型案例，分量十足。

年度報(bào)告，顧名思義，就是對(duì)一年中最最重要的政策、研究、實(shí)踐加以整理、總結(jié)、提煉，讓歷史告訴未來。因此，前兩年年度報(bào)告發(fā)布時(shí)，都受到業(yè)界高度關(guān)注。這次年度報(bào)告研制中，我們發(fā)現(xiàn)，讀者最關(guān)心的，便是政策走向、研究熱點(diǎn)及啟示和典型實(shí)踐案例。

今天，我們?yōu)榇蠹彝扑偷氖?019中國基礎(chǔ)教育典型案例。對(duì)了，這30個(gè)案例可是我們從全年主流媒體、中國教育報(bào)刊社《教育改革情報(bào)》和各省教育報(bào)刊社、教育宣傳中心以及地方教育局、學(xué)校提供的素材中精心遴選出來的！一起來看，到底都有哪些案例入選！文末附報(bào)告全文哦～

—2019中國基礎(chǔ)教育典型案例—

思政課

1.辦有意義、有意思、有力量的思政課

推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

陜西省西安興華小學(xué)德育課教師王良，在教學(xué)設(shè)計(jì)中十分關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成，充分利用多媒體手段喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，用歌曲、圖片和富有感情的語言去渲染，再動(dòng)之以情、曉之以理進(jìn)行講解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的理解、消化。同時(shí)，把思政課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搞設(shè)計(jì)、做計(jì)劃，把課堂與生活對(duì)接、與家校聯(lián)系，提高了教育的實(shí)效。

湖北省武漢市解放中學(xué)特級(jí)教師吳又存特別重視采用情境表演、小組討論、今日說法等方式，上好“開學(xué)第一課”。課堂上，他常常創(chuàng)設(shè)詩詞情境，示范唱健康活潑、格調(diào)向上的歌曲，渲染課堂氣氛，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課下，他組織學(xué)生開展“課前5分鐘時(shí)政演講”，已堅(jiān)持多年，還經(jīng)常布置一些諸如“孝敬父母我能行”“為父母做一件有意義的事”等實(shí)踐性作業(yè)。

華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)思政課教師陳明青結(jié)合高中生特點(diǎn)，更注重在把握學(xué)生“思想起點(diǎn)”的基礎(chǔ)上說理，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、思考性、開放性的情境，在邏輯思辨中明理，讓學(xué)生共情、真信。她不僅種好“責(zé)任田”，還加強(qiáng)縱橫貫通、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)：既立足大中小一體化，關(guān)注階段、螺旋上升，又注重把馬克思主義的理論教育融入各類課程教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)，還開辟社會(huì)大課堂，借力社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，破解課堂、現(xiàn)實(shí)“兩張皮”問題。

點(diǎn)評(píng)：

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。這三位思政課教師是學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的發(fā)言教師，他們熱愛思政課教學(xué)，并從不同學(xué)段的實(shí)際出發(fā)，在新時(shí)代不斷創(chuàng)造著有意義、有意思、有力量的中小學(xué)思政課。

（來源：《人民教育》）

2.浙江杭州上城區(qū)：用思政課統(tǒng)領(lǐng)育人功能

杭州上城區(qū)教育局為了確保中小學(xué)上好思政課，首先在思政課教師隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。讓思政課教師有信仰。突出黨建引領(lǐng)，確保讓有信仰的人講信仰，有情懷的人育人。讓思政課教師有地位。專門設(shè)置“育人者”通道，使優(yōu)秀思政課教師擁有專屬的成長通道。在職稱評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)比中也開設(shè)相應(yīng)通道。

上城區(qū)教育局提出，讓思政課成為統(tǒng)領(lǐng)育人功能的核心。

全時(shí)段，多維度，守好思政教育陣地。讓思政讀物有效融入課程體系，思政課堂更加豐富多彩；通過“時(shí)事演講”“模擬法庭”“情景表演”等載體，讓思政課堂靈動(dòng)起來；教學(xué)時(shí)段全面延伸，讓思政教育無處不在。

全天候，多平臺(tái)，拓寬思政教育疆界。融通校內(nèi)外資源，讓政府、家庭、社會(huì)共同參與到思政教育的實(shí)踐中。探索“行走德育”，突破學(xué)校圍墻，構(gòu)建思政教育“網(wǎng)圖”；首創(chuàng)“星級(jí)家長執(zhí)照”工程，引導(dǎo)家長重視思想道德素養(yǎng)，講好“人生第一課”。

點(diǎn)評(píng)：

思政課超越了一門課的限制，幾乎統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校的各類育人活動(dòng)，因?yàn)橛辛诉@樣的地位，才會(huì)得到如此重視。

（來源：浙江省杭州市上城區(qū)教育局）

3.上海長寧：整體提升小學(xué)兼職思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)

上海市長寧區(qū)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段部分思政課教師為兼職教師，教師缺乏學(xué)科專業(yè)背景，學(xué)科課程資源、學(xué)校校本研修乏善可陳。

長寧區(qū)建立起“專家引領(lǐng)、專題突破、區(qū)際合作、區(qū)校聯(lián)動(dòng)、基地實(shí)施、師徒帶教、跨界交流”的小學(xué)思政課教師隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制；搭建了從學(xué)科專家到骨干教師、教研組長、一線教師的層級(jí)發(fā)展梯隊(duì)；針對(duì)問題形成項(xiàng)目任務(wù)，助力課堂教學(xué)的改進(jìn)；聚焦瓶頸問題，立足統(tǒng)編教材開展課堂觀察的實(shí)踐研究。

通過一系列措施，長寧區(qū)形成了一支專兼結(jié)合、具有極高協(xié)作能力的小學(xué)思政課教師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)建設(shè)了不同年段的教學(xué)資源，提供了系列優(yōu)秀課例群。

點(diǎn)評(píng)：

思政課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)是辦好思政課的關(guān)鍵因素，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要有效機(jī)制的支撐。

（來源：上海教育報(bào)刊社）

愛國主義教育

4.北京市一零一中學(xué)教育集團(tuán)：將愛國之情變?yōu)閳?bào)國之行

2016年，北京市一零一中學(xué)教育集團(tuán)建立了“模擬政協(xié)”社團(tuán)，率先發(fā)起北京市中學(xué)生開展“模擬政協(xié)”的建言，社團(tuán)開展了時(shí)政評(píng)論、考察調(diào)研、“社影建言”等活動(dòng)，并參加人民政協(xié)相關(guān)活動(dòng)，模擬政協(xié)社團(tuán)代表受邀觀摩政協(xié)會(huì)議。

為了引導(dǎo)學(xué)生將愛國之情變?yōu)閳?bào)國之行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校還依托模擬政協(xié)選修課為學(xué)生提供課程內(nèi)容。選修課每周面向全校學(xué)生發(fā)布“時(shí)事政治”點(diǎn)評(píng)，對(duì)國內(nèi)外大事進(jìn)行政治解讀；向?qū)W生講解如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、如何撰寫提案等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分小組完成一個(gè)提案；同時(shí)依托模擬政協(xié)選修課開展模擬議政會(huì)；課堂上系統(tǒng)為學(xué)生講授時(shí)政知識(shí)，讓學(xué)生理解國家的大政方針和相關(guān)政策。

