關(guān)鍵詞教育,關(guān)鍵詞教育怎么樣

2023年即將過去，我們根據(jù)周刊重點內(nèi)容梳理出了推進(jìn)教育家辦學(xué)的10個“關(guān)鍵詞”，一個“關(guān)鍵詞”代表著學(xué)校發(fā)展和管理的一個重要課題，它們分別是心理安全、家校共治、傳承、校園空間、柔和、細(xì)節(jié)、留白、賦能中層、激發(fā)活力、競合。文中提到的校長和學(xué)校所進(jìn)行的思考、改革和創(chuàng)新，讓我們看到中國教育發(fā)展的希望。

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1. 心理安全

近年來，“青少年抑郁”作為一種社會現(xiàn)象引起社會各界高度關(guān)注。讓青少年遠(yuǎn)離抑郁，守護(hù)他們的心理安全，學(xué)校責(zé)無旁貸。學(xué)校如何給青少年提供一個安全、快樂、包容并具有參與性的生活環(huán)境？

學(xué)校要賦予學(xué)生“選擇”的權(quán)利。北京四中原校長劉長銘認(rèn)為，教育者首先要從“什么值得教”入手，允許學(xué)生選擇，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容到學(xué)習(xí)的方式，充分尊重孩子的興趣，點燃其學(xué)習(xí)的熱情，這才是教育應(yīng)當(dāng)做的最重要的事情。

學(xué)校要舍得時間讓孩子去“揮霍”，自由玩耍。北京中關(guān)村三小原校長劉可欽與劉長銘不謀而合，都特別重視學(xué)生的“自由游戲”，給學(xué)生時間和空間“瘋玩”。因為，這是兒童走向社會的必經(jīng)途徑和必要準(zhǔn)備，缺少了這樣的過程，孩子就更容易產(chǎn)生心理問題。“玩”，并不是多余的。

學(xué)校要構(gòu)建靈活多樣的“學(xué)習(xí)社區(qū)”，給學(xué)生提供“交往便利”。中關(guān)村三小把不同年齡的學(xué)生放在一個更大的學(xué)習(xí)單元中，形成家庭式學(xué)習(xí)生活基地，讓學(xué)生可以和其他5個年齡段的學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系。

學(xué)校教育要鼓勵合作，淡化競爭。好的教育生態(tài)需要互助合作的人際關(guān)系，過分強調(diào)競爭會造成生生、師師、師生之間的關(guān)系緊張，帶來心理壓迫感。

當(dāng)然，促進(jìn)青少年心理健康，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)以及媒體形成有機聯(lián)動，重點提高教師和家長群體的心理健康素養(yǎng)。

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《養(yǎng)好地，莊稼才會長得更好——構(gòu)建良好的學(xué)校教育生態(tài)》2023年1月4日第919期

《如何讓學(xué)校變得溫暖與安全》2023年1月11日第920期

《守住孩子的幸福》2023年11月1日第955期

2. 家校共治

在傳統(tǒng)觀念中，教育二字往往只與學(xué)校有關(guān)。近年來各種研究越來越表明，家庭教育十分重要，過去被嚴(yán)重低估了。從某種程度上說，家庭教育是“土壤”，學(xué)生成長之根在家庭。因此，家校共治，重新定位家校關(guān)系，成為當(dāng)下學(xué)校發(fā)展面臨的重要課題。

廣東省深圳市百仕達(dá)小學(xué)提倡和幫助家長積極參與孩子的成長，希望家長把陪伴孩子閱讀、運動和社會實踐視為理所當(dāng)然的家庭生活方式。

福建省廈門市金安教育集團(tuán)金安校區(qū)成立了“家校共治研究中心”，意在創(chuàng)建學(xué)校、家庭、社區(qū)共治共育共享的新型學(xué)校文化：家長不再是被動的接受者，而是學(xué)校成長的參與者、監(jiān)督者、提供者。家長既是學(xué)校的“客戶”，也是學(xué)校教育工作的“合作伙伴”，還是學(xué)校工作質(zhì)量的評價者和學(xué)校聲譽的傳播者。

