對外經貿大學遠程教育學院;對外經濟貿易大學遠程與繼續教育學院

大力推進產教深度融合，科學做好供需對接，將為社會、企業、學校、學生帶來長遠利益，更將為經濟可持續健康發展、教育強國建設奠定堅實基礎。

文/《在線學習》主筆 何曼

新一輪科技革命和產業變革加速演進，搶抓數字變革重大機遇，深化產教融合、賦能提升經濟社會發展已成為新共識。如何通過產教融合，持續為行業輸送各類人才，賦能數字經濟？這些問題需要深入探討。鑒于此，7月14日，數字經濟與產教融合論壇作為2023（首屆）產教融合發展大會的創新論壇之一在河北雄安順利召開。

論壇形成共識：產業快速數字化，促進了產業融合、專業融合，從而帶來了基于相應產品生產的崗位融合。產教融合的面向，正逐步走出傳統崗位、技術、專業乃至專業群的視野。產業學院是實現職業教育產教融合困境突破的創新實踐，也是數字化人才培養的有效途徑。深化產教融合，要堅持系統思維，打造優質教育資源，培養數字經濟時代應用型人才。

論壇現場

國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》明確了產教融合對數字經濟發展的支持作用，提出“支持高校、龍頭企業、行業協會等加強協同”，同時提出“加強職業院校（含技工院校）數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等，發展訂單制、現代學徒制等多元化人才培養模式”。此背景下，打造四方合作平臺，以系統思維深化產教融合，培養數字經濟時代高質量人才，對于促進產教融合高質量發展、做強做大做優數字經濟、培育經濟發展新動能具有重要意義。

數字經濟包括數字產業化與產業數字化發展，整體上看，城市綜合經濟實力與數字經濟發展水平呈現正相關。對外經貿大學繼續教育與遠程教育學院副院長黃健青表示，據《產業數字人才研究與發展報告（2023）》估算，當前數字化綜合人才總體缺口約在2500萬至3000萬左右。于教育行業而言，面臨的一個非常嚴峻的任務，是如何培養真正適應數字經濟時代的具備國際視野和新思維、較強的數據決策與創新能力的數字化人才。

“教師發展是產教融合的主體力量。產教融合的真正主體，既非學校，也非企業，而是教師。”廣東輕工職業技術學院校長盧坤建表示，產教融合所需要的教師的基本能力是教學能力，對頭部企業技術發展走向的領悟、把握能力，以及滿足中小企業技術服務與培訓需求的能力。要以教師企業實踐為抓手推進技術服務能力提升、推進與崗位相適應的人才培養教學改革。一是面向區域頭部、標桿企業，針對專業特性、產業特點選擇實踐企業；二是對企業問題的認定，經由校企雙方專家研究論證，從而讓問題進入技術、培訓服務與“三教改革”的議程；三是聚焦“三教改革”，帶著問題去企業“看”,對于頭部企業技術發展走向和中小企業技術服務需求，進行“三教改革”視閾下的問題梳理；四是通過校企合作項目、縱向課題或校內課題、學生畢業設計等途徑解決。在他看來，產業快速數字化，促進了產業融合、專業融合，從而帶來了基于相應產品生產的崗位融合，即數字化催生崗位工作技能的融合和重構。

黃健青同樣強調，要以產教融合打造優質教育資源，以三教協同培養應用型人才。其中，優質教育資源要具備幾個目標特征：特色、真實需求、項目驅動、前沿數字科技應用、教學設計、立體化教學支持、橫向融通。

在任何時代，人才都是推動社會進步的關鍵力量。而在新基建的浪潮下，大數據、云計算等技術人才的需求正在被放大。武漢軟件工程職業學院教育發展研究院院長劉春梅表示，學校緊密對接光谷“光芯屏端網”等新一代信息產業，將數字化技術融入專業建設，構建產教融合平臺，深化專創、課創、科創、賽創結合，探索了“專數融合、區校聯動、四創結合”的創新型數字工匠培養新路徑。“專數融合”是堅持專業圍繞產業建，通過數字化升級專業、數字化改造課程、建設數字化資源、提升教師數字化教學應用能力等舉措，提升創新型數字工匠培養的專業格局。“區校聯動”是攜手政校行企470余家理事單位，成立“武漢·中國光谷”市域產教聯合體，深化產教科融合，形成“標準構建+路徑提供+能力培養+創新引領”的創新型數字工匠培養協作網絡。“四創結合”是推行專創融合，在軟件技術等專業開展試點，形成“1+9”專創融合專業方陣；實施“雙階十步”法，分階段實踐將專業課程融入雙創項目步驟，實現課創融合；以科創、賽創融合，促進產學研賽創結合，以創新能力提供數字工匠職業生涯可持續發展動能。

