大班幼兒個(gè)別教育記錄-大班幼兒個(gè)別教育記錄怎么寫

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形式之一。

區(qū)域活動(dòng)中教師的講評(píng)任務(wù)包括診斷幼兒行為、運(yùn)用策略促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)及與幼兒進(jìn)行情感交流。

講評(píng)主要針對(duì)活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)和活動(dòng)過程進(jìn)行。講評(píng)的組織形式包括典型案例講評(píng)法、單一區(qū)域講評(píng)法和整體區(qū)域講評(píng)法等。

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)通常是指教師以幼兒的興趣為依據(jù)，將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。也有研究者將區(qū)域活動(dòng)定位為區(qū)域游戲，本研究則將幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的幼兒自主性活動(dòng)也納入討論范圍。

教師通常對(duì)活動(dòng)區(qū)域材料的投放及對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)等較為關(guān)注，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)卻較少關(guān)注，專門的評(píng)價(jià)活動(dòng)則更少見。

教師講評(píng)作為師幼互動(dòng)的重要形式，是教師引導(dǎo)幼兒回顧、講述活動(dòng)過程，并予以有效反饋，以幫助幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)。

促進(jìn)師幼情感交流的過程，這與高瞻課程模式（High/Scope Curriculum Mode）的理念較為接近，即強(qiáng)調(diào)按照“計(jì)劃一工作一回顧”的順序開展日常活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

Hohmann和Weikart認(rèn)為，活動(dòng)中的“回顧意在給兒童的計(jì)劃和工作劃上一個(gè)句號(hào)，讓兒童在腦海中建立起計(jì)劃和行動(dòng)之間的關(guān)系并借以表征他們的思想”“對(duì)事件及經(jīng)驗(yàn)的回顧是一種技能，這種技能對(duì)兒童智力和社會(huì)情感發(fā)展都有著重要意義，將使其終身受益”。

區(qū)域活動(dòng)中的教師講評(píng)具體是指教師在對(duì)幼兒自主活動(dòng)過程認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的典型行為進(jìn)行以點(diǎn)帶面的點(diǎn)評(píng)或和幼兒一起討論。

在這個(gè)過程中，幼兒通過講述，一方面提升語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面提煉自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教師有針對(duì)性的提問可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力的發(fā)展；

與幼兒的情感交流也有助于良好師幼關(guān)系的建立。當(dāng)然，講評(píng)活動(dòng)是否能達(dá)到上述效果，還取決于教師是否具備良好的觀察能力和靈活的組織能力。

一、教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行講評(píng)的任務(wù)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的講評(píng)任務(wù)主要是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行診斷、運(yùn)用策略促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、與幼兒進(jìn)行情感交流。

診斷是講評(píng)的基礎(chǔ)，教師需要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，選擇其中具有討論或分享價(jià)值的片斷進(jìn)行分析；

運(yùn)用策略促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)是指教師在分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的策略促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感、社會(huì)性、思維能力等方面的發(fā)展；

與幼兒進(jìn)行情感交流，是指在引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，促進(jìn)幼幼、師幼之間的情感互動(dòng)。本研究結(jié)合一個(gè)大班區(qū)域活動(dòng)中教師講評(píng)的案例，具體分析教師的講評(píng)任務(wù)。

幼兒園大班的活動(dòng)室設(shè)有植物園、親親小學(xué)、自來(lái)水廠、醫(yī)院、放映廳、銀行、輪船等區(qū)域。

這天，在開展了約一個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)之后。主班教師進(jìn)行了大約15分鐘的講評(píng)。

教師：（將扮演“保安叔叔”的幼兒1摟在懷里，面向全班幼兒坐著）保安叔叔今天最忙。

還記得游戲開始時(shí)，老師說(shuō)過一個(gè)什么想法嗎？“希望今天的保安叔叔不要做……”