家校共治不是城里人的專屬權(quán)利，浙江省平湖市鐘埭中心小學(xué)地處農(nóng)村，部分家長文化水平不高，但學(xué)校誠摯邀請有特長的家長進(jìn)課堂當(dāng)助教，讓他們找到了育兒的自信。

事實證明，家校共治提供了家長與教師溝通的平臺和機會，構(gòu)建了家校良好合作的基礎(chǔ)，給家長賦能，讓學(xué)校教育事半功倍。

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《我們期待這樣的家長》2023年3月8日第926期

《“一核五圈”家校共治》2023年8月23日第946期

《“土壤”修復(fù)計劃》2023年10月25日第954期

3. 傳 承

不論主觀上是否愿意，任何發(fā)展都發(fā)生在對過去的傳承之中，做不好傳承，也不利于創(chuàng)新。

對于一所學(xué)校來講，傳承不是對過去的復(fù)制和全盤接受，而是不斷鏈接沉睡的歷史與當(dāng)下鮮活的教育教學(xué)，讓曾經(jīng)在這所學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過的所有人與事跨過時間的河流，共同助力學(xué)校的發(fā)展。

浙江省杭州市勝利小學(xué)發(fā)動全體師生參與400多年校史的挖掘，把校史做成一系列活動，進(jìn)而融合成一個主題課程，讓學(xué)生真正回到歷史現(xiàn)場。校史不但成為學(xué)校的文化品牌，而且切實成為師生成長的重要精神資源。

中國的現(xiàn)代學(xué)校誕生于晚清，至今許多學(xué)校已經(jīng)走過百年，百年歷史對于學(xué)校來講無疑是一個寶藏。學(xué)校管理者如何傳承歷史，讓校史走出校史館，走出書本，真正成為師生成長的精神滋養(yǎng)之源，是一個重要的課題。

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《“愛的教育”百年實驗路》2023年3月29日第929期

《百年銀杏金滿地》2023年4月5日第930期

《讓校史成為學(xué)校的獨特“IP”》2023年11月8日第956期

4. 校園空間

有的校園，人一走進(jìn)去就覺得很舒服，一些空間吸引你想坐下來，不知不覺把你帶進(jìn)思考或?qū)W習(xí)的狀態(tài)。好的教育離不開空間設(shè)計的有力支持。

如何通過設(shè)計把“死”的建筑變?yōu)椤盎睢钡膶W(xué)習(xí)空間？如何讓空間設(shè)計承載更多的教育內(nèi)涵？

北京四中雄安校區(qū)校長黃春認(rèn)為，學(xué)校空間到底該怎樣設(shè)計，不是校長或建筑師可以閉門造車就能想明白的，需要回到問題的原點——學(xué)生去學(xué)校干什么。學(xué)校空間應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。我們要用“孩子的眼光”去換位思考，去親身體驗，答案未必是唯一的，但必須是真實的。

比如，學(xué)校圖書館應(yīng)該是一個多功能場所：藏書、借書、讀書之外，還可以做演講、聽講座、開沙龍、辦展覽，還可以提供一個角落供人坐下來歇歇腳、喝杯茶……功能越多，來的人就越多；來的人越多，圖書館的價值就越大。

比如，中小學(xué)校園里的運動場館理應(yīng)與專業(yè)場館有所區(qū)別。因為中小學(xué)生的身體發(fā)展、健康發(fā)展與專業(yè)運動員的身體訓(xùn)練有所不同，因此學(xué)校里的體育場館未必越專業(yè)越好。

比如，教室是教師和學(xué)生共同讀書學(xué)習(xí)的地方。也就是說，它只需要是一個書房，就足夠了……

不同的空間設(shè)計背后是不同的教育理念在支撐。好的教育從空間設(shè)計出發(fā)，并在相應(yīng)的空間中落實。

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《學(xué)校圖書館該是什么模樣》2023年5月10日第935期

《校園里的墻這樣“說話”》2023年5月17日第936期

《食堂也有尊嚴(yán)》2023年5月31日第938期

《學(xué)校體育場館未必越專業(yè)越好》2023年6月7日第939期

《教室的使命》2023年6月14日第940期

5. 柔 和

一個教師選擇嚴(yán)厲地對待學(xué)生，一個校長選擇嚴(yán)格地管理教師，對“違規(guī)者”進(jìn)行警告乃至懲罰，這樣做好像并沒有錯，但是否能促使學(xué)生或者教師的成長？如果換一種使他們感覺更舒適、更有溫度的處理方式，效果是否會更好？

