農村教育論文-農村教育論文3000字

一、摘要

古人云：“教也者，長善而救其夫者也。”學困生在教學過程中作為一個客觀存在的群體，同時也是始終困擾教育工作者的關鍵要素。學困生雖然有許多不足之處，但即使再差的學生也有某方面的特長和優勢，為了提升教學的質量水平，應將學困生的轉化工作抓緊落實。經實踐研究調查發現，學困生主要分為智力型學困生以及非智力型學困生，智力型學困生通常是指，在學習過程當中的理解能力，想象能力，觀察能力，創造能力低下，且反應速度較慢的學生；非智力型學困生指，在學習過程中意志薄弱，興趣不高，但在游戲，音樂等活動中反應速度快，且頭腦靈活的學生。尤其是在鄉村學校，由于家庭教育的不到位導致學困生數量諸多，因此加強對鄉村學困生的教育與管理尤為重要，用愛為他們撐起一片藍天。

二、背景

關于“學困生”，國內外至今還缺乏一個統一的概念，而這個詞最早起源于20世紀60年代的美國，由當時的特殊教育學家柯克提出的“學習困難（learning disability）”演變來的，他認為“學困生”通常是指在閱讀，語言發展，數學計算以及社會交往各方面能力存在缺陷的人，且將智力障礙，感覺障礙的學生排除在外。不同學者對學困生的界定各有不同。1981年，學習障礙全國聯合委員提出，學習困難是由綜合癥狀組成，主要表現為聽，說，讀，寫，數學，推理各方面的能力存在困難，1987年又對其適當修改，將注意力缺陷障礙，社會能力獲得運用困難納入其中。

就目前來看，我國在鄉村學困生教育管理方面還存在諸多問題，主要歸咎到家庭，學校，社會以及其他智力因素方面。部分鄉村學校的孩子們都是留守兒童，長期由爺爺奶奶養育，缺乏必要的家庭教育與引導，長此以往學生便會產生不良的言行舉止，對其成長造成不利。另外，學習上的壓力也是導致學困生形成的關鍵。在學校教育中教師過于追求學生的學習成績，忽視了對后進生的輔導，放松了對后進生的教育。

三、故事

（一）案例一

學生A是一個學困生，在校期間還經常打架鬧事，令很多老師頭疼。經過調查發現該生是一個留守兒童，父母常年不在家，只有一個奶奶。經過與該學生的溝通，發現該學生有些自暴自棄，他認為，父母親不愛他，都不回來看看它，感覺自己像是一個被人丟棄的玩偶，所以在學校惹事引起大家的關注。

針對這樣的一個學生，教師應及時與學生進行溝通交流，了解學生的內心想法。為了幫助學生解除內心的障礙，教師可以嘗試與他的父母電話溝通，解開孩子與父母之間的心結。另外，在與學生交流過程中，教師要有足夠的耐心與愛心，由于學困生的轉化不是一朝一夕的事情，需要持之以恒的態度。只有這樣才能激勵學生，讓一些問題迎刃而解。

（二）案例二

學生B是一個性格孤僻，學習成績差的學生，屬于班級的邊緣人物。通過調查發現，該學生的家庭情況不好，父母年紀較大，母親患有疾病，與其他同學的父母比他就更加自卑，于是他的性格就越來越內向，上課不敢舉手發言，也不敢與同學交流。

針對這個情況，教師應及時與該學生進行交流，了解學生的家庭情況并進行科學引導，世界上的人沒有高低貴賤之分，你的父母不比別人的父母差，你的家庭條件雖然不好，可你有愛你的父母，你有美滿的家庭，你是多么幸福的人啊。讓學生認可自己的父母。

（三）案例三

學生C性格活潑好動，平常喜歡逞能，屬于一個班霸，但學習成績很差。有一次，他在晚自習時大吵大鬧，影響別的學生學習，他認為這一次班主任一定會嚴厲地批評他。出乎意料地是，班主任并未當著全班學生批評他，讓他難堪，而是將他語重心長地叫到辦公室，問他為什么要這么做，這個學生低頭不語，經過耐心地詢問，原來他只是想要幫助班長管理班級的紀律。