點(diǎn)評(píng)：

愛國主義教育不但要喚起愛國之情，強(qiáng)國之志，更要有報(bào)國之行。模擬政協(xié)，就是把愛國之情化為報(bào)國之行的創(chuàng)新實(shí)踐載體。創(chuàng)新思政課，更要多設(shè)計(jì)走心的活動(dòng)和課程，讓思政課不僅能“頂天”，更能“立地”。

（來源：北京市一零一中學(xué)教育集團(tuán)）

5.“種子”課程：抽象的概念具體化、形象化并播種于心

山東省濰坊市坊子區(qū)在實(shí)施愛國主義教育過程中，逐步摸索出一套富有成效的“種子”課程。各學(xué)校通過有具體內(nèi)容的主題課程，力求將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及道德信念等抽象的概念賦予生活化的具體內(nèi)容，形成可以生長發(fā)育的美好種子，種在孩子的心中。

例如，坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以制作巨幅中國地圖為具體的教學(xué)內(nèi)容，使低、中、高年級(jí)學(xué)生參照此圖分別開展“認(rèn)知祖國版圖、了解祖國省份、認(rèn)識(shí)了解家鄉(xiāng)”等活動(dòng)；前寧小學(xué)“向英雄致敬”系列主題課程選取了65位英雄，通過演講、課本劇、集郵、親子共讀、讀書會(huì)等形式，傳頌英雄的高尚品質(zhì)；坊子區(qū)九龍中學(xué)在思政課中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，并通過情景劇、辯論、模擬法庭、社區(qū)調(diào)查等形式進(jìn)行思考，極大提高了思政課的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和學(xué)生的參與度；黃旗堡街道安泰小學(xué)的研學(xué)活動(dòng)是參觀孟良崮戰(zhàn)役紀(jì)念館、沂蒙紅嫂紀(jì)念館，拜訪孟良崮戰(zhàn)役中幸存的老戰(zhàn)士，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育……

點(diǎn)評(píng)：

愛國主義教育的經(jīng)驗(yàn)就是要找到抽象的價(jià)值觀、德育理念與現(xiàn)實(shí)生活中具體的事件、物品、人物、技藝的聯(lián)系，通過與這些具體事物關(guān)聯(lián)的活動(dòng)來加深對(duì)抽象事物的理解，比灌輸更具感染力、說服力。

（來源：山東省教育廳新聞中心）

教育扶貧

6.“時(shí)代楷模”陳立群：教育扶貧更應(yīng)放眼長遠(yuǎn)

在2019年第35個(gè)教師節(jié)，中宣部授予陳立群“時(shí)代楷模”稱號(hào)。陳立群原為浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)校長，他一向關(guān)注教育公平，首創(chuàng)了浙江省的第一個(gè)“宏志班”。2016年退休后，他婉拒民辦學(xué)校的高薪聘請(qǐng)，報(bào)著教育扶貧的理想，告別九旬的老母，義務(wù)到貴州省黔東南苗族侗族自治州臺(tái)江縣民族中學(xué)擔(dān)任校長。臺(tái)江縣是國家級(jí)貧困縣，而在他所任職的中學(xué)里，3000多名學(xué)生中就有1300多名來自貧困家庭。

陳立群首先為學(xué)校解決長期遺留下的硬件問題，更為學(xué)校立了各種規(guī)矩，使教育教學(xué)有了基本的保障和秩序；他堅(jiān)信教育扶貧的根本就是教師隊(duì)伍，通過“小荷工程”“青藍(lán)工程”“名師工程”提升各個(gè)層次教師的教學(xué)水平，他還通過自己的各種人脈，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，通過交流來提升教師的水平；他意識(shí)到校長在教育扶貧中的價(jià)值，在貴州專門成立了“陳立群名校長領(lǐng)航工作室”，努力為貧困地區(qū)培養(yǎng)一支留得下、靠得住、教得好的校長和教師隊(duì)伍；他始終把幫助貧困家庭孩子求學(xué)成長作為己任，關(guān)愛他們的學(xué)業(yè)，更關(guān)心他們的身心健康、他們的志向，還會(huì)關(guān)心他們的家庭境遇；支教期間他翻山越嶺、走寨訪戶，家訪并資助100多戶苗族貧困家庭，足跡遍布臺(tái)江縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

兩年多時(shí)間里，臺(tái)江縣民族中學(xué)招生錄取分?jǐn)?shù)線提高了近200分，考上本科的學(xué)生數(shù)從全州墊底沖到了全州最前列。當(dāng)?shù)乩习傩諏?duì)教育的信心又回來了：2018年臺(tái)江中考前100名學(xué)生，留在本地讀書的有95人。

點(diǎn)評(píng)：

陳立群有純真的心、堅(jiān)定的信念和意志。同時(shí)，他的經(jīng)驗(yàn)還告訴我們，教育扶貧不能只關(guān)注一方或一屆的學(xué)子，要有更長遠(yuǎn)的眼光，要能給貧困地區(qū)提供長期的造血功能：從教師校長隊(duì)伍建設(shè)、觀念的改變和播種、制度建立和完善等方面作出影響深遠(yuǎn)的改變。

（來源：《中國教育報(bào)）

7.重慶江津區(qū)：教育扶貧“全覆蓋”“零拒絕”

密織資助網(wǎng)絡(luò)，確保貧困學(xué)子“能上學(xué)”。資助全覆蓋，惠及貧困學(xué)生30.5萬余人次；拓寬助學(xué)渠道，設(shè)立“區(qū)—鎮(zhèn)（街道）—校”各級(jí)助學(xué)基金，對(duì)有寄宿需求的貧困學(xué)生優(yōu)先預(yù)算安排。

推進(jìn)補(bǔ)短項(xiàng)目，辦好百姓身邊“好學(xué)校”。通過集團(tuán)辦學(xué)、結(jié)對(duì)幫扶、全員培訓(xùn)等形式提高保教水平，通過就近設(shè)點(diǎn)、安全整治、規(guī)范收費(fèi)等舉措，提高群眾對(duì)學(xué)前教育的滿意度；新增農(nóng)村寄宿制學(xué)校6所，完成“全面改薄”、校舍維修項(xiàng)目497個(gè)，切實(shí)提升農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校辦學(xué)條件；實(shí)行鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，實(shí)施農(nóng)村教師核編調(diào)配、師資交流、福利待遇等“六個(gè)傾斜”政策，交流233名教師到薄弱學(xué)校任教；努力提高鄉(xiāng)村教師崗位補(bǔ)貼，最高達(dá)1300元/月。

加強(qiáng)留守兒童、殘障兒童、流動(dòng)人口隨遷子女等特殊群體關(guān)愛保護(hù)。完善黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)、教育為主、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與、兒童為本的“六位一體”留守兒童關(guān)愛保護(hù)長效機(jī)制，推行代理家長制，開展圓夢(mèng)行動(dòng)、連心行動(dòng)、家訪行動(dòng)、安全行動(dòng)，為3萬余名留守兒童提供常規(guī)體檢；全面完成6-14周歲殘疾兒童少年摸底調(diào)查，實(shí)施隨班就讀或送教，做到“全覆蓋”“零拒絕”，堅(jiān)決不讓一個(gè)孩子因殘疾而失學(xué)。

點(diǎn)評(píng)：

教育脫貧是一項(xiàng)綜合性工程，需要頂層設(shè)計(jì)與部署，需要制定相關(guān)政策，需要拿出真金白銀付諸實(shí)施，需要投入人員，需要制定長效的保證機(jī)制。

（來源：教育部官網(wǎng)）

勞動(dòng)教育

8.浙江杭州富陽區(qū)：小學(xué)生擁有了自己的“勞動(dòng)清單”