對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教師胡少卿認(rèn)為，柔和的力量是真正的軟實力，是一個衡量社會文明程度的指標(biāo)。如果把社會生態(tài)喻為土壤，柔和的力量就是水，如果土壤不能飽含水分，其中能生長的東西就很少，最終將變?yōu)樯衬蝗绻焉鐣鷳B(tài)喻為摩天大樓，柔和的力量就是可以讓高樓擺動幅度達(dá)1米的阻尼器，沒有這種設(shè)施，高樓將在風(fēng)暴中損毀。因此，教育不可輕視甚至無視柔和的力量，教師應(yīng)該盡可能去理解學(xué)生并喚醒其內(nèi)在力量。

同樣，在學(xué)校管理中，規(guī)章制度必不可少，但僅僅按照規(guī)章制度辦事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師生都需要被喚醒和激發(fā)，控制遠(yuǎn)沒有欣賞、寬容來得有效。江蘇省南京市瑞金路小學(xué)與河南省開封貞元學(xué)校的實踐證明，這樣的管理也許不會立竿見影，在此過程中大家都在彼此“試探”、彼此感受、彼此磨合，當(dāng)真正實現(xiàn)彼此的理解與信任時，教師的工作就會實現(xiàn)一種真正“自在”的狀態(tài)。

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《柔和的力量》2023年4月26日第933期

《溫暖的學(xué)校管理》2023年5月10日第935期

6. 細(xì) 節(jié)

校園里，無數(shù)的細(xì)節(jié)組成了師生生活的日常。仔細(xì)審視這些細(xì)節(jié)，你會發(fā)現(xiàn)它們背后蘊藏著一所學(xué)校的文化和師生對教育的理解、認(rèn)知與創(chuàng)造。

有學(xué)生說希望舉辦個人畫展，陜西省寶雞高新鳳師實驗小學(xué)校長李曉萍不僅點頭答應(yīng)了，還詢問學(xué)生如何辦、需要學(xué)校做什么。為了讓學(xué)生的想法得到更多支持，該校有了“我為‘鳳園’發(fā)展出主意”“我與校長面對面”“小隊員大議案”等活動。

抓管理、促實效，有什么好“抓手”？陜西省寶雞高新第三小學(xué)嘗到了“清單制度”的甜頭。大到冗長的學(xué)校工作計劃、部門工作設(shè)想，小至思政大課、體育大課的策劃等，統(tǒng)統(tǒng)都用清單表達(dá)，列出工作流程、注意事項、時間階段、最終成果等。清單的使用讓學(xué)校的教育教學(xué)管理效率越來越高。

校園標(biāo)語寫給誰看？江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué)原黨支部書記吳夕龍認(rèn)為，標(biāo)語應(yīng)主要針對教師和學(xué)生，要簡潔、明快、直白，直抵師生心靈，可以發(fā)動師生“原創(chuàng)”。

學(xué)校管理中還有許多細(xì)節(jié)值得審思，包括學(xué)校微信公眾號為誰而辦、食堂菜譜由誰來定、班主任坐班與否……細(xì)節(jié)審思是一種習(xí)慣、一種眼光，更是一種智慧。

●相關(guān)內(nèi)容詳見：

《不斷打開教育的邊界》《大管理與小細(xì)節(jié)》2023年5月31日第938期

《學(xué)校管理中的“關(guān)鍵因子”》 2023年6月21日第941期

7. 留 白

走進(jìn)一些校園，你會發(fā)現(xiàn)墻面五彩繽紛，各種角落設(shè)置得琳瑯滿目。看起來熱鬧，但總覺得少了屬于學(xué)生自己發(fā)揮和展示的空間。

在安徽省舒城縣城關(guān)第二幼兒園，班級公約、游戲規(guī)則由孩子自己制定，規(guī)則提示板塊由孩子自己設(shè)計，放在什么地方通過討論決定。包括種植園里種什么蔬菜、養(yǎng)什么小動物、哪個地方應(yīng)該有小柵欄、觀察記錄如何填寫，諸如此類，大家共同商量。經(jīng)常聽到一些園長（校長）要求教師給孩子無微不至的照顧，園長黃海清則提醒，授之以魚不如授之以漁。有些事情即使孩子暫時不會，也要鼓勵他們多嘗試，教師要懂得“狠心”和“忽視”，這樣才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

