學(xué)前教育專科畢業(yè)論文,學(xué)前教育專科畢業(yè)論文范文4000字

?論文寫作：QQ：837576444

教育工作的根本在于教師，教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量。幼兒園新入職教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高低與所接受的職前教育狀況密不可分，并成為其順利就業(yè)并勝任工作的重要條件。目前，在加大師范院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和加強(qiáng)學(xué)前教育教師專業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)要求下，河南省的學(xué)前教育事業(yè)取得長(zhǎng)足的發(fā)展和較大的成就。與此同時(shí)，也存在著教育理念不先進(jìn)、師資力量不均衡、職業(yè)培訓(xùn)不及時(shí)等一系列相關(guān)問(wèn)題。因此，深化學(xué)前教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)前教師教育培訓(xùn)，建設(shè)一支與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，成為各級(jí)地方政府和有關(guān)教育部門落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)和核心要求。為了深入了解高師院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)狀況和幼兒教師職前專業(yè)素養(yǎng)，我們以高師院校即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為主，并結(jié)合訪談等多種形式，對(duì)河南省學(xué)前教育師資培訓(xùn)狀況展開調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，查尋當(dāng)前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)中存在的一些突出問(wèn)題，明確影響幼兒教師職前專業(yè)能力提高的相關(guān)原因，從而探尋有效加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)的對(duì)策。

一、調(diào)查的基本情況調(diào)研對(duì)象與分析方法。本調(diào)查依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以2012年度河南省政府決策招標(biāo)課題河南省學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究為依托，采用自編《學(xué)前教育師資培訓(xùn)調(diào)查(職前部分)》問(wèn)卷，而向河南省五所師范院校中即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷，從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)維度，對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)狀況開展綜合調(diào)研。調(diào)查問(wèn)卷回收后，再通過(guò)EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

被調(diào)查對(duì)象基本情況。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，陽(yáng)叫文352份，回收率88 %，其中有效問(wèn)卷300份，有效率85. 23 %。調(diào)查問(wèn)卷主要而向畢業(yè)班并采取隨機(jī)發(fā)放。在男女生比例分布方而，男生12人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的4% ;女生288人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的96 %r。在生源地分布方而，來(lái)自城市的生源104人，占35 %;來(lái)自農(nóng)村的生源196人占65 %。由此反映出，河南省內(nèi)師范院校的生源還是以來(lái)自農(nóng)村為主，而女生占多數(shù)仍然是普通高師院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教師性別組成的總體趨勢(shì)。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展和人們思想意識(shí)的逐漸轉(zhuǎn)變，男性學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)正在由過(guò)去近乎空缺到現(xiàn)在逐年增加，從而改變著幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒心理和性格的影響。

二、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)理念欠缺且專業(yè)求職意愿不強(qiáng)

專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，及個(gè)人修養(yǎng)與行為。幼兒教師的專業(yè)理念與師德修養(yǎng)是幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是一名優(yōu)秀幼兒教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

在調(diào)查你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有285人占95%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，出于對(duì)升學(xué)的極大需求才選擇進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí);同時(shí)考慮到就業(yè)因素的有262人占有87. 33 %;還有48人占16%的學(xué)生是受他人影響而進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí);出于對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣的僅有36人占12%。目前，在校大學(xué)生的年齡階段基本上屬于90后的獨(dú)生子女，他們總體表現(xiàn)比較個(gè)性、獨(dú)立。這個(gè)年齡段的學(xué)生群體，在你喜歡照料孩子嗎的問(wèn)題調(diào)查中，認(rèn)為自己能夠非常耐心照料幼兒的有20人占6. 67 %;比較耐心照料幼兒的有120人占40 %;一般程度的有158人占52. 67 %。在你喜歡給孩子們講故事和做游戲嗎的問(wèn)題調(diào)查中，非常樂(lè)意給幼兒講故事做游戲的有76人占25. 33 %，比較樂(lè)意的有124人占41. 33 %，一般程度的有88人占29. 33 %。調(diào)查中反映出學(xué)生比較喜歡孩子，愿意與幼兒相處、游戲，但一定程度上也表現(xiàn)出對(duì)待照顧幼兒方而的耐心不足。同時(shí)，有極個(gè)別的學(xué)生不太愿意照顧幼兒或?qū)φ疹櫽變撼窒麡O態(tài)度。在對(duì)未來(lái)工作意向是否準(zhǔn)備去幼兒園的問(wèn)題調(diào)查中，表明畢業(yè)后愿意到幼兒園工作的只有68人，僅占受調(diào)查人數(shù)的22. 67 %;愿意畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)工作的96人，占受調(diào)查人數(shù)32%，其中有136人畢業(yè)意向不明確，占受調(diào)查人數(shù)的45. 33 % o