浙江省杭州市富陽區(qū)教育局向全區(qū)小學(xué)生發(fā)布了《“新時(shí)代勞動(dòng)教育”指導(dǎo)建議》，將“家務(wù)勞動(dòng)”“校內(nèi)勞動(dòng)”“農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)”“志愿服務(wù)公益勞動(dòng)”列為小學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)都有適合其年齡特征的75件勞動(dòng)事項(xiàng)，每所小學(xué)都可以量身定制自己的“清單”。

例如，在《一至六年級(jí)家務(wù)勞動(dòng)建議》中，每個(gè)年級(jí)都設(shè)置了15項(xiàng)明確規(guī)定，涵蓋日常生活的各方面：一年級(jí)學(xué)生在家能垃圾分類，學(xué)洗襪子、紅領(lǐng)巾，會(huì)剝豆，學(xué)習(xí)用掃把掃地，會(huì)用畚箕，會(huì)洗水果，當(dāng)客人來訪時(shí)，會(huì)用泡茶招待客人等；二年級(jí)用拖把拖地，飯前幫家人盛飯、擺碗筷，飯后收拾、擦桌子并學(xué)習(xí)洗碗筷，會(huì)淘米并能用電飯煲燒出軟硬適中的米飯……

該區(qū)還發(fā)放勞動(dòng)幣，兌換特制的少先隊(duì)勛章、學(xué)習(xí)用品等，以此激勵(lì)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

點(diǎn)評(píng)：

該“勞動(dòng)清單”具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。區(qū)教育局對(duì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了提煉和推廣，為小學(xué)勞動(dòng)教育明確了抓手，打通了勞動(dòng)教育在家庭落地的“最后一公里”。

（來源：“澎湃新聞”）

9.江蘇常州：重點(diǎn)解決勞動(dòng)教育被弱化的問題

針對(duì)市青少年活動(dòng)中心周一至周五空置、周六周日爆滿的情況，常州市投入1.3億元將其打造成勞動(dòng)實(shí)踐基地。該基地?fù)碛?6個(gè)工作室，開設(shè)21門課程，每年能夠接納市區(qū)23所初中、8所高中3萬余名學(xué)生集中學(xué)習(xí)。

近日，常州市政府印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)施意見》，明確提出到2022年，基本建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育體系。該意見重點(diǎn)解決勞動(dòng)實(shí)踐教育在學(xué)校被弱化、在社會(huì)被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏等問題；強(qiáng)化體制機(jī)制創(chuàng)新，打造“農(nóng)業(yè)+”“工業(yè)+”“科技+”“生態(tài)+”等多個(gè)行業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地；探索建立政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭共同承擔(dān)的多元化經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。

點(diǎn)評(píng)：

堅(jiān)持問題導(dǎo)向、有措施、有目標(biāo)、有機(jī)制，能有效推動(dòng)勞動(dòng)教育在區(qū)域的深入開展。

（來源：江蘇省常州市教育局）

小區(qū)配套園治理

10.江蘇南京：加快、加大普惠性學(xué)前教育資源供給

江蘇省南京市堅(jiān)持把小區(qū)配套幼兒園建設(shè)作為擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源供給的主要途徑。2019年，南京市政府出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加快普惠性幼兒園發(fā)展的實(shí)施意見》，著力強(qiáng)化“四個(gè)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)一步擴(kuò)大普惠性資源供給。

一是強(qiáng)化目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，嚴(yán)格根據(jù)“每萬常住人口配建幼兒園不低于12個(gè)班規(guī)模”的剛性要求，按照市委、市政府確定的學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展目標(biāo)，對(duì)各區(qū)學(xué)前教育資源配置率進(jìn)一步明晰目標(biāo)要求。

二是強(qiáng)化政府驅(qū)動(dòng)，把學(xué)前教育資源覆蓋率作為重要指標(biāo)納入對(duì)各區(qū)政府“高質(zhì)量發(fā)展年度監(jiān)測(cè)”，建立通報(bào)和約談機(jī)制，推動(dòng)政府落實(shí)主體責(zé)任，統(tǒng)籌解決普惠性幼兒園建設(shè)中的規(guī)劃、土地、資金和人員等方面困難和問題。

三是強(qiáng)化雙輪驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持“擴(kuò)增量”與“轉(zhuǎn)存量”并重，通過持續(xù)實(shí)施“幼兒園增量工程”，以及新改擴(kuò)建和政府“回購”，近年來每年新增公辦幼兒園學(xué)位1萬個(gè)以上；通過加大“普惠性民辦幼兒園促進(jìn)工程”政策支持力度，引導(dǎo)民辦園提供有質(zhì)量的普惠務(wù)。

四是強(qiáng)化政策驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步加大學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，將財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)比例從目前的7.91%提高到10%以上，每年安排市級(jí)學(xué)前教育專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不低于2億元；逐步提高幼兒園在編教師比例，探索通過政府購買服務(wù)等方式解決公辦園缺編教師問題。

點(diǎn)評(píng)：

小區(qū)配套園建設(shè)是擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源供給的主要途徑，撬動(dòng)小區(qū)配套園治理，必須做好頂層設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，打通各個(gè)環(huán)節(jié)，南京市政府以政策作為最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，為破解“入園難”“入園貴”問題提供了可借鑒模式。

（來源：教育部官網(wǎng)）

11.小區(qū)配套園治理的“日照經(jīng)驗(yàn)”：建新補(bǔ)舊、即建即收

針對(duì)城區(qū)公辦幼兒園不足、政府財(cái)力有限的現(xiàn)狀，山東省日照市政府實(shí)施了《日照市居住小區(qū)公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)管理暫行規(guī)定》，明確規(guī)定幼兒園作為土地出讓時(shí)招拍掛的前置條件，由開發(fā)建設(shè)單位與新建小區(qū)同步建設(shè)，建成后無償移交給當(dāng)?shù)卣瑸闃?gòu)建完善的學(xué)前教育公共服務(wù)體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

日照市通過“一園一案”方式逐園制定方案，對(duì)已建小區(qū)補(bǔ)齊“舊賬”。針對(duì)已建成小區(qū)未規(guī)劃幼兒園的，將小區(qū)其他公共服務(wù)設(shè)施改建成幼兒園；針對(duì)產(chǎn)權(quán)、土地權(quán)仍屬于開發(fā)商的，教育部門與開發(fā)商簽訂辦學(xué)協(xié)議書，永久性使用權(quán)歸教育部門所有；針對(duì)原來已辦成高收費(fèi)民辦園的，通過動(dòng)員開發(fā)商降免租金、政府回購、回租、補(bǔ)貼等方式，辦成普惠性民辦園。

點(diǎn)評(píng)：

“日照經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)新在何處？在政策鋪墊前提下，政府關(guān)注小區(qū)配套幼兒園整治各個(gè)主體各個(gè)環(huán)節(jié)，“一園一案”，根據(jù)不同建設(shè)階段的小區(qū)配套園現(xiàn)狀，出具具體方案，切實(shí)解決問題。

（來源：山東省教育廳新聞中心）

義務(wù)教育質(zhì)量提升

12.湖南瀘溪：鄉(xiāng)村教育振興的縣域探索

湖南省瀘溪縣是國家級(jí)貧困縣。但在瀘溪，教育卻是該縣的“一號(hào)工程”。

“四個(gè)優(yōu)先、兩個(gè)依法”說明了教育在瀘溪的地位：工作優(yōu)先部署，問題優(yōu)先解決，項(xiàng)目優(yōu)先建設(shè)，經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保證，縣財(cái)政依法安排教育預(yù)算和實(shí)行教育預(yù)算單列、依法征收教育費(fèi)附加。僅2018年，對(duì)教育的投入就超過了全縣財(cái)政收入的總和。