除了空間上的留白，也需要給師生時間上的留白。

觀摩一些優(yōu)質(zhì)課、展示課你會發(fā)現(xiàn)，教師一味地追求教學(xué)設(shè)計的完整、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但往往忽略了最重要的主體——兒童。其實，不妨讓教學(xué)的空間舒朗一些，淡化一些教學(xué)的“技術(shù)性”，更多關(guān)注教學(xué)的“價值”；不妨讓教師的提問更開放一些，放棄“唯一性”和“精確性”，更多關(guān)注孩子的探究、體驗、思考甚至質(zhì)疑。

河南省鄭州市鄭中國際學(xué)校小學(xué)部規(guī)定，學(xué)生每天有“60分鐘自主鍛煉時間”，學(xué)校沒有統(tǒng)一要求所有學(xué)生必須在規(guī)定時間到達(dá)訓(xùn)練場地，也沒有統(tǒng)一規(guī)定運動項目。本以為放開后會很混亂，沒想到收到了良好的效果；學(xué)校還有“80分鐘無師社團(tuán)”，今年學(xué)校鼓勵學(xué)生成立無師社團(tuán)，去做自己喜歡做的事情。校長楊珍球認(rèn)為，有了這樣的“引子”，一定會觸動更多孩子思考：我喜歡什么？我不要什么……以此幫助他們找到自己的興趣所在。

留白，讓師生在自由釋放的過程中發(fā)現(xiàn)自己的價值。

●相關(guān)內(nèi)容詳見：

《教育須“留白”》2023年5月24日第937期

《為師生找“整段時間”》2023年11月8日第956期

8. 賦能中層

中層起著上傳下達(dá)、承上啟下的協(xié)調(diào)銜接作用，是把學(xué)校工作落細(xì)、落實、落地的重要力量。

如果不能很好地給中層定位和賦能，中層往往會變成“夾層”，甚至導(dǎo)致學(xué)校“斷層”。

江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)注重打通“夾層”、消除“斷層”，唱好賦能中層的“三字訣”。其一是“信”，即相信。校長在選人用人上堅持德能標(biāo)準(zhǔn)，也要有發(fā)展眼光，相信中層可以從“0”到“1”，等待中層從“1”到“N”；其二是“護(hù)”，即愛護(hù)。工作中如果存在問題，校長作為“第一責(zé)任人”，首先應(yīng)自我問責(zé)，不能將板子全打在中層身上。其三是“給”，即給予。10多年來，在榮譽表彰方面，學(xué)校把管理的相關(guān)評先評優(yōu)指標(biāo)優(yōu)先給予中層，同時積極為中層拓展進(jìn)步空間。

陜西省寶雞市陳倉區(qū)實驗小學(xué)則注重提升中層的兩項能力——教育教學(xué)能力和管理能力。在選拔中層時，學(xué)校有一個基本條件，即必須是優(yōu)秀班主任或教學(xué)能手。哪怕總務(wù)主任，至少也要是區(qū)級教學(xué)能手。他們認(rèn)為，學(xué)校的中層首先是教師。中層要一手抓教學(xué)一手抓管理，為此，學(xué)校所有教學(xué)活動，中層無一例外必須參加。管理工作與教育教學(xué)沖突時，優(yōu)先保證教育教學(xué)，但也要兩不誤。

●相關(guān)內(nèi)容詳見：

《打通“夾層”，消除“斷層”》《“一二三四”促成長》2023年8月16日第945期

《學(xué)校中層突圍策略》2023年11月1日第955期

9. 激發(fā)活力

一所好學(xué)校，師生肯定是充滿活力的。當(dāng)一個人感覺到被看見、被認(rèn)可、被重視時，會迸發(fā)出無限的活力。因此，學(xué)校管理者的任務(wù)是看見他們，并適時做好激勵。