幼兒：木頭人。

教師：來(lái)，保安叔叔，介紹一下你的工作吧。

（幼兒1聲音低低地為大家介紹自己的工作。）

教師：大家仔細(xì)聽，他的聲音可能有點(diǎn)低哦。

教師：保安叔叔今天在親親小學(xué)做了什么事情呀？

幼兒1：老師沒有證件，不能進(jìn)來(lái)。有些老師沒有證件，我就客氣地請(qǐng)他們拿出身份證。

教師：噢，有證件可以進(jìn)去，沒有證件，就“客氣地”請(qǐng)他們拿出身份證來(lái)。那什么叫身份證啊？

（幼兒1沒有回應(yīng)。）

幼入2：我知道。

幼兒3：我知道。

教師：什么叫身份證，它可以用來(lái)干什么呢？

（幼兒踴躍回答，但他們的答案大半是不完整的或錯(cuò)誤的。教師由此判斷出幼兒對(duì)身份證尚不了解。）

（教師拿出自己的身份證，開始講解它的作用。）

教師觀察到幼兒1在本次區(qū)域活動(dòng)中有積極表現(xiàn)，但這個(gè)幼兒性格偏內(nèi)向、不善表達(dá)，教師利用這個(gè)契機(jī)，將他的角色扮演作為講評(píng)內(nèi)容，希望通過幫助幼兒1在集體面前表達(dá)并與大家交流，促使其敢于表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，教師對(duì)幼兒行為有所診斷，即通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒性格偏內(nèi)向、不善表達(dá)。于是，教師在講評(píng)時(shí)將幼兒1攬入懷中，引導(dǎo)他講述自己做保安的經(jīng)歷，給予積極肯定，體現(xiàn)了良好的師幼互動(dòng)。

此外，教師還針對(duì)全班幼兒對(duì)身份證不甚了解的情況，為幼兒講解了身份證及其作用，從而豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、教師在區(qū)域活動(dòng)中講評(píng)的內(nèi)容

關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中教師講評(píng)的內(nèi)容，有研究者認(rèn)為可以是幼兒的作品，幼兒的認(rèn)知沖突，幼兒在活動(dòng)中遇到的問題，幼兒在解決問題過程中的新發(fā)現(xiàn)或幼兒的堅(jiān)持性、合作性、探索性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

本研究認(rèn)為，可以將幼兒表現(xiàn)、活動(dòng)過程這兩個(gè)方面作為講評(píng)的主要內(nèi)容。

幼兒表現(xiàn)包括幼兒在活動(dòng)中的興趣、幼兒的作品、幼兒在活動(dòng)中遇到的困難、幼兒的社會(huì)性及情感發(fā)展和教師在講評(píng)過程中生成的問題等二級(jí)維度，其中，教師生成的問題通常源于幼兒的提問和表現(xiàn)。

活動(dòng)過程可包括區(qū)域創(chuàng)設(shè)、幼兒參與程度、區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容。

在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師要注意觀察幼兒是否對(duì)新投放的材料和活動(dòng)內(nèi)容感興趣，記錄下幼兒的興趣點(diǎn)，注意分析幼兒作品的創(chuàng)新之處。以及幼兒在活動(dòng)過程中的情感投入，關(guān)注其在活動(dòng)過程中遇到的認(rèn)知或交流困難，及在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的社會(huì)性發(fā)展水平，并根據(jù)這些確定活動(dòng)后的講評(píng)內(nèi)容和形式。

講評(píng)除了要基于對(duì)活動(dòng)中幼兒實(shí)際表現(xiàn)的觀察，還要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

小班幼兒多處于獨(dú)自游戲階段，堅(jiān)持性和紀(jì)律性較弱。教師在講評(píng)時(shí)宜抓住幼兒的興趣點(diǎn)，重在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并關(guān)注師幼間的情感互動(dòng)，促使幼兒將區(qū)域活動(dòng)和活動(dòng)主題聯(lián)系起來(lái)。

中班幼兒會(huì)較多選擇角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲，能合作開展規(guī)則游戲，但解決問題的能力仍較弱。教師在講評(píng)時(shí)宜多就幼兒的作品以及幼兒在活動(dòng)過程中的角色扮演、規(guī)則制訂等進(jìn)行引導(dǎo)，還要關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中遇到的困難。

大班幼兒的社會(huì)性、創(chuàng)造力和問題解決能力均有一定發(fā)展，逐漸能將區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。教師在講評(píng)時(shí)宜捕捉幼兒提問和回答中出現(xiàn)的教育契機(jī)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的判斷力、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