教師是教育質(zhì)量的根本。瀘溪率先在全國出臺(tái)鄉(xiāng)村教師津補(bǔ)貼政策，為所有鄉(xiāng)村教師在校內(nèi)建一套住房，教師福利待遇與公務(wù)員一樣。瀘溪努力提高教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位。每年一度的教師節(jié)大表彰、大游行，讓教師成為全縣最受尊重的職業(yè)；黨政領(lǐng)導(dǎo)全力以赴關(guān)愛教師，走遍每所鄉(xiāng)村小學(xué)。加強(qiáng)制度建設(shè)，堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，出臺(tái)《學(xué)校目標(biāo)管理考核方案》《教學(xué)質(zhì)量效益評(píng)價(jià)方案》《校長目標(biāo)管理考核方案》等，讓每一個(gè)人都清楚自己的權(quán)責(zé)所在、績效所在，建設(shè)一支“有為又有位”的基層教育干部隊(duì)伍。

城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是瀘溪的重中之重。18年來，該縣未強(qiáng)撤一所村小，幾乎村村都辦了學(xué)校。出臺(tái)“村小建設(shè)18條”，實(shí)施“一校一品”工程，強(qiáng)弱校進(jìn)行“捆綁管理”等，成效顯著：2019年，全縣學(xué)生鞏固率小學(xué)100%，初中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)名列全州前茅，高中教育質(zhì)量在湘西州一路領(lǐng)先。

點(diǎn)評(píng)：

瀘溪能辦好鄉(xiāng)村教育，一個(gè)關(guān)鍵因素是“人”。瀘溪黨政主要負(fù)責(zé)同志熟悉教育，關(guān)心教育，研究教育；為了留住優(yōu)秀教師，在辦學(xué)條件不斷改善的同時(shí)，瀘溪教育投入更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇。“窮財(cái)政”也能辦出“富教育”，瀘溪縣為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興創(chuàng)造了頗有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（來源：《人民教育》）

13.江蘇張家港：治理現(xiàn)代化推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

江蘇省張家港市2013年成為全國首批義務(wù)教育基本均衡示范縣（市），實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的基本均衡，之后繼續(xù)加大投入、調(diào)整重點(diǎn)，以“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”為基本追求，通過三種途徑探索區(qū)域推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新路徑。

第一，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校。從清晰的辦學(xué)理念、健康的校園生態(tài)、學(xué)校文化的社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力等三方面入手，提升學(xué)校的文化輸出能力；通過課程再造，尋找“適合的教育”，逐層推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

第二，創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制。教育行政部門、教研部門、社區(qū)、家庭等在共同的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，建構(gòu)現(xiàn)代教育治理體系。先后組建14個(gè)學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，隨著成員學(xué)校的壯大和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟已經(jīng)從“幫扶模式”躍升為“協(xié)同發(fā)展模式”。

第三，聚力隊(duì)伍建設(shè)。大力建設(shè)“名師工作室”“學(xué)科中心組”和“學(xué)科備課組”等教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)；在教師流動(dòng)上提出了“能量流動(dòng)”目標(biāo)，使流動(dòng)的教師成為促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ粏?dòng)“優(yōu)秀師范生培養(yǎng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)本地區(qū)戶籍的優(yōu)秀高中生報(bào)考211或985院校師范專業(yè)。

點(diǎn)評(píng)：

從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡，張家港市不僅以文化輸出能力激活學(xué)校發(fā)展，更調(diào)動(dòng)了教育行政部門、教研部門、社區(qū)、家庭等多個(gè)主體，與學(xué)校“依伴”，化單一輻射為多點(diǎn)合作，在塑造學(xué)校品牌、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍等方面形成了區(qū)域合力。

（來源：《人民教育》）

14.遼寧遼陽：協(xié)作化辦學(xué)為薄弱校開辟“逆襲”通道

為了全面改造薄弱學(xué)校、提升區(qū)域教育質(zhì)量，遼陽市教育局把推進(jìn)協(xié)作化辦學(xué)作為全市教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。在不改變協(xié)作校行政隸屬關(guān)系、經(jīng)費(fèi)來源、人員編制的前提下，采用統(tǒng)一管理的模式，結(jié)合各校實(shí)際水平和地域因素，按照“團(tuán)隊(duì)內(nèi)異質(zhì)、團(tuán)隊(duì)間同質(zhì)”的原則，建立了從學(xué)前教育、義務(wù)教育到高中教育的協(xié)作體系。

義務(wù)教育階段實(shí)施優(yōu)質(zhì)校引領(lǐng)、名師示范、團(tuán)隊(duì)共享、城區(qū)聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)齊動(dòng)、共生雙贏的模式，探索出一條隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校改進(jìn)、縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的新路徑。

在協(xié)作校協(xié)助下，遼陽14中依托以各校優(yōu)秀教師為骨干的教研聯(lián)合體，開展精細(xì)到各年級(jí)、各學(xué)科的集中培訓(xùn)、集中備課、共同研討、診斷教學(xué)、分享課例、交流經(jīng)驗(yàn)；協(xié)作團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)行教師干部互派、跨校教研、跨校任教，實(shí)現(xiàn)了教育資源合理流動(dòng)、優(yōu)化配置；成立家長學(xué)校，邀請(qǐng)家長觀禮、參加監(jiān)考、聽評(píng)課活動(dòng)、參與課后服務(wù)管理等，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社區(qū)的“共享、共育、共贏”。

點(diǎn)評(píng)：

薄弱校改造需要外力拉動(dòng)、支持，協(xié)作化辦學(xué)不新鮮，但做得實(shí)在、解決問題是關(guān)鍵。

（來源：中國教育報(bào)刊社·中教傳媒智庫）

育人方式改革

15.上海：特色普通高中建設(shè)引領(lǐng)育人方式改革

上海的“普通高中多樣化有特色發(fā)展”在整體推進(jìn)普通高中育人方式改革上有四大亮點(diǎn)。

第一，建立階梯晉升機(jī)制，讓基礎(chǔ)不同的每一所學(xué)校產(chǎn)生動(dòng)力。特色高中晉升有兩條路徑：一是對(duì)特色普通高中發(fā)展進(jìn)行三段式劃分，即特色項(xiàng)目階段、學(xué)校特色階段和特色學(xué)校階段，普通高中學(xué)校可以據(jù)此判斷發(fā)展階段、清晰發(fā)展路徑、明確發(fā)展重點(diǎn)；二是形成市區(qū)兩級(jí)特色學(xué)校梯隊(duì)。階梯晉升有效應(yīng)對(duì)了學(xué)校廣泛介入和分層拔高的矛盾。

第二，聚焦更關(guān)鍵的上位問題，開展特色研究與實(shí)踐建設(shè)，確立了“基礎(chǔ)性是每一所特色普通高中特色教育的起步線”的立場(chǎng)，堅(jiān)持每所特色辦學(xué)的高中必須形成一套完整而有個(gè)性特點(diǎn)的課程體系。

第三，評(píng)估過程和學(xué)校發(fā)展過程統(tǒng)一起來，從傳統(tǒng)單一的貼標(biāo)簽行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤百N標(biāo)簽”和“重發(fā)展”兼顧。

