教育人類學(教育人類學的特點)

教育人類學關于空間的理解

內部的安全。德國教育哲學家博爾諾夫認為，人的安全感來自一個固定的點，這個原點就是“家”。人由家而外出，并又返回家里。這個點是決定其他各點的中心，各條道路由此出發并又重新返回此處。人從出生開始，必然先落在家這個立足點中，然后再向外界發展，直到走向遙遠的陌生地。為了保護自己，為了防止外部世界的侵擾，人類把家建立在房屋之中，房屋便是家的基本形式。因為只有一個能夠與外界相隔開的和平而安全的空間，能夠讓我們從“世界風暴”中退回來，得以休息調整。從延伸意義上來講，安全生活的基礎就是擁有避開陌生世界目光的、不受侵犯的“安適空間”。

穩定的秩序。世界是一個總是處于接替而變得充滿雜亂無章之危險的空間，因此人們必須通過不斷的努力對所處的空間加以保持和保衛，因為人總是向往著獲取一種秩序，從而在空間中謀得穩定性。博爾諾夫認為，人首先得對家進行收拾整理，房內的每一樣東西都有其所屬的固定位置，在他需要時，就能從其位置上拿取。他寫道:“這種收拾整理屬于人在處理與空間關系中的最基本的能力，從青少年起就得操練。”因為，兒童在與相對狹小的空間環境的關系中發展出的品質，會在一定程度上深深影響其在未來生活中處理與各方空間關系的能力。其中的收拾整理，不僅體現為一種干凈整潔的表象，更是促進其內心秩序感這一深層品質的形成的重要推力。而這種秩序感所帶來的影響也不僅僅簡單地存在于物質空間中，更隱含在文化、政治、國家、社會等抽象又廣闊的范圍內。

外部的勇氣。博爾諾夫雖然肯定了家是抵御外界傷害的穩定溫暖居所，但也不提倡人應該永遠安居在這樣的環境中，而是同時鼓勵人需要走出去，到遙遠的陌生地去開闊視野，增長經驗，向廣度進軍。從內部世界走向外部世界，從一種熟悉的空間領域走入一個未知的空間領域，無疑就成為人生命中的重大冒險。所以教育需要帶給孩子更多的勇氣與膽識，讓他們更有力量去到那充滿挑戰的遠方。

教育人類學認為人與空間的關系是維持“保護”與“冒險”兩個方面的均衡。既要在教育中注意保護兒童的空間，使他們在充滿愛、信任與穩定的環境中長大，使其心靈得到安寧平靜；同時又要注重培養兒童的膽量、勇氣與冒險精神，鼓勵他們能夠勇敢地闖入外部空間，從而實現人內在的超越。在這兩者之間保持均衡，才能使教育取得最佳效果。

幼兒園戶外活動空間是與幼兒園建筑內部空間相對應的空間形態，是幼兒園圍墻所包圍的空間環境，具有通行、游戲、休息、交往等活動功能。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

可見，幼兒園園所環境的教育性是幼兒園區別于其他非正規教育場所的重要特征。而幼兒園戶外活動空間環境是幼兒園教育環境重要的組成部分，它對兒童動作體能、認知、社會往與情感的發展具有不可或缺的教育價值。

以博爾諾夫為代表的教育人類學家關于空間的理解，從另一視角為幼兒園戶外活動空間環境的創設提供了啟示。

創設隱秘空間，注重戶外活動空間的私密性與舒適感

相比于室內活動空間，戶外活動空間往往更大更開放，幼兒在廣大的空間中更容易失去安全感。所以在戶外活動空間中，我們需要創設小而隱秘的空間，使幼兒在經過高強度的鍛煉、游戲、活動后有一處“重新得力”的“原點”。因為對于兒童來說,過大的空間會使他們在其中缺乏領域性和場所感，而在這種小尺度、小空間的環境中，他們會更加安心、自在。所以，可以在幼兒園戶外環境中創設“隱秘空間”。

“隱秘空間”是一個半隱私的區域，它是一塊特別的地方，供兒童幻想、反省、自我探究。當他們玩得太過瘋狂的時候，它也是一個讓自己冷靜的地方。它還是一個用來觀察并決定是否加入游戲的地方。低矮的平臺、植物屏蔽的區域、向日葵型的帳篷、柳樹搭建的小屋、電話亭、游戲室、樹屋，都可以成為休息的隱秘空間。

重整戶外規劃，關注戶外活動空間的整體性與穩定感

教育人類學家認為，人時刻向往著獲取一種秩序，從而在空間中謀得穩定性。在戶外活動中，由于活動范圍廣，幼兒往往更加自由奔放。但正是在這樣相對雜亂的環境中，教師對環境的創設、對幼兒的引導就顯得尤為重要。具體來說，可以從戶外活動空間區域的整體規劃與戶外活動器械材料的投放與整理這兩方面，為幼兒營造一個整齊有序的空間，使幼兒不致慌亂急躁，從而獲得內心的安定，在身心方面體驗到秩序感。

整體性設計要求幼兒園戶外空間所有構成要素都要形成一個統一的整體，包括構成要素的功能、形體、色彩、尺度的協調統一。而且整個幼兒園戶外空間應與整體環境氛圍相適應，主要體現在幼兒園的基址選擇、入口處的設計，要與園內外的整體環境協調。也包括樹種選擇、植物搭配、游戲設施、建筑小品的造型及色彩，以及道路交通、地形以及周邊環境的利用等。因為統一、整體的設計更能給幼兒帶來內部的統一，不至于混雜而使內心混亂。

適當考慮冒險系數，兼顧戶外活動空間的安全感與挑戰性

關于人與空間的關系，教育人類學家追求保護與冒險的平衡。而在這教育天平的兩端，我們往往偏向了前者，孩子受到太多的保護，從而缺少冒險精神。所以在幼兒園戶外空間環境的創設上，應適當考慮冒險系數，著重培養幼兒一定的勇氣與膽識。

這就需要創設生態的自然型的游戲場，有時也叫冒險花園。生態型的冒險花園利用自然環境代替傳統設備。冒險花園里包含了許多自然元素，如池塘和泥沼、蝴蝶花園、泥地游戲、秘密躲藏地、樹木房、可攀爬的自然障礙物、音樂游戲等。兒童可以在雜亂的地方游戲，選擇到隱蔽、寬敞且陡峭的地方冒險。兒童還可以接觸到戶外野生動物、水和植物，自由地選擇坐在花園中任意一處自然物的里面、上面、下面和倚靠的地方，暢游于不同層級、隱蔽處和裂縫等私密處。兒童還可以運用可變的、真實或虛構的設施和材料進行游戲。

冒險型戶外游戲場與其他游戲場相比有什么進步之處或是益處呢？有研究者對冒險型戶外游戲場進行調查，結果顯示：相比于傳統型和現代型，兒童在冒險型戶外游戲場中花費更多的時間進行游戲，參加更多的認知類活動、更多類型的游戲以及更多的互動。在更原生態、更具挑戰性的自然環境中，冒險型戶外游戲場在提高幼兒游戲水平的同時，也進一步在游戲中發展了幼兒的游戲品質，尤其是冒險精神。

（作者：王春燕 陳愛雅，單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院）

《中國教育報》2017年09月24日第2版