三、教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行講評(píng)的組織形式

從講評(píng)對(duì)象來(lái)看，教師在區(qū)域活動(dòng)中的講評(píng)可以是針對(duì)全體幼兒進(jìn)行的集體講述、討論活動(dòng)，也可以是針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行的交流活動(dòng)；

從講評(píng)范圍來(lái)看，既可以是針對(duì)某一區(qū)域的講評(píng)，也可以是針對(duì)整個(gè)區(qū)域的講評(píng)；

從講評(píng)主體來(lái)看，既可以是以幼兒為主的交流和分享活動(dòng)。也可以是以教師為主的講評(píng)活動(dòng)。

由于時(shí)間有限，傳統(tǒng)的講評(píng)活動(dòng)大多采用高結(jié)構(gòu)的講述形式，教師對(duì)幼兒所提出的問題往往會(huì)避而不答。這在某種程度上雖利于控制班級(jí)秩序，但很容易挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師宜結(jié)合講評(píng)內(nèi)容靈活把握講評(píng)時(shí)間，選擇多元講評(píng)方式。

1、典型案例講評(píng)法

前文所舉案例中，教師就是以典型案例講評(píng)的形式組織講評(píng)活動(dòng)的。教師既要注意對(duì)區(qū)域活動(dòng)中個(gè)別幼兒的觀察，又要注意引導(dǎo)全體幼兒參與討論，避免顧此失彼。

2、單一區(qū)域講評(píng)法

上海市某幼兒園中班上學(xué)期開展了“我愛我家”主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了家園建構(gòu)區(qū)、“畫畫我家”繪畫區(qū)、角色扮演區(qū)等。幼兒在家園建構(gòu)區(qū)用積木搭建自己的“家”。某次講評(píng)活動(dòng)中，全班幼兒圍坐成一圈后，教師展示了兩名幼兒的作品，并請(qǐng)這兩名幼兒講解，然后引導(dǎo)全班幼兒討論：他們各自用了什么方法使房子建得更穩(wěn)固？

接著，教師還請(qǐng)幼兒在現(xiàn)場(chǎng)通過操作加以驗(yàn)證。講評(píng)活動(dòng)在游戲中達(dá)到高潮。這位教師就是因?yàn)樵谟^察中發(fā)現(xiàn)某些幼兒仍然沒有掌握壘高技巧，才在講評(píng)活動(dòng)中選擇“家園建構(gòu)區(qū)”為講評(píng)內(nèi)容的。教師還就壘高時(shí)的“底座面積”和“對(duì)稱結(jié)構(gòu)”兩個(gè)方面引導(dǎo)幼兒討論，之后讓幼兒通過再操作鞏固新技巧。在這次講評(píng)活動(dòng)中，教師敏銳的捕捉到了教育契機(jī)，激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲的興趣，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展。

3、整體區(qū)域講評(píng)法

某幼兒園每周組織一次全園中班、大班混齡“戶外活動(dòng)一小時(shí)”活動(dòng)，某次活動(dòng)后，中班c教師依次就每一個(gè)游戲（包括“勇敢者的道路”“快樂滑板車”“小猴爬桿”“快樂旋轉(zhuǎn)”“海獅頂球”“小刺猬背果果”等區(qū)域活動(dòng)）向幼兒詢問誰(shuí)玩過，并讓玩過的幼兒講解游戲過程，以及在游戲中如何與小朋友合作等。

教師根據(jù)活動(dòng)種類多、場(chǎng)地規(guī)模大、幼兒混齡等特點(diǎn)，觀察不同年齡幼兒選擇游戲和合作互助的特點(diǎn)并在講評(píng)活動(dòng)中作進(jìn)一步了解，關(guān)注不同年齡、不同游戲水平幼兒自主游戲的情況，同時(shí)也整合了不同區(qū)域游戲的發(fā)展價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)中的講評(píng)集中體現(xiàn)了教師的觀察能力、活動(dòng)組織能力和問題解決能力。

在實(shí)踐中，教師要合理安排講評(píng)時(shí)間，保證幼兒有充分的時(shí)間表達(dá)，注重在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力；

教師要善于運(yùn)用靈活的講評(píng)活動(dòng)組織方式和策略，提高幼兒參與講評(píng)活動(dòng)的積極性；

教師要注意優(yōu)化講評(píng)內(nèi)容，以有效發(fā)揮講評(píng)活動(dòng)的作用。

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