第四，上海市在學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭之間著力形成縱向協(xié)同、橫向關(guān)聯(lián)的特色建設(shè)共同體，建立良好溝通，彌補(bǔ)特色資源短板。

點(diǎn)評(píng)：

特色高中建設(shè)是綜合個(gè)人發(fā)展、國家需要、時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。上海聚焦上位問題開展特色研究，研究得深、看得遠(yuǎn)、行動(dòng)堅(jiān)決、方法恰當(dāng)。

（來源：《中國教育報(bào)》）

農(nóng)村教育

16.發(fā)展目標(biāo)教育，開辟“多點(diǎn)成才”新局面

黑龍江省泰來縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校近20年探索“發(fā)展目標(biāo)教育”，讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生在初中階段就確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，逐漸開創(chuàng)了農(nóng)村教育“多點(diǎn)成才”的新局面。

學(xué)校通過“科研拉動(dòng)”，按時(shí)間長短形成了一套發(fā)展目標(biāo)體系：“長遠(yuǎn)目標(biāo)”即理想，貫穿義務(wù)教育九年；“階段目標(biāo)”即“初中后做什么人、干什么事、上什么學(xué)”，有初中后→普高→大學(xué)、初中后→職高→高職大學(xué)、初中后→中職→就業(yè)3個(gè)選擇方案；“近期目標(biāo)”即一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年的“成長目標(biāo)”。三個(gè)目標(biāo)彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，是從當(dāng)下到理想的路線圖。

“近期目標(biāo)”是學(xué)生每天一言一行的引領(lǐng)與標(biāo)準(zhǔn)，也是教師工作的著力點(diǎn)。分為品行、學(xué)業(yè)和專長三個(gè)維度：“學(xué)業(yè)目標(biāo)”含成績、態(tài)度習(xí)慣方法、學(xué)業(yè)跟跑目標(biāo)三個(gè)指標(biāo)，從相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)中系統(tǒng)整理出分學(xué)期的“態(tài)度習(xí)慣方法‘菜單’”和三級(jí)“品行目標(biāo)”指標(biāo)，供學(xué)生選納。“近期目標(biāo)”的確立和評(píng)價(jià)分三維落到評(píng)價(jià)卡上，一學(xué)期一套、一個(gè)月一填，逐月推進(jìn)。

為保障落實(shí)，學(xué)校一是研究出“目標(biāo)形成”課程體系，包括9個(gè)模塊共148節(jié)課，背后以“八有”即有原則、有責(zé)任分解、有側(cè)重、有課時(shí)、有課程、有結(jié)果、有推動(dòng)、有使用等做剛性支撐。二是對(duì)管理、德育、教學(xué)、專長培養(yǎng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育等操作模式進(jìn)行探索，破解了農(nóng)村教育中的難點(diǎn)、瓶頸問題，同時(shí)在升學(xué)之外開辟了藝體、高職兩個(gè)優(yōu)質(zhì)人才出口。

點(diǎn)評(píng)：

該學(xué)校扎根農(nóng)村大地，20多年來創(chuàng)造性地把黨的教育方針落地，成為全鎮(zhèn)的人才培養(yǎng)中心、農(nóng)村文化建設(shè)中心、為農(nóng)服務(wù)中心、農(nóng)業(yè)技術(shù)示范中心，是教育精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村教改中的重要典型，值得推薦。

（來源：《人民教育》）

辦學(xué)活力

17.清華附小：價(jià)值觀體系轉(zhuǎn)化為師生內(nèi)在的行動(dòng)邏輯

《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》是清華附小的行動(dòng)作戰(zhàn)指揮圖。行動(dòng)綱領(lǐng)每年都修訂，每年40歲以下教師還要閉卷測(cè)試，考完還要評(píng)比總結(jié)。建立起一套學(xué)校價(jià)值觀話語系統(tǒng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成教師內(nèi)在的行動(dòng)邏輯。

學(xué)校有一套有效的制度體系。比如段長負(fù)責(zé)制，段長是學(xué)段的教育教學(xué)第一責(zé)任人，要讓段里每個(gè)人都能近距離接收學(xué)校信息，即便是段會(huì)也非常重視儀式感。激發(fā)教師走向優(yōu)秀，關(guān)鍵是創(chuàng)造內(nèi)生機(jī)制，激勵(lì)教師成為同行的榜樣，學(xué)生的審美對(duì)象。

人事評(píng)價(jià)，一方面要“對(duì)表”，對(duì)人事進(jìn)行過程性數(shù)據(jù)跟蹤，抓的是“效能”。另一方面要“對(duì)標(biāo)”，從“關(guān)鍵事件”看教師的“個(gè)人發(fā)展力”和“影響力”，重點(diǎn)考核教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)。

績效改革上，清華附小制定了績效配比公式“4∶4∶2”。第一個(gè)“4”，考核的是作為學(xué)科教師的工作，第二個(gè)“4”考核的是班主任或副班主任的育人工作。這兩個(gè)“4”是最核心的，也就是“教學(xué)教研+教育管理”。“2”考核的是“公益服務(wù)”。

點(diǎn)評(píng)：

有活力的學(xué)校，機(jī)制是內(nèi)生的。內(nèi)生的機(jī)制更需要用師生自己的話語方式和行動(dòng)邏輯表達(dá)出來。

（來源：《人民教育》）

18.山東271教育集團(tuán)：全面育人理念激發(fā)辦學(xué)活力

山東271教育集團(tuán)在全面育人體系創(chuàng)新上下功夫，打造出一個(gè)科學(xué)有效、可落地、能評(píng)測(cè)的綜合育人體系，讓學(xué)生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

構(gòu)建了適合每一個(gè)孩子發(fā)展的課程體系。從2013年起，構(gòu)建了以國家課程實(shí)踐與創(chuàng)新、校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、主題課程完善與提升為維度的適合每一個(gè)孩子發(fā)展的課程體系。結(jié)合課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自編了一套從小學(xué)到高中全學(xué)科覆蓋的學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)用書，制定并通過《山東省271教育閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓閱讀成為一門正式課程，同時(shí)規(guī)定每一個(gè)學(xué)生都要掌握2-3項(xiàng)體育項(xiàng)目，還必須再掌握1-2項(xiàng)終身受用的體育技能。

學(xué)校還將教師專業(yè)發(fā)展作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，通過打造核心育人團(tuán)隊(duì)，深入開展教科研活動(dòng)，為教師提供有層次性與多樣性的專業(yè)成長平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目管理，不斷提升教師育人水平。

點(diǎn)評(píng)：

學(xué)校充滿生機(jī)與活力，不僅要“開齊”“開足”“開好”國家課程，還要讓課程與學(xué)生身心、靈魂達(dá)到高度融合。通過多元課程體系和課堂改革，顯著提升辦學(xué)水平和育人質(zhì)量。

（來源：《人民教育》）

教研創(chuàng)新

19.“走課”：讓深度教研成為教師的工作常態(tài)

四川省成都市小學(xué)是一所普通小區(qū)配套小學(xué)，近300位教師，平均年齡32歲，入職不足3年的教師100余人，占到36%。如何盡快建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍？他們創(chuàng)造了“走課”教研。