安徽省合肥市臨泉路第二小學(xué)堅持將“即時評價”進(jìn)行到底，任何一項工作結(jié)束后，第一時間召開復(fù)盤會，復(fù)盤中見人見事，“表揚用喇叭，批評用電話”。同時，學(xué)校還將工作群升級為“激勵群”，在群里他們從不吝嗇自己的點贊。

持續(xù)的活力來源于不斷的自我認(rèn)知。該校啟動了“品牌教師”培養(yǎng)計劃，幫助教師“認(rèn)識自己”。引導(dǎo)教師或“從自己的痛開始研究”，在“避短”中發(fā)展，因為問題就是課題，痛點就是生長點；或盯住自己的長處，持續(xù)修煉自己的技能點，“一招鮮”也可以闖出“一片天”；還可以從興趣出發(fā)，專注且持續(xù)地去做一件事，把一件事做到極致。就這樣，越來越多的教師踏上了自我覺醒之路。

江蘇省張家港市實驗小學(xué)教育集團(tuán)有一門課程叫“私人定制”課程，兒童節(jié)，愛好折紙的內(nèi)向男孩舉辦了自己盛大的“私人定制恐龍展”，吸引許多人駐足觀賞，隨后以此為源頭的一部定格動畫——《恐龍世界》登上了央視少兒頻道。這樣的案例在該校比比皆是。至今，“私人定制展”舉辦了300多期，300多個孩子找到了屬于自己的舞臺……看見非常優(yōu)秀的孩子，同時也看見“微小”的存在，運用強大去幫助“弱小”，這樣的價值觀讓許多學(xué)生擁有了原本該有的活力。

●相關(guān)內(nèi)容詳見：

《我們的眼睛從來不會緊盯“優(yōu)秀”》2023年4月26日第933期

《再平凡，也可以有自己的品牌》2023年9月20日第950期

10. 競 合

學(xué)校生活中的考試、評比、競賽等往往會使學(xué)生面臨“你上我下”的局面，不少學(xué)生因此屢受“挫敗”。一個學(xué)生的成長本不該成為另一個人成長的阻礙。面對這種情況，學(xué)校如何盡量鼓勵學(xué)生合作，淡化競爭？

重慶市兩江新區(qū)童心小學(xué)教育集團(tuán)每個學(xué)期都會以原生態(tài)作品展覽的方式呈現(xiàn)兒童的創(chuàng)作成果。不僅僅是美術(shù)學(xué)科，也不僅僅是學(xué)科學(xué)習(xí)，凡是兒童參與的課程實踐和項目活動，學(xué)校都會用原生態(tài)展覽營造一個可見、可觸、可感的教育場景，讓每個兒童都能在其中見己見人、見物見心，看到自己的學(xué)習(xí)與成長變化，也為同伴與團(tuán)隊的共進(jìn)感到欣喜，在自然而然的展示性評價中順勢生長。

云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué)打破了傳統(tǒng)運動會的做法，把“冬運會”改為“健身樂”活動，重在一個“樂”字，就是讓師生以及家長享受到運動帶來的樂趣，還特別突出“人人參與，個個優(yōu)秀”。因此，學(xué)校取消了許多個人的單項競賽項目，取而代之的是集體的游戲類快樂運動項目，如擲保齡球、運足球繞桿、攻城略地等。校長彭文沖認(rèn)為，教育應(yīng)該讓學(xué)生之間少一些競爭，多創(chuàng)造互幫互助的機會，形成學(xué)校良好的校園生態(tài)圈。

當(dāng)然，評比和競爭并不必然帶來傷害，關(guān)鍵是怎樣評比、怎樣競爭。比如，讓評價由“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”走向“標(biāo)準(zhǔn)多維”，由“主體單一”走向“主體多元”，由“結(jié)果唯一”走向“結(jié)果多向”，讓學(xué)生在類似評比的過程中收獲對自身的科學(xué)認(rèn)知，或許才是教育者真正應(yīng)該做的。

●相關(guān)內(nèi)容詳見：

《在自然而然的評價中順勢生長》《珍視每一個學(xué)生》2023年2月22日第924期

《選擇一條適合自己的路結(jié)伴前行》2023年3月1日第925期

《中國教師報》2023年12月27日第10版

作者：本報記者 馬朝宏 崔斌斌 綜合整理