職業教育教學方法_職業教育教學方法選擇的基本原則

★職業教育常用教學法★

行動導向是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其目的在于培養學生的職業行動能力。近幾年，我國高等職業教育在迅速發展，各高職院校紛紛學習德國職業教育中的行動導向教學法，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。現將常用的行動導向教學法進行簡單介紹。

談話教學法是通過師生之間的談話進行教學的方法，適合個體化教學輔導。該法應有明確的學習目標，在教學活動開始時，教師應當讓學生詳細了解這一學習目標。在教學中，教師還可與學生共同確定學習目標，這是自我管理學習的重要特征。在教學實踐中，談話教學法常在一學習單元中的特定教學階段采用，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經驗等。

四階段教學法是一種起源于美國崗位培訓的、系統化的教學方法。

1）準備：教師通過設置問題說明學習內容的意義，調動學生的積極性。

2）教師示范：不僅是讓學生獲得感性知識加深理解，而且要讓學生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做。

3）學生模仿：挑選多個學生按示范步驟重復教師的操作，必要時解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學生模仿過程，得到反饋信息。

4）練習總結：教師布置練習任務讓學生獨立完成，自己在旁監督、觀察整個練習過程，檢查練習結果，糾正出現的錯誤。教師還可將整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。

以“示范――模仿”為核心的六階段教學方法的教學階段劃分如下：

1）激勵。教師喚醒學生的學習積極性，講明目標和學習任務。

2）遭遇困難。學生學習教學內容，了解學習中的困難，教師發現學生錯誤。

3）尋找解決問題的方法。學生找出或由教師指出解決問題的方法。

4）試驗。可通過“思維想像”實現，但最好采用以學生為中心的方式。

5）記憶與掌握。所學內容應被長期保留。

6）運用。學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常的職業行動中。

教師設計一項任務，讓學生扮演角色參與教學活動，進入角景，以某種任務的完成為主要重點目標，讓學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生在課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識，達到加深對專業理論知識的理解并能靈活運用的目的，進而培養綜合素質，為學生進入未來的職業崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。

在職業教育領域，如實習教學中，有些環境復雜安全或設備昂貴等因素不利于學習訓練，可采用模擬/仿真訓練，避免發生不良后果。本法也可以是為了使學生能夠置身于未來從事職業的社會系統之中，把繁雜的文字敘述、規定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業崗位的氛圍，激發學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。

該法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，項目為學習任務的載體。項目可以是指以生產具體產品的工作任務，如某種食品、模型汽車、檢測任務等；在商業、財會和服務行業，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產品廣告、應用小軟件等。

引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文及引導問題，通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。其任務是建立起工作和它所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。

張貼板是可用大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。

頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發表意見。該法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。

思維導圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。“思維導圖”是一種獨特的畫圖方式，將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓學生掌握住重點，能夠啟發聯想力與創造力。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科，如今也廣泛應用于臨床醫學教學中。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義。"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受學習的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

所謂情景教學法，就是指教師依據教學目標和要求，利用各種教學設備和手段創設出一些真實的或模擬的真實場景，使學生將知識融于現實生活中的一種互動的教學模式。

采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

啟發式教學作為重要的教學方法之一，被廣泛應用于各個科目和各種教學過程中，其所收到的教學效果也是顯而易見。具體說，啟發式教學就是指教師在進行課堂教學過程中，依據知識的連貫性和聯系性特點，從學生的實際出發，遵循教學的客觀規律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問題，以問題的階梯性特點，引導學生積極主動的融入到課堂教學中，自覺輕松的掌握知識的教學方法。教學中的啟發要具有實效性，就要做到從課堂內容和學生的實際出發，以教師的循序漸進的有效引導，啟發學生對課堂所學內容進行正確思考，并找到解決問題的方法。

討論法教學，是在1904年由哈佛大學首先提出，歷史比較久遠。其本質就是一種“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，即教師首先提出討論的題目，然后引導學生開展對于該題目的激烈討論，最后教師進行概括性地總結。在整個過程中達到了教與學的相互促進，這無疑一方面向學生提供了一個積極、主動的學習機會，另一方面又要求教師在運用該方法的實踐過程中，正確引導好學生的討論。整個實施過程包括三個環節，“準備工作—學生討論—教師總結”。

擴展小組教學法是培養學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：

①“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務或問題（例如：初入職場的人應具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項能力。最后將大組的討論結果展示在展板上。

來源：現代職業教育網