教育編制考試—教育編制考試網(wǎng)

　　練習(xí)測試

　　1.( )是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。(單選)

　　A.課程評價

　　B.課程計(jì)劃

　　C.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　D.課程實(shí)施

　　2.根據(jù)各種不同的學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程為( )。(單選)

　　A.活動課程

　　B.學(xué)科課程

　　C.整合課程

　　D.核心課程

　　3.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想( )。(單選)

　　A.課程即知識

　　B.課程即活動

　　C.課程即經(jīng)驗(yàn)

　　D.課程即復(fù)雜會話

　　4.學(xué)校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，體現(xiàn)育人功能，在課程分類中屬于( )。(單選)

　　A.學(xué)科課程

　　B.活動課程

　　C.顯性課程

　　D.隱性課程

　　5.課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程評價過程模式的提出者是( )。(單選)

　　A.斯騰豪斯

　　B.泰勒

　　C.杜威

　　D.布魯納

　　6.CIPP課程評價模式由哪幾個個步驟組成( )。(多選)

　　A.背景評價

　　B.輸入評價

　　C.過程評價

　　D.成果評價

　　7.學(xué)校組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，它的目的在于( )。(多選)

　　A.可以減少課堂教學(xué)的時間

　　B.有利于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

　　C.有利于形成學(xué)生的主體性

　　D.可以讓學(xué)生出去賺錢

　　8.新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新，體現(xiàn)出評價體系靈活性的特點(diǎn)。( )(判斷)

　　9.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中責(zé)任分工，協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。( )(判斷)

　　10.在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：

　　(一)教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論，往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。

　　(二)教師拋出一個問題(或者該問題來自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言。一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得......”“我認(rèn)為......”

　　問題：請運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別做出評析。(案例分析)

　　答案解析

　　1.【答案】D。中公教育解析：本題考查課程實(shí)施的地位。課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，因此D選項(xiàng)正確。

　　A選項(xiàng)，課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。此選項(xiàng)與題干描述無關(guān)，A選項(xiàng)錯誤。

　　B選項(xiàng)，課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它與題干描述無關(guān)，B選項(xiàng)錯誤。

　　C選項(xiàng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它與題干描述無關(guān)，C選項(xiàng)錯誤。

　　綜上所述，A、B、C均不符合題意，故答案選擇D。

　　2.【答案】B。中公教育解析：分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程，分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的;活動課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程;整合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，其課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法;核心課程是根據(jù)社會生活的需求，并結(jié)合兒童身心發(fā)展的狀況，在若干課目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來構(gòu)成一個范圍廣闊的課目，這些課目規(guī)定為每一學(xué)生所必修，同時盡量使其他課目與之配合。故本題選B。

　　3.【答案】A。中公教育解析：在課程即知識這種觀點(diǎn)支配下的課程通常表現(xiàn)出學(xué)科本位和知識中心主義的課程特點(diǎn)，即課程按分科開設(shè)，課程體系是以相應(yīng)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)組織的;課程是外在于學(xué)習(xí)者個人生活且凌駕于學(xué)習(xí)者之上的;教師是課程的說明者、解釋者，學(xué)生是課程的接受者。違背了“學(xué)習(xí)者是課程主體”;選項(xiàng)B是經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表人物杜威提出的，課程應(yīng)以兒童的活動為中心;選項(xiàng)C課程即經(jīng)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對立。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容意義的主觀體驗(yàn);選項(xiàng)D課程即復(fù)雜會話是美國課程論學(xué)者派納的觀點(diǎn)，認(rèn)為課程是不同話語間的“復(fù)雜會話”。

　　學(xué)校課程的宗旨在于促使我們關(guān)切自已與他人，幫助我們在公共領(lǐng)域成為致力于建設(shè)民主社會的公民，在私人領(lǐng)域成為對他人負(fù)責(zé)的個體，運(yùn)用智力、敏感與勇氣思考與行動。一旦我們視課程為自己作為公民、作為個人的機(jī)會，課程便隨我們的反思、探究與行動而變化，走向我們理念與夢想的實(shí)現(xiàn)。課程不再是一個事物，也不僅僅是一個過程。它成為一個動詞、一種行動、一種社會實(shí)踐、一種私人的意義、一種公共的希望。課程不僅是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉(zhuǎn)變我們的同時也轉(zhuǎn)變自身。此觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。據(jù)以上描述可知正確答案為A。

　　4.【答案】D。中公教育解析：本題考查課程的分類。根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程，隱性課程指的是學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。題干中學(xué)校用板報、櫥窗、走廊、墻壁、地面、建筑物等媒介在不知不覺中，潛移默化地教書育人、培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，這體現(xiàn)了隱性課程的特點(diǎn)。因此本題正確答案為D。

　　A項(xiàng)，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。

　　B項(xiàng)，活動課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

　　C項(xiàng)，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的教育活動。

　　綜合以上選項(xiàng)，本題正確答案選D。

　　5.【答案】A。中公教育解析：本題考查課程評價過程模式知識點(diǎn)。過程模式認(rèn)為課程編制本身就是一種研究過程，也是一種實(shí)施過程與評價過程，是專家與教師共同開發(fā)的過程，主張?jiān)趯挿旱摹⒁话阈阅繕?biāo)的基礎(chǔ)上將研究、實(shí)施、評價合二為一。它反對目標(biāo)模式線性的課程開發(fā)，認(rèn)為課程與教學(xué)是在一定目標(biāo)指引下的開展與生成過程，而不是在行為目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的軌道上按部就班地運(yùn)行。代表人物有斯騰豪斯。所以A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)，泰勒提出了目標(biāo)評價模式。

　　C項(xiàng)，杜威提出了實(shí)用主義原則。

　　D項(xiàng)，布魯納倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)。

　　綜上，BCD三項(xiàng)不合題意，故本題正確答案為A。

　　6.【答案】ABCD。中公教育解析：本題考查的是課程評價的模式。CIPP課程評價模式的內(nèi)容主要包括：

　　第一，背景評價，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景;明確評價對象及其需要;明確滿足需要的機(jī)會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致。

　　第二，輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評價。

　　第三，過程評價，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

　　第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程計(jì)劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

　　因此本題答案選擇ABCD。

　　7.【答案】BC。中公教育解析：本題旨在考查綜合實(shí)踐活動的作用。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。國家大力推行綜合實(shí)踐活動課，是因?yàn)閰⒓由鐣?shí)踐能夠促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。A、D選項(xiàng)說法錯誤，故排除。因此本題選BC。

　　8.【答案】√。中公教育解析：新課改要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，具體來說要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。要求打破以成績?yōu)橹行牡脑u價，建立多元的、發(fā)展的、創(chuàng)新型的評價體系。故題干說法正確。

　　9.【答案】×。中公教育解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，自主探究和發(fā)現(xiàn)。合作性學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者小組形式，為了完成共同的任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的一切相關(guān)行為。題干中表述的：在小組或團(tuán)隊(duì)中責(zé)任分工，協(xié)同互助屬于合作學(xué)習(xí)的方式。故題干說法錯誤。

　　10.【參考答案】中公教育解析：

　　該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)的意義：

　　首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。(相同的權(quán)力和共同的責(zé)任)調(diào)動思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。(交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn))。

　　(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式：

　　①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個性特點(diǎn)、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。(異質(zhì)分組的形式)

　　②每小組有一名小組長，負(fù)責(zé)活動有序開展。小組內(nèi)的各種角色要定時進(jìn)行輪換初中生個別教育案例分析百科。(領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進(jìn)行輪換)

　　③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。(小組合作的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會;說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考;求助別人心要誠，注視對方稍欠身;反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做)。