與“選課走班”中的“走班”不同，教師“走課”（或叫“走班”）就是學(xué)生的班級(jí)不變、教室不換，由不同的教師輪流走進(jìn)各班教室開展教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)自己的學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)任務(wù)，自由選擇組成3-5人的“走課組”，集體研究，分工合作。其優(yōu)勢(shì)在于，既能保證小學(xué)生安全感和歸屬感，又能讓每一個(gè)孩子享受到不同教師精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，還能促進(jìn)教師間形成互幫互學(xué)、共研共成長的學(xué)習(xí)共同體。

“走課”從形式上看不算“新”，這種教研創(chuàng)新之“新”在于，對(duì)每一位教師的角色要求，讓組織中每一個(gè)成員都變得非常重要，缺一不可；在于把每一位教師走課的過程作為教師“磨課”的過程，變成全體教師和學(xué)生成長的過程；在于將一學(xué)期只有一兩次的深度教研變成了每一位教師工作的常態(tài)。

全校近300位教師人人參與，目前已形成各學(xué)科近70個(gè)“走課”小組，“走課”將全體教師帶入自覺教研之中，激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和潛能。

點(diǎn)評(píng)：

“課”是教師教學(xué)水平、愛生情感的外化，上一節(jié)好課，教師的境界就會(huì)提升一層，就能從學(xué)生眼中看到自己存在的價(jià)值。

（來源：《人民教育》）

20.跨區(qū)域集體備課，助力個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共成長

“跨區(qū)域集體備課”教研方式的策劃者為浙江省“小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村教研共同體”。參加人員有鄉(xiāng)村教研共同體學(xué)校分管教學(xué)校長、備課組長、教研組長、新手教師及共同體學(xué)校所屬縣（市區(qū)）教研員。各校不超過6人，其中3人必須是5年內(nèi)新手教師。先后有120名教師參與了活動(dòng)，被邀請(qǐng)的特級(jí)教師和教研員全程參與并指導(dǎo)活動(dòng)。

跨區(qū)域集體備課，一方面以單元內(nèi)容為視角，讓教師經(jīng)歷備課的全過程，從梳理教材重點(diǎn)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、構(gòu)建教學(xué)框架、撰寫教學(xué)方案、模擬上課、課堂實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師個(gè)體的備課能力。另一方面通過研修方式的轉(zhuǎn)變，真正體驗(yàn)集體備課中由個(gè)體差異、區(qū)域差異帶來的思維碰撞、相互啟發(fā)，發(fā)揮每位教師的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校及區(qū)域日常教研，助力教師團(tuán)隊(duì)成長。

點(diǎn)評(píng)：

一所學(xué)校或一個(gè)區(qū)域三五成群、抱團(tuán)研修的教師，更能體會(huì)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)從觀念到行為的全面更新，有助于在今后的日常教研中形成團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀。

（來源：《人民教育》）

教師

21.“人民教育家”于漪：典范的作用與力量

2019年在新中國成立70周年之際，上海市楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長于漪獲得了“人民教育家”國家榮譽(yù)稱號(hào)。一時(shí)間，她的事跡得到更廣泛的傳揚(yáng)，如下的優(yōu)秀品質(zhì)也一定會(huì)對(duì)每位教師的成長產(chǎn)生重要作用：

于漪擁有一切為中華民族偉大復(fù)興而教的信仰自覺。“志不立，天下無可成之事”，她把“樹中華教師魂，立民族教育根”作為自己終身奮斗的目標(biāo)，把“一切為民族”作為自己鑄造師魂的基因。

她有生命不息、進(jìn)步不止的奮斗精神。成長階段那關(guān)鍵的兩三年，她晚上9點(diǎn)以前工作，9點(diǎn)以后學(xué)習(xí)，天天明燈伴她過半夜。做教師，她勇過教材關(guān)、口語關(guān)、學(xué)生關(guān)，把每一堂課都視為探究專業(yè)奧秘、洞悉教學(xué)規(guī)律、與學(xué)生心靈溝通的必由之路。成為特級(jí)教師后，為了給更多教師帶來啟迪，從20世紀(jì)70年代末到80年代后期，她上了驚人的近2000節(jié)公開課。做校長后，她以不倦的行動(dòng)扭轉(zhuǎn)了學(xué)校的精神氣質(zhì)。退休后，她依然堅(jiān)守在教改第一線，踐行著“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的誓言。

她有敏于回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的獨(dú)立思考精神。“教文育人”觀、“人文說”、“三個(gè)制高點(diǎn)”辦教育、樹立當(dāng)代中國教育自信等思想都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的勇氣。她的思考精神還表現(xiàn)在對(duì)自己的反思上，“我對(duì)自己，無論是學(xué)術(shù)水平、情操品位、業(yè)務(wù)底蘊(yùn)、教學(xué)能力都不滿意，說實(shí)話，一輩子沒有上過一節(jié)十全十美的課”。

她有與時(shí)俱進(jìn)、充滿仁愛、胸懷天下、實(shí)事求是、一身正氣的風(fēng)范。她終身都在不斷學(xué)習(xí)；她相信師愛的最高境界叫作“仁愛”；她能跳出學(xué)科、專業(yè)的局限，每每從社會(huì)、國家全局全域整體、系統(tǒng)地觀察思考問題；她總能講出“真話”，這是她不回避矛盾、求真務(wù)實(shí)的人格寫照……

點(diǎn)評(píng)：

對(duì)于漪老師一生經(jīng)歷、思想、精神、品質(zhì)和貢獻(xiàn)的總結(jié)與宣傳，會(huì)對(duì)今天和未來教師的成長帶來很多益處。

（來源：《人民教育》）

22.山東青島：簡化督查考核，教師擺脫“表叔”“表哥”

為減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，2013年以來，山東省青島市嶗山區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室積極推進(jìn)學(xué)校考評(píng)改革，將各科室的所有檢查、評(píng)比、考核項(xiàng)目納入“學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估和目標(biāo)管理績效考核指標(biāo)體系”，每學(xué)年度末由區(qū)教育督導(dǎo)室牽頭，各科室共同參與，對(duì)學(xué)校進(jìn)行集中考評(píng)。

在考評(píng)程序上，學(xué)校先全面自評(píng)，督導(dǎo)室在此基礎(chǔ)上征詢各方意見，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等指標(biāo)中選取幾項(xiàng)作為必查指標(biāo)，然后由學(xué)校自薦一項(xiàng)特色發(fā)展指標(biāo)，最后由督評(píng)專家隨機(jī)抽取一項(xiàng)指標(biāo)，三項(xiàng)指標(biāo)共同構(gòu)成查驗(yàn)指標(biāo)，以抽驗(yàn)結(jié)果為學(xué)校歸檔賦分。最后根據(jù)各學(xué)校得分情況，確定考評(píng)結(jié)果，分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)。

政府購買第三方服務(wù)，由督導(dǎo)室對(duì)學(xué)校實(shí)施考評(píng)，全面實(shí)行無紙化考評(píng)。督導(dǎo)室搭建了網(wǎng)絡(luò)考評(píng)平臺(tái)，所有評(píng)估活動(dòng)均在平臺(tái)完成，評(píng)估材料直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可。在評(píng)估的過程中，第三方專家在平臺(tái)上審核檔案資料，并從中選取實(shí)地查驗(yàn)指標(biāo)，學(xué)校相關(guān)指標(biāo)確定后再組織入校。

點(diǎn)評(píng)：

減少督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)，創(chuàng)新形式簡化督查考核，就是從上游層面切實(shí)為教師減負(fù)，從而讓中小學(xué)教師有更多的時(shí)間、更多的精力用于教育教學(xué)工作。

（來源：山東省教育廳新聞中心）

教育督導(dǎo)

