混齡教育的弊端-混齡教育的弊端是什么

當(dāng)前，幼兒園通常以同年齡班為單位來開展角色游戲，存在一定弊端，如：小班幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，交往能力差，成不了游戲的主體。而中大班幼兒又由于游戲角色的分配問題，多數(shù)幼兒沒有機(jī)會(huì)充當(dāng)游戲的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，以至于謙讓、負(fù)責(zé)等好品質(zhì)和應(yīng)有的能力難以形成。如何解決這些矛盾呢？

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”在教育建議中也指出“可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。因此，我們開展了角色游戲混齡活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

以大帶小、結(jié)伴而行：提高人際交往能力

開展角色游戲混齡活動(dòng)時(shí)，我們常常讓大孩子去找一位小弟弟或小妹妹，兩人結(jié)伴游戲。這時(shí)，年齡小的幼兒有機(jī)會(huì)向大哥哥、大姐姐學(xué)習(xí)，得到哥哥、姐姐的幫助，增加合作機(jī)會(huì)。而大齡幼兒在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗(yàn)。在美發(fā)店、醫(yī)院等角色體驗(yàn)館，幼兒扮演不同的角色，可以學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式。例如，他們?cè)谀銇砦彝校瑢W(xué)會(huì)用禮貌語言與同伴交流，“你的玩具借我玩一下好嗎”“謝謝”“不客氣”“對(duì)不起，沒關(guān)系”等文明用語能自然地說出口，逐步學(xué)會(huì)與人交往。

學(xué)習(xí)協(xié)商、共同合作：獲得友好相處技能

角色游戲混齡活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)協(xié)商與計(jì)劃，學(xué)習(xí)如何相互交流思想和意圖，學(xué)習(xí)與同伴友好相處的技能。

4歲的睿睿和5歲的崢崢興致勃勃地沖到一輛“出租車”前。睿睿不斷念叨：“是我先來的，今天我是小司機(jī)。”崢崢也不甘示弱地說：“我昨天就想好要來的！”這樣的爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)了三四分鐘，睿睿眼淚唰唰唰地流了下來。看著睿睿掉淚，崢崢一邊幫睿睿抹眼淚，一邊說“我們商量一下”。聽到有了商量的可能，睿睿情緒明顯地穩(wěn)定了一點(diǎn)。崢崢說出了他的第一個(gè)想法：“要不今天你讓我做，明天我讓你做！”“不好！”一聽這個(gè)主意，睿睿又傷心起來。看到睿睿再次掉淚，崢崢著急地說：“你別哭，要不你上早班，我上晚班吧！”睿睿停止了哭泣。接下來的游戲中，睿睿非常滿足地來到“出租車”前，盡管崢崢在一旁始終都在指手畫腳，盡管才玩了十分鐘崢崢就宣布“時(shí)間到，該換班了”，盡管離開“出租車”是那樣的依依不舍，但睿睿不再掉淚了。

為了一個(gè)共同的目標(biāo)，兩個(gè)男孩從最開始的“針鋒相對(duì)”到最后的“相安無事”，完整地呈現(xiàn)了互相理解、互相適應(yīng)又互相協(xié)調(diào)的過程。其間，能力較強(qiáng)的崢崢起到了關(guān)鍵作用，他為了阻止同伴的哭泣，兩次想辦法協(xié)調(diào)，到最后睿智地作出了“妥協(xié)讓步”，事態(tài)才得以平息。

事實(shí)上，這樣的一次協(xié)商妥協(xié)讓能力較強(qiáng)的崢崢有了深刻的領(lǐng)悟。我們有理由相信在這樣的揣摩和調(diào)整中，崢崢會(huì)理解“協(xié)商”“利他”帶給他人及帶給自己的不同感受，這是一種有利于幼兒終生發(fā)展的能力。

自主選擇，認(rèn)真做事：增強(qiáng)自尊心自信心

游戲中，我們賦予幼兒充分的自由，自主選擇活動(dòng)、自主選擇角色、自主選擇情節(jié)、自主選擇同伴及玩具，讓幼兒在游戲中做自己所想的事，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

在“貝貝美發(fā)店”活動(dòng)中，大班諾諾經(jīng)常一個(gè)人玩，她認(rèn)真專注地設(shè)計(jì)發(fā)型，小辮子編得很整齊、美觀。每完成一件作品，她都會(huì)露出開心的笑容。但她很少與人交流，不愛說話。一次，來了幾個(gè)小班的小妹妹，她們也想做發(fā)型，可是不太會(huì)，看到諾諾正在梳小辮，幾個(gè)小妹妹就贊嘆說：“這個(gè)姐姐真厲害，編的小辮真漂亮！”“姐姐，你怎么編的呀！”諾諾聽到妹妹們的贊嘆，臉上露出了自信開心的笑容，開始小聲地介紹自己編辮子的方法，妹妹們?cè)谝慌哉J(rèn)真地聽著，后來她還手把手地教妹妹們編辮子。妹妹們高興地圍著諾諾轉(zhuǎn)，諾諾像老師似的耐心地示范。在示范的過程中，雖然她的聲音小，但聽得出她很高興、很自信。

