布魯姆教育目標分類法-布魯姆教育目標分類法的三大領域

教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。

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認知學習領域目標分類

布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六層次。

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動作技能學習領域目標分類

動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發展和協調。在實驗課、體育課、職業培訓、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標，1956年布盧姆等人在創立教育目標分類理論時，僅意識到這一領域的存在，但未能制定出具體的目標體系。后來，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法。

第一個是辛普森等人于1972年提出的分類系統。這是目前應用較廣泛的一種分類體系。辛普森等人于1972年提出將動作技能目標分成下面所列的七級：

第二個是哈羅（A.J.Harrow）于1972年提出的分類系統。哈羅把動作技能由低級到高級分為反射動作、基礎性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。由于反射動作和基礎性動作是隨著身體發育而自然形成的，不是習得的技能，所以教學中不設定這兩方面的低層次的學習目標。其他四類較高層次的動作技能分別介紹如下：

第三個是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分類系統。基布勒提出應把動作技能分為四類：

這個分類系統將全身運動和細微協調動作加以區別，彌補了前述哈羅分類的不足。通常在闡明教學目標時，可先根據基布勒的分類，確定全身運動的技能目標，然后再逐步列出細微協調動作技能目標。

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情感學習領域目標分類

情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。情感學習對于形成或改變態度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養高尚情操等密切相關。這是學校教育的一個重要組成部分，然而，由于人的情感反應更多的表現為一種內部心理過程，具有一定的內隱形和抽象性，因而這個領域的學習目標難以描述。1964年克拉斯伍等人制定了情感領域的教育目標分類，他們依據價值內化的程度，將情感領域的目標共分為五級：

克拉斯伍等人的分類啟示我們，情感或態度的教學是一個價值標準不斷內化的過程。教師或教科書上所介紹的價值標準，對學生來說是外在的，學生必須經歷接受、反應和評價、組織等連續內化的過程，才能將它們轉化為自己信奉的內在價值。

其次，情感或態度的教學不只是政治課或思想品德課的任務，各門學科也都包含這方面的任務，因為任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。