從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映出，占較大比例的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在當(dāng)初高招選報(bào)專業(yè)時(shí)具有很大盲目性。他們雖然經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)教育和培養(yǎng)，仍然缺乏對(duì)學(xué)前教育工作的強(qiáng)烈認(rèn)同感，其專業(yè)情意不夠深厚，畢業(yè)后主動(dòng)選擇到幼兒園工作的積極性并不高。對(duì)待學(xué)前教育工作的認(rèn)同和信心不足，將會(huì)直接影響到他們今后在實(shí)際工作中對(duì)待幼兒的態(tài)度及與幼兒的相處。

(二)專業(yè)性知識(shí)掌握較強(qiáng)而通識(shí)性知識(shí)重視不夠

專業(yè)知識(shí)涉及幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。未來(lái)要成為一名合格的幼兒教師，必須要能夠充分認(rèn)識(shí)和了解不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全而發(fā)展的策略與方法。同時(shí)，掌握有效開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理等方而的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技巧，能夠掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)和相關(guān)基本知識(shí)，具有一定的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育技能運(yùn)用的能力。

在你口前具備哪些知識(shí)的問(wèn)題調(diào)查中，認(rèn)為自己具備幼兒發(fā)展和保育教育方而知識(shí)的均有228人并都占76 %，認(rèn)為具備幼兒園各領(lǐng)域教育基本知識(shí)的有180人占60 %。數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于幼兒發(fā)展、保育教育和各領(lǐng)域教育的知識(shí)較為重視，且掌握效果比較好。在對(duì)通識(shí)性知識(shí)的重視和掌握程度調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)家教育基本情況，以及自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的掌握程度，大致在27% -45%之間，選擇人數(shù)明顯較少，所占比例明顯偏低。由此可見，被調(diào)查學(xué)生整體對(duì)于幼兒身心發(fā)展、幼兒保育教育等專業(yè)性知識(shí)的重視程度比較高，學(xué)習(xí)和掌握此類知識(shí)的效率和效果較好，因此，對(duì)其專業(yè)能力提高和未來(lái)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方而起到積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)等通識(shí)性知識(shí)的重視不夠，對(duì)相應(yīng)方而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握效果與其所應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)要求相差較遠(yuǎn)，不可避免地會(huì)影響到其今后教學(xué)工作的有效開展，以及個(gè)人未來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展。

(三)基本專業(yè)技能具備但組織活動(dòng)能力較弱

專業(yè)技能包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的訓(xùn)一劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作，反思與發(fā)展。專業(yè)技能是幼兒園教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力，是幼兒園教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

在對(duì)幼兒園教師基本專業(yè)技能掌握情況的調(diào)查中，學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生認(rèn)為自己具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的有152人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的50. 67%;認(rèn)為自己具備一日生活的組織與保育能力的有220人占73. 33 %;認(rèn)為自己具備游戲獲得的支持與引導(dǎo)能力的有184人占61. 33%;認(rèn)為自己具備教育活動(dòng)的機(jī)劃與實(shí)施能力的180人占60% ;認(rèn)為自己具備激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的有152人占50. 67%;認(rèn)為自己具備與家長(zhǎng)和同事良好的溝通合作能力的有172人占57. 33 %，認(rèn)為自己具備反思與自我提升能力的只有112人占37. 33 %。在對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程勝任度的調(diào)查中，能勝任語(yǔ)言領(lǐng)域課程的有228人占76%;能勝任健康領(lǐng)域課程的有156人占52 %;能勝任社會(huì)領(lǐng)域課程的有164人占54. 67 %;能勝任科學(xué)領(lǐng)域課程的有172人占57. 33 %;能勝任藝術(shù)領(lǐng)域課程的有204人占68 %。同時(shí)，在對(duì)藝術(shù)技能和活動(dòng)組織能力的調(diào)查中，能夠運(yùn)用所學(xué)藝術(shù)專業(yè)技能熟練組織教學(xué)活動(dòng)的只有32人占10. 67 %，占76%的228名學(xué)生只能基本應(yīng)付一般的活動(dòng)組織，還有占13. 33%的40名學(xué)生的活動(dòng)組織能力較差。 從調(diào)查結(jié)果表明，作為一名未來(lái)的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了四年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本能夠承擔(dān)起幼兒園五大領(lǐng)域課程的教學(xué)及活動(dòng)的開展，但是也反映出不少學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程的勝任程度不平衡，并且對(duì)一些個(gè)別領(lǐng)域課程的勝任程度相對(duì)偏低。在校學(xué)習(xí)期間，他們?cè)谝魳?lè)、關(guān)術(shù)等藝術(shù)方而的素養(yǎng)和技能、技巧雖然也得到了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但總體表現(xiàn)出藝術(shù)方而的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，勢(shì)必會(huì)影響到今后幼兒園活動(dòng)的組織開展以及對(duì)幼兒的引導(dǎo)。

