中國近代制度化教育興起的標志是;中國近代制度化教育的典型表征是

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教育制度這一章在全國教師資格證小學教育教學知識與能力考試中占有一定的分值，主要以客觀題和簡答題的方式考查。因此，學校教育制度在形式上的發展這一知識點，考生以單選和簡答題的方式備考，在理解的基礎之上識記。

一、教育制度的概述

要理解學制在形式上的發展，首先，要理解學制的概念。

學制存在廣義與狹義的區別：

1.廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。

2.狹義的教育制度指學校教育制度，是指國家各級各類學校的總體系，規定著各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間相互的銜接關系。簡稱為學制。

通過理解學制的概念，可以理解學制是用來規定和規范各級各類學校的性質與銜接關系等，因此學制是伴隨著學校教育的發展而產生的。通過第一章的學習我們已經知道教育與人類社會共始終，在原始社會就有教育，而學校教育產生于奴隸社會，現代意義學校產生近代社會。學校產生之前的學制形式如何，學校產生之后學制的形式如何?

二、學校教育制度在形式上的發展

學校教育制度伴隨著學校教育的發展而發展，分為三個階段：前制度化階段、制度化階段、非制度化階段。

前制度化階段是指從人類早期的原始教育到出現定型的形式教育，即教育實體出現。那么什么是教育實體?教育實體的形成具有以下的特點：教育主體確定、教育對象相對穩定、形成系列的文化傳播活動、有相對穩定的活動場所和設施等、由以上因素結合所形成的獨立的社會活動形態。也就是說前制度階段就是從原始教育到出現正式學校教育為止。

制度化階段指的是正規教育，是指由層次結構、有年齡劃分的教育制度，例如我國當前的學制就規定年滿六周歲入學，完成九年義務教育后，以考試的方式進入下一階段的學習規定了初級中學與高級中學之間的銜接關系。包括各級各類的學校。

我們要記得的是近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。而我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年“廢科舉、興學堂”。

非制度化階段，我們可以把“非”理解為“超越”，超越制度的束縛，來滿足學習的需要，比如小明初中沒有畢業也可以學習大學的課程，即非制度化階段倡導：“教育不應局限于學校的圍墻之內”。

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