產教融合既要立足于當下就業和用工所需，更要以滿足高質量發展需求為著眼點。隨著國家產業結構持續優化，產教融合當秉承因地制宜、因校制宜的發展方略。

一直以來，浙江經貿職業技術學院堅持以服務國家戰略、契合區域發展、支撐產業升級為導向，堅持立足區域、依托行業、服務三農的辦學思路，正不斷釋放“校社政企”四方強大合力，推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接，為產業轉型升級和區域經濟社會發展注入“經貿”力量。“學校聚焦區域重點優勢產業和杭州市錢塘區數字經濟、生命健康和跨境電子商務產業發展對技術技能人才的需求，著力打造供銷社行業特色鮮明、適應區域經濟社會發展的服務體系。”該學院校長陳德泉表示，學校響應數字變革新動能號召和數字化改革浪潮，持續推進“數字工匠”學院、錢塘區食品安全公共服務平臺、錢塘區跨境電商創新服務中心、錢塘區數字化財稅金融協作中心等多個產教平臺建設，打造“錢塘—經貿”區校共生發展模式，為錢塘區高質量發展注入了動力、增添了活力。

通遼職業學院（通遼鄉村振興學院）作為服務地方經濟社會的重要教育資源，主動在鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接上找準工作切入點和著力點，充分發揮自身獨特優勢，推動職業教育精準契合鄉村發展需要，在實踐中探索了有職教特色的助農興農新舉措，努力實現職業教育與鄉村振興同頻共振、高質量發展。該學院黨委副書記、院長劉東華表示，通過創新學院特色“農”模式，完善人才培養“農”體系，搭建產教融合“農”平臺，學院助農取得初步成效。通過培訓農業科技領軍人才、農村緊缺實用人才、農村創新創業等人才，著力推廣一批新品種、新技術、新模式，為農牧企業、合作社等提供全鏈條技術技能服務，提高了學院服務區域經濟高質量發展的貢獻度。

產教融合的核心與關鍵是發揮企業參與產教融合的積極性與主動性，通過“引企入校”，直接將企業需求傳導到學校的人才培養、科學研究和社會服務之中。因此，要發揮企業主導作用，推動產教融合、校企合作深化發展。

“產教融合是數字化人才培養的有效途徑。”新華三人才研學中心方案規劃設計院院長趙磊表示，在產教融合、產學研協同、產業學院等模式下,新華三不斷拓新人才培養模式和提升人才的數字化創新能力、數字化洞察力、數字化連結能力，以產教融合助推數字化轉型。此外，新華三獲批多個“1+X”職業技能等級證書，結合企業真實需求與院校人才培養計劃推出技能培訓課程，將產業與院校人才培養實現無縫對接。

中軟國際教育科技集團高級副總裁高巖表示，中軟國際產業學院強調的是共同管理、共同投入、共同承擔和聯合培養，即以“1+1+N”產學合作模式（學校+中軟國際+產業生態企業）構建產業生態價值鏈，共同建設與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的產業學院。

值得一提的是，高巖提出了產業學院合作過程中需要關注的問題：一是學校預算采購更偏重硬件和固定資產采購，對課程資源、軟件和運營服務預算投入不足；二是聯合人才培養過程中，高校與企業所承擔權與責如何劃分，教育課程模塊如何分工；三是如何按照校企雙方貢獻度合理化、合規化分配教育經費；四是如何培養雙師職業教師，如何讓企業優質的工程師走進高校，如何讓高校教師參與到企業實際項目；五是提升企業對職業教育的認知度，能否將企業的真實崗位需求與學校職業人才培養深度融合；六是在職業教育數字化進程中，如何將職業教育資源數字化、網絡化、智能化，滿足職業教育過程中場景適配、專業化標準和項目制教學的要求。

上述為推動數字經濟時代人才培養提供了新思路、新方案、新動力，也為深化產教融合、校企合作提供了新建議、新啟發、新借鑒。但在新的時代，需要我們做什么，仍需要深入思考。

論壇現場