三、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)有效性的策略

綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)的有效性正成為制約幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。因此，只有強(qiáng)化高師院校學(xué)前教育教學(xué)改革，努力從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方而培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更加有效地促進(jìn)河南省學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

深入學(xué)習(xí)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育改革精神。為全而落實(shí)和有效實(shí)施學(xué)前教育改革，高師院校的教師及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)》的指導(dǎo)精神，不斷強(qiáng)化自身適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展要求的理論自覺(jué)性，努力促進(jìn)教育觀念的改變和教育教學(xué)能力的提高。同時(shí)，力爭(zhēng)在實(shí)際教育行為中得到切實(shí)應(yīng)用，以便盡快適應(yīng)學(xué)前教育改革形勢(shì)下的幼兒園教育教學(xué)工作，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)化發(fā)展。

制定合理的人才培養(yǎng)方案，不斷強(qiáng)化專業(yè)理念與師德修養(yǎng)教育。積極的教育觀念、良好的職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的職業(yè)能力及身心素養(yǎng)，是新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。高師院校應(yīng)根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，切實(shí)根據(jù)學(xué)前教育的基本情況和未來(lái)的發(fā)展方向，制定合理的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本科課程。努力幫助學(xué)生了解幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，加強(qiáng)專業(yè)理念與師德修養(yǎng)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其崇高的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，從而引導(dǎo)他們正確對(duì)待和認(rèn)真做好學(xué)前教育工作，成為一名高素質(zhì)的幼兒園教師或?qū)W前教育工作者。

優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系，進(jìn)一步增強(qiáng)基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。高素質(zhì)的幼兒園教師，既要有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育工作專業(yè)知識(shí)，還要具備從事科研、教學(xué)和管理的能力。因此，高師院校應(yīng)優(yōu)化教師教育課程體系，改進(jìn)教師教育課程的實(shí)施途徑和方式，采取通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和綜合實(shí)踐課程等模塊化教學(xué)，開設(shè)幼兒心理、藝術(shù)欣賞、多媒體技術(shù)與應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等拓展課程或?qū)ｎ}講座，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒園教育的目標(biāo)和任務(wù)，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與知識(shí)。要求充分了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑，熟悉幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般方法，及時(shí)汲取最新兒童發(fā)展的教育理論和科研成果，學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

豐富教育教學(xué)與實(shí)踐形式，突出學(xué)前教育的專業(yè)技能訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合幼兒教師專業(yè)技能的性質(zhì)特點(diǎn)，可把幼兒教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。高師范院校可以通過(guò)微格教學(xué)技能訓(xùn)練、成長(zhǎng)電子檔案袋、說(shuō)課活動(dòng)、建立社團(tuán)等形式，培訓(xùn)學(xué)生說(shuō)、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)的必備技能，加強(qiáng)講解、提問(wèn)、體態(tài)語(yǔ)表達(dá)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等教學(xué)的實(shí)施能力。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、藝術(shù)創(chuàng)編、效果評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、幼教科研等教育評(píng)價(jià)與研究的能力，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技巧，為其從師任教打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為提高國(guó)民素質(zhì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的奠基工程，學(xué)前兒童的教育與發(fā)展在我國(guó)而向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。而對(duì)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)幼兒教師更新、更高的要求，只有解決幼兒教師職前專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展與需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。各級(jí)政府、教育行政主管部門和高師院校還需在《教育規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，以教師專業(yè)化為目標(biāo)，加大學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，繼續(xù)深化學(xué)前教育的課程與教學(xué)改革，努力創(chuàng)新人才培訓(xùn)的方法與模式，全而培養(yǎng)和提升高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力，為學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展提供充足、高質(zhì)的師資保障。