23.北京擬建教育“專職執(zhí)法隊(duì)”，告別教育部門能管不能罰的尷尬局面

2019年，北京市探索建立市級(jí)教育行政執(zhí)法專業(yè)機(jī)構(gòu)。北京市教委發(fā)布的《2019年教育法治工作要點(diǎn)》中，明確完善教育行政執(zhí)法協(xié)調(diào)機(jī)制，推進(jìn)綜合執(zhí)法、聯(lián)合執(zhí)法，并做好督學(xué)與執(zhí)法銜接工作。一方面，市級(jí)教育行政執(zhí)法專業(yè)機(jī)構(gòu)有望籌建；另一方面，有條件的區(qū)教委將整合執(zhí)法力量，設(shè)立區(qū)級(jí)專門教育執(zhí)法機(jī)構(gòu)和執(zhí)法隊(duì)伍，推進(jìn)行政執(zhí)法信息公示和全過程記錄，加強(qiáng)重大行政執(zhí)法決定法制審核。

同時(shí)，北京市將完善行政處罰裁量基準(zhǔn)，制定教育行政處罰工作手冊(cè)，規(guī)范處罰程序。借助北京市行政執(zhí)法信息服務(wù)平臺(tái)，對(duì)履行教育監(jiān)管職責(zé)不積極的單位負(fù)責(zé)人實(shí)施約談，對(duì)達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)的單位進(jìn)行通報(bào)，做到執(zhí)法崗年人均行政檢查量不低于50件次，教育行政處罰該罰必罰。

點(diǎn)評(píng)：

面對(duì)一些違規(guī)教育機(jī)構(gòu)，教育主管部門“能管不能罰，能勸不能禁”的尷尬將告一段落。

（來源：《北京日?qǐng)?bào)》）

24.江蘇無錫：責(zé)任督學(xué)走向?qū)W校現(xiàn)場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、寓導(dǎo)于督

自實(shí)施中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度以來，江蘇省無錫市積極發(fā)揮責(zé)任督學(xué)的溝通協(xié)調(diào)作用，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督指導(dǎo)，為學(xué)校提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)；另一方面，加強(qiáng)與學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，為政府和教育行政部門推進(jìn)教育改革與發(fā)展提供決策參考。

督學(xué)是學(xué)校的專屬顧問。無錫市錫山區(qū)責(zé)任督學(xué)協(xié)同區(qū)教研員對(duì)學(xué)校開展指導(dǎo)服務(wù)，與教師面對(duì)面進(jìn)行交流，探討適合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式，合力打造適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的高效課堂。

督學(xué)是政府的專業(yè)參謀。無錫市責(zé)任督學(xué)在分析反饋信息的基礎(chǔ)上，通過向政府和教育行政部門提出意見和建議，實(shí)現(xiàn)其參謀職能。

督學(xué)是群眾的貼心專家，督有法，導(dǎo)有規(guī)。事實(shí)上，學(xué)校不希望被動(dòng)接受檢查、評(píng)估，而是迫切希望督導(dǎo)人員能夠傾聽來自教學(xué)第一線的聲音，了解學(xué)校在辦學(xué)過程中遇到的各種困惑與問題，為學(xué)校提供專業(yè)化的指導(dǎo)和支持。

點(diǎn)評(píng)：

不以檢查為目的，更不以“欽差大臣”自居，而是以真誠的態(tài)度、積極的溝通，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校“把好脈”“會(huì)好診”“開好方子”。

（來源：《中國教育報(bào)》）

家校協(xié)同育人

25.浙江溫州籀園小學(xué)：家校聯(lián)盟共同體實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人

浙江省溫州市籀園小學(xué)建立了完備、有效的家校共同體聯(lián)盟。聯(lián)盟向家長提供各種育兒指南。包括新生家長課程，向一年級(jí)家長傳授學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)、英語拓展家長指導(dǎo)、親子閱讀家庭指導(dǎo)、作息攻略、睡前習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容；籀園家學(xué)堂結(jié)合當(dāng)前的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)，回應(yīng)家長的需求及他們關(guān)心的話題；空中家長匯開創(chuàng)微信公眾號(hào)推出優(yōu)秀家長養(yǎng)育案例；養(yǎng)育工作坊是針對(duì)家庭教育出現(xiàn)困惑特別開設(shè)的研習(xí)班。

學(xué)校提供親子活動(dòng)課程。課程主要包括親子共讀、親子勞動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)、親子公益、親子研學(xué)等項(xiàng)目。同時(shí)，給家長提供助力學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。家長根據(jù)自己的專長和時(shí)間等予以申報(bào)，學(xué)校的家長助力中心匯總這些信息，建立志愿者網(wǎng)絡(luò)招募平臺(tái)，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)家長助力學(xué)校教育。

點(diǎn)評(píng)：

學(xué)校的事務(wù)繁雜，教師工作任務(wù)重，如何讓家校工作形成長效機(jī)制？如何確定家校職責(zé)的界限？籀園小學(xué)給出了答案：在長期工作中形成的上述制度、建立的各種機(jī)構(gòu)，有效保證了家校關(guān)系長期處于有利于學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)。

（來源：《溫州教育》）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

26.挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美育氣韻

山西省太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在美育課程建設(shè)中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“智慧、氣度、神韻”與學(xué)生審美、人文素養(yǎng)的培育相結(jié)合，構(gòu)建了“文化理解”“藝術(shù)鑒賞”和“創(chuàng)意表達(dá)”三類美育校本課程，引導(dǎo)師生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，以美育人、以文化人。

為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，學(xué)校研發(fā)了豐富多彩的“中華藝術(shù)鑒賞”課程，內(nèi)設(shè)“民樂賞習(xí)”“戲曲品鑒”“國畫賞鑒”“古建欣賞”四個(gè)子課程，引導(dǎo)學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)中華文化藝術(shù)知識(shí)、技能與方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美，讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)高尚的情趣和人格。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意表達(dá)”課程，以動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)為主體，設(shè)置“山西非遺”和“實(shí)踐基地”兩個(gè)子課程。實(shí)踐促進(jìn)了知、情、意、行間的融合轉(zhuǎn)化，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了中華文化之美，并把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與日常生活建立起關(guān)聯(lián)，激發(fā)出文化認(rèn)同、情感認(rèn)同，甚至生發(fā)出藝術(shù)表達(dá)的中國創(chuàng)意。

點(diǎn)評(píng)：

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化烙印，也是我們的文化之根，是教育必須重視的精神財(cái)富。該校的探索既挖掘出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“智慧、氣度、神韻”，又結(jié)合了學(xué)校的實(shí)際，有目標(biāo)、有路徑、有效果、有意義。

（來源：《人民教育》）

學(xué)校空間設(shè)計(jì)與未來學(xué)校

27.面向未來的學(xué)校教育組織生態(tài)和空間變革

北京市中關(guān)村三小的學(xué)校組織變革包含幾方面：

（1）創(chuàng)建面向未來的新型教育組織形式——班組群，解放教育的生產(chǎn)力；（2）構(gòu)建“真實(shí)的學(xué)習(xí)”課程實(shí)踐體系，有機(jī)融合分科與綜合的優(yōu)勢(shì)；（3）創(chuàng)新學(xué)校教育空間，通過分享機(jī)制與多功能空間，形成靈活開放的學(xué)校；（4）構(gòu)建矩陣式和扁平化管理架構(gòu)，為師生提供有歸屬感的社會(huì)人文環(huán)境。其主要措施與方法包括：