通過弟弟妹妹的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹立自信心。以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展，為幼兒將來的健康成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

換位思考、自我控制：懂得關(guān)心尊重他人

由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在角色游戲混齡活動(dòng)中可以通過角色扮演讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色。大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的指揮。他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣和自控能力。

在混齡活動(dòng)中，幼兒的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的——從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；從一個(gè)“弱者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好地理解別人，關(guān)心尊重他人。

共同約定，踐行規(guī)則：逐步形成規(guī)則意識(shí)

理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，是《綱要》中要求的。角色游戲混齡活動(dòng)，不僅能提高幼兒的交往能力，獲得交往技能，而且對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也功不可沒。

幼兒園里建了一個(gè)“藍(lán)泡泡水族館”。鳴鳴看到許多人在“水族館”里玩，也想加入進(jìn)去。鳴鳴跑向了賣門票的松松，對(duì)松松說：“給我水族館的門票。”因?yàn)樯现芩屦^的工作人員做廣告說“免費(fèi)進(jìn)館”，參觀者得到的都是“贈(zèng)票”，因此鳴鳴想當(dāng)然地延續(xù)上次的規(guī)則伸出手來要票。可今天的售票員居然說：“要錢的！兩元錢一張票！”鳴鳴非常納悶地說：“上次不是贈(zèng)票嗎？”松松說：“不行，我們從今天開始不贈(zèng)票了，要出錢買票，兩元錢一張票。”眼看要票無望，鳴鳴轉(zhuǎn)身去了小銀行。他對(duì)著銀行工作人員說：“我要取10元錢。”銀行工作人員西西說：“你的信用卡里已經(jīng)沒有錢了。”鳴鳴求饒地對(duì)西西說：“你就給我10元錢吧，我要去水族館買門票。”西西回答干脆利落：“不行，就是不行！”看著鳴鳴一臉的絕望，好心的西西還是給了鳴鳴一個(gè)建議：“你去和水族館的人好好商量商量吧，他們說不定會(huì)同意送票給你。”聽了西西的建議，鳴鳴再次來到水族館門前，他湊著松松的耳朵大聲地說：“銀行里不給我錢，我要進(jìn)去，你說怎么辦？”松松還是厲聲表態(tài)：“沒錢買票，不能進(jìn)。”

規(guī)則是相對(duì)穩(wěn)定的，每個(gè)人都要踐行規(guī)則。這個(gè)角色游戲混齡活動(dòng)的功效在于幫助幼兒初步理解社會(huì)規(guī)則，為其今后長(zhǎng)大踐行規(guī)則奠定基礎(chǔ)。

團(tuán)體游戲，適應(yīng)集體：具有初步的歸屬感

歸屬感，是社會(huì)領(lǐng)域研究中常常被提及的一個(gè)詞，為了落實(shí)《指南》中“具有初步的歸屬感”這條目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些讓孩子之間有交流、有碰撞的團(tuán)體游戲，讓不同年齡段的幼兒自由結(jié)組來進(jìn)行比賽，通過小組成員相互配合，在努力地維護(hù)自己的小集體的過程中建立集體歸屬感。如：在“科技館”游戲中，我們開展科技小制作比賽，一組設(shè)計(jì)制作飛機(jī)，一組設(shè)計(jì)制作輪船。幼兒自愿結(jié)組，協(xié)商分工。小組成立后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)任務(wù)思考、討論并設(shè)計(jì)出初步的圖紙，然后選取適當(dāng)?shù)牟牧贤瓿勺髌贰Ｔ谡故咀髌窌r(shí)，交流分享各自的創(chuàng)作意圖。在進(jìn)行這種競(jìng)賽過程中，幼兒為了自己團(tuán)隊(duì)的利益都會(huì)努力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，集體意識(shí)不斷培養(yǎng)起來，并建立了良好的歸屬感和集體榮譽(yù)感。

隨著角色游戲混齡活動(dòng)的開展，我們逐步認(rèn)識(shí)到其對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的巨大作用。在游戲中，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對(duì)待別人；逐步認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境、內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐步形成對(duì)所在群體的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。這可能將為其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：河北省秦皇島市教育科學(xué)研究所）

《中國(guó)教育報(bào)》2017年05月14日第2版