針對這個學生，班主任并沒有將他劈頭蓋臉地罵一頓，而是耐心詢問了解了一些情況，其實這個學生的出發點是好的，只是沒有講究方式方法。教師在與他進行溝通時，首先對學生的想法進行肯定，讓學生的焦慮的情緒得到充分緩解，從而更加信任老師；其次，教師應對學生此次的行為進行科學評價，或者引導學生自評，認為自己的行為是否正確，怎樣做才是正確的呢？在這一過程中，學生的行為便會得到及時糾正，形成正確的是非感，同時，學生還會對教師的肯定報以感恩，對和諧師生關系的構建有幫助。

與此同時，教師還可采取一幫一的方式，讓其他成績優異的學生來幫助這個學生，通過這種方式進行學困生的轉化，幫助該學生早日走出學習的困境。

四、成效

學生A： 據新華社電 民政部8月31日發布的數據顯示，目前全國共有農村留守兒童697萬余人，與2016年全國摸排數據902萬余人相比，下降22.7%。在學生A管理教育中，教師及時與家長的溝通交流，用愛來感化學生，從而規范學生的行為，通過這種管理方式，拉近了孩子與父母之間的距離，讓學生感受到父母偉大的愛，學會感恩父母，從而加快學生的轉化速度。

學生B：經過大量的調研和數據分析表明：全國農民家庭平均年收入為3.6萬元左右。其中，北方地區相對偏低，南方地區相對較高，但總體上差距不是特別大。學生B是一個性格孤僻的學生，針對該學生教師通過與學生的交流，樹立該生的自信心。這一措施的應用可幫助學生真正地認識自己，營造一種集體感，讓學生意識到自己是集體的一員。

學生C： 學生C是一個班霸，盡管為人熱情愛管事，但行為過于魯莽。在教育管理該學生，教師并未直接批評，而是耐心詢問學生行為產生的主要原因，通過愛的鼓勵與教育，該學生的個性得到極大的改變。

五、經驗

通過上述案例的引用，在鄉村學困生管理教育中教師應選擇合適的方式方法，根據學生的類型來開展管理工作，讓學生獲得心理的滿足，感受成功的快樂，從而消除自卑的心理，真正地找回自我。為提高學困生轉化的效果，教師應改變傳統的教學方法，加強與學生之間的情感交流，充分消除情感障礙，增強學生的自信心。

（一）因材施教改善學習現狀

在學困生教育管理中，教師應加大輔助的力度，采取反復教學的方法，從而強化學生的知識與技能。在管理工作當中，教師可采取個別輔導方式，通過一幫一的方式來改善學困生的學習現狀，幫助學生早日享受成功的喜悅。

（二）實施分層教學達到預期目標

與此同時，還可采取分層教學模式來開展教育教學工作，針對不同的學生教師應制定不同的教育教學方案，從而達到不同層次的教學目標。例如：針對缺失愛的學困生，教師應給予更多關注，讓學生感受到溫暖，從而改變自身的行為；針對家庭貧困的學生，教師應給予適當的幫助，促使其正確人生觀的形成。

（三）家校聯系，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭教育是學校教育的重要補充。在學困生轉化工作中應增強家校的合作力度，但由于鄉村大部分學生都是由老人照看，此類群體的文化素質普遍較低，無法對學生進行正確的引導，只能任其自然，最終導致學生在學習的道路上逐漸迷失了自我，走上了錯誤的道路。

針對這一現象，教師應利用家長會，家訪等形式來培訓家長，并指導其科學的輔導方法，堅持正確的教育方式，改善學困生的學習現狀，提高學困生的學習成績。

總的來說，學困生的教育轉化工作是一項系統且復雜的工作，涉及的方面較多，教師應采取正確的教育方法，秉持著一切為了學生的教育理念，努力工作，勤奮耕耘，促使每一個學生健康成長。值得足以的是，學困生的教育轉化工作不僅僅是學校的任務，與家庭以及社會存在了必然的聯系，只有三方形成教育合力方能提高學生的發展，促使其不斷地完善自我，超越自我，成為一個對社會，對人們有用的人。