突破原來以單一“班級(jí)”為單位的剛性組織形式，來自三個(gè)連續(xù)年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體即班組群，不同學(xué)科教師協(xié)同育人，發(fā)展成了不同年級(jí)靈活組合的多元柔性的教學(xué)組織形式。

構(gòu)建“真實(shí)的學(xué)習(xí)”課程實(shí)踐體系，建立班組群教師研討分享機(jī)制，開發(fā)基于真實(shí)任務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，形成新型的學(xué)習(xí)關(guān)系。

創(chuàng)建支持“班組群”的第三空間。在保持學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上，增加“群組長”這一領(lǐng)導(dǎo)角色，全面負(fù)責(zé)班組群日常教育教學(xué)工作；在保留班主任的基礎(chǔ)上，增加“導(dǎo)師”角色，形成各學(xué)科協(xié)同育人的雙導(dǎo)師制。

點(diǎn)評(píng)：

從空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)新切入，引發(fā)教育教學(xué)理念、方式的整體性變革，讓學(xué)校教育更加立足現(xiàn)在、面向未來。

（來源：《人民教育》）

STEM類的綜合性學(xué)習(xí)

28.藝體“動(dòng)手創(chuàng)”，全面統(tǒng)整學(xué)生能力

上海市福山證大外國語小學(xué)開發(fā)“藝體動(dòng)手創(chuàng)”課程，推進(jìn)學(xué)科融合，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升。

跨學(xué)科的開放型長周期課程藝體“動(dòng)手創(chuàng)”，將自然、勞技、信息、探究課等進(jìn)行校本化統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生審美情趣、音樂表現(xiàn)、體育技能、合作能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)。其中藝術(shù)教育以音樂特色項(xiàng)目為抓手，開發(fā)“音樂ipad”主題課程，學(xué)生通過音樂工程技術(shù)，用ipad模擬操作不同的樂器，產(chǎn)生不同的音樂效果；體育以網(wǎng)球特色項(xiàng)目為抓手，設(shè)計(jì)網(wǎng)球STEM課程，從環(huán)境場(chǎng)地、裝備保健、檢測(cè)器材等方面設(shè)計(jì)若干小項(xiàng)目，將網(wǎng)球元素與STEM有機(jī)融合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還將這種教學(xué)方式遷移到其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，有效提高了課堂教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

點(diǎn)評(píng)：

上海市福山證大外國語小學(xué)的“藝體動(dòng)手創(chuàng)”課程，圍繞固定主題將分散科目進(jìn)行整合，具體課程設(shè)置突破單一體育藝術(shù)的學(xué)科局限，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)貫穿其間，擴(kuò)展了STEM類課程的邊界。

（來源：《人民教育》）

學(xué)校整體轉(zhuǎn)型

29.“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐20年

1999年，葉瀾教授與上海市閔行區(qū)開始了以“協(xié)作式引進(jìn)”為模式的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐研究，至今已堅(jiān)持了20年。

1997年，葉瀾在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中闡述了“新基礎(chǔ)教育”理念。其關(guān)鍵點(diǎn)在于，以“學(xué)校”為單位進(jìn)行整體轉(zhuǎn)型性變革，用“貼地式”的狀態(tài)深度介入學(xué)校的教學(xué)變革實(shí)踐中。新基礎(chǔ)教育當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是“基礎(chǔ)教育改革研究與實(shí)踐的中國制造”。

在20年的實(shí)踐過程中，葉瀾和她的團(tuán)隊(duì)給予了參與者充分的自由——愿意就干，不愿意就退出，他們會(huì)“逐字逐句修改學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”，通過各種方式，不斷統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，將“新基礎(chǔ)教育”的理念與學(xué)校日常的教育教學(xué)和管理工作有機(jī)結(jié)合，切實(shí)抓好觀念的落實(shí)。10年后的2009年，閔行全區(qū)自愿參與“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐的學(xué)校從17所擴(kuò)大到66所，占到義務(wù)教育階段公辦學(xué)校的近九成，整體性改變了閔行區(qū)的教育生態(tài)。

2014年，該項(xiàng)目獲國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，研究團(tuán)隊(duì)被評(píng)為教育部全國高校首批“黃大年式教師研究團(tuán)隊(duì)”，是全國唯一來自教育學(xué)科的教師研究團(tuán)隊(duì)。20年后的2019年，新基礎(chǔ)教育已經(jīng)深入滬、京、蘇、浙、魯、豫等12個(gè)省份的200多所學(xué)校，帶動(dòng)了3000多名教師、數(shù)萬名學(xué)生一同進(jìn)行研究。

點(diǎn)評(píng)：

“新基礎(chǔ)教育”理念抓住了學(xué)校整體轉(zhuǎn)型這個(gè)核心和關(guān)鍵，因而它的最大成就也就表現(xiàn)在學(xué)校的切實(shí)轉(zhuǎn)變上，這種變化是持續(xù)而顯著的，而學(xué)校又是有效維持和鞏固一種良性教育生態(tài)的基本單位，因而也就能順理成章、持續(xù)性地成就了一批批學(xué)生、教師、校長和家長朝著更符合教育規(guī)律的方向上轉(zhuǎn)變。

（來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）

作業(yè)設(shè)計(jì)

30.統(tǒng)編教材培訓(xùn)從作業(yè)設(shè)計(jì)入手

從2016年開始至今，浙江省基于全省課程改革和實(shí)際教學(xué)情況，把作業(yè)作為統(tǒng)編教材培訓(xùn)的一個(gè)切口，指導(dǎo)教師從學(xué)與教的視角思考作業(yè)內(nèi)涵、研制作業(yè)內(nèi)容、開展作業(yè)實(shí)施。

作業(yè)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)作業(yè)必須堅(jiān)守兩個(gè)原則：一是系統(tǒng)性原則，主要表現(xiàn)在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)相關(guān)性和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。二是單元整體性原則，這包括單元內(nèi)的整體性，也包括單元與單元之間語文知識(shí)的統(tǒng)整性。

作業(yè)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。知識(shí)支架提供學(xué)習(xí)資料的提示；方法支架指向具體任務(wù)的解決路徑；程序支架導(dǎo)引學(xué)生順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

作業(yè)以深度理解性學(xué)習(xí)為旨?xì)w。作業(yè)要讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，思維更應(yīng)該是一種深層次的思考，即解釋、思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用等更為復(fù)雜、層級(jí)更高、更具綜合性的學(xué)習(xí)和腦力活動(dòng)。

作業(yè)要體現(xiàn)知識(shí)的整體性和應(yīng)用性。整合零散的碎片目標(biāo)，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度思考作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建能夠體現(xiàn)知識(shí)的整體性和應(yīng)用性的專題研究類作業(yè)。

點(diǎn)評(píng)：

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生減負(fù)增效的一個(gè)重要戰(zhàn)場(chǎng)，也是尚未徹底研究透的一片藍(lán)海，浙江省把作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念融入統(tǒng)編教材的培訓(xùn)中，使全省的教師都重視作業(yè)設(shè)計(jì)，擺脫作業(yè)設(shè)計(jì)的隨機(jī)性、重復(fù)性，知道作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并明確自己應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力。

（來源：《人民教育》）

總監(jiān)制：翟博 陳志偉 周飛

研制：中國教育報(bào)刊社人民教育編輯部、中國教育報(bào)刊社·中教傳媒智庫

撰寫：施久銘、程 路、冀曉萍、魏 倩

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