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“每年的遠程培訓如約而至，從教14年來，從最初的職場‘小白’到如今得心應手，我是遠程培訓的最大受益者。”河北省保定市徐水區職業技術教育中心教師邢東東說。邢東東提到的遠程培訓是河北省教育廳自2010年持續開展的中小學幼兒園教師全員遠程培訓項目。作為項目承辦方，全國中小學教師繼續教育網（簡稱“繼教網”）14年來累計培訓教師278萬余人次，推動了近百萬教師的專業成長，積累了具有河北特色的全員遠程培訓經驗與做法。

如何讓培訓精準滿足教師成長需求，是大規模遠程培訓需要解決的首要問題。面對龐大的教師群體，河北省全員遠程培訓團隊采取了三項舉措：一是依學科類別設置培訓項目，以類別的針對性滿足學科教師需求；二是以發展層次劃定參訓群體，按照教師教齡劃分為“適應期”“成長期”“成熟期”三個層次，以層級目標滿足不同專業發展階段教師的需求；三是面向教師個體提供自主選擇空間，支持教師個性發展。三項舉措統籌了學科教學、專業發展與個體成長三重需求，賦予了精準培訓更豐富的內涵。雄安新區容城縣第一初級中學教師李建青說：“因學習和教學經歷不同，參訓教師的綜合素質、發展狀況存在著諸多差異，這就造成了大家的需求各不相同。值得慶幸的是，河北省全員遠程培訓團隊考慮到了這一點，每次培訓設置的課程都根據教齡劃分了層級，雖然眾口難調的情況在所難免，但已照顧絕大多數教師，實現了教師各取所需、共同成長。”

“在過去的14年中，全員遠程培訓已形成了成熟的運行模式，未來將繼續探索如何提高全員遠程培訓的實效性，對全員遠程培訓項目進行更深入研究。”河北省中小學教師繼續教育中心主任高宇在《河北省中小學幼兒園教師全員遠程培訓實效性研究》課題開題會上提到。

在2023年全員遠程培訓實施情況調研中，河北省趙縣一位學校管理者說：“今年全員遠程培訓課程內容主要以落實新課標為主，課程中設置的課例讓教師掌握如何在教學中落實新課標，且課程數量也很充足。”資源供給是全員遠程培訓的重中之重。14年來，河北省全員遠程培訓團隊注重資源供給與課程研發，課程數量從每學科幾門到如今每學科300多門，課程形式從單調講座到如今的研修沙龍、新聞播報、現場解說、場外連線等按需選用，課程內容從學科基礎到如今緊跟新課標、新教材、新高考等，課程類別從國家統一課程到如今輔以河北省本土課程。課程的動態變化適應了教師發展需求，為提高遠程培訓效果提供了保障。

為了保證培訓質量，專家是滿足教師需求的關鍵資源，如何在遠程培訓中更好發揮專家作用？河北省全員遠程培訓團隊探索出“建—育—用”一體化模式。“建”是做好專家隊伍的組織建設，經過多年的聘請、使用、篩選，目前專家庫優秀專家已達500余人；“育”是對入庫專家采取訓前集中、訓中跟進、訓后總結提升等專業培訓，避免專家知識與能力滯后教師需求；“用”是把建與育的成果落實到用，根據不同項目采取專題講座、送教下鄉等方式強化專家指導。同時，把專家隊伍建設延伸到班級輔導教師，目前已篩選出549名優秀輔導員組建輔導教師團隊，可根據需要隨時投入班級管理。如文安縣第一中學美術教師王春學從2014年開始擔任班級輔導教師，經過近10年時間的鍛煉，目前已可以帶領全省高中美術教師開展教研活動。

培訓模式創新是培訓質量提升的重要保證。為更好助力河北省教育高質量發展，經過14年的探索，河北省全員遠程培訓團隊構建了基于“四個結合”的混合培訓模式，即線上—線下結合，利用網絡技術突破傳統培訓時空局限，拓展培訓空間；項目—校本結合，把線上學習的實踐環節納入線下校本研修與崗位實踐，為線上學習提供落地土壤；專業—工程結合，利用“國培計劃”與“信息技術應用能力提升工程”同步實施的契機，推動專業與技術融合和教育數字化轉型；平臺—工具結合，根據培訓需要持續改進平臺，10年升級了5個版本。不僅如此，還不斷研發同步在線、移動聽評課、移動學習APP等輔助工具，為教師分散的遠程學習提供平臺支持。

東光縣教育局將“四個結合”混合培訓模式與中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目相結合，探索出“一核二環三驅動”的“東光模式”。東光縣教育局副局長李春和說：“我們將繼續以教育數字化推動教育高質量發展，以全員遠程培訓和能力提升為基礎，擴大成果應用，讓更多校長和教師發自內心投入到教育數字化轉型中來。”

“自2010開始承擔河北省全員遠程培訓以來，通過不斷探索、研究、完善，較好地完成了幼、小、初、高四個學段的教師培訓任務。”繼教網河北省全員遠程培訓團隊負責人高燦說，“面對新時代、新挑戰，我們將繼續做好全員遠程培訓項目，為河北省教師專業成長與教育創新發展提供新服務、作出新貢獻。”

《中國教師報》2024年02月07日第15版

作者：本報記者 孫和保 | 通訊員 史榮芬