青島錦才教育,青島錦才教育韓語(yǔ)老師

才能才位教育將引領(lǐng)世界教學(xué)新潮流

(目錄)

1.0.教育改革的迫切性

1.1. “唯物辯證法”是透視是非的銳利法器

1.2.人才的準(zhǔn)確定義

1.3.社會(huì)生產(chǎn)力的三種組合力

1.4.教育改革是先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求

1.5.物質(zhì)產(chǎn)品“三要素零距離”的重要性

1.6.教育產(chǎn)品“三要素零距離”的重要性

1.7.教育產(chǎn)品的生產(chǎn)模式至今仍然處在“手工作坊”階段

2.0.實(shí)施才能才位教育能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和缺陷

2.1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)為才能才位教育奠定了基礎(chǔ)條件

2.2.才能才位的創(chuàng)建方法

2.3.“五不標(biāo)準(zhǔn)”的具體含義

2.4.才能才位計(jì)算公式

2.5.才能才位的四級(jí)規(guī)范

2.6.才能才位初審、聯(lián)審和終審

2.6.1.才能才位的初審

2.6.2.才能才位的聯(lián)審

2.6.3.才能才位的終審

2.7.才能才位教育的適用范圍

2.8.才能才位教育的課堂

2.9.才能才位教育的教師

2.10.才能才位教育的學(xué)生

2.11.才能才位教育的輔導(dǎo)員

2.12.教學(xué)模式的社會(huì)效應(yīng)

2.12.1.才能才位教育具有“自動(dòng)測(cè)量效應(yīng)”

2.12.2.才能才位教育具有“才崗匹配效應(yīng)”

2.12.3.才能才位教育具有“快速傳播效應(yīng)”

2.12.4.才能才位教育具有“無(wú)法虛假效應(yīng)”

2.12.5才能才位教育具有“拆除圍墻效應(yīng)”

2.12.6.才能才位教育具有“疏導(dǎo)交通效應(yīng)”

2.12.7.才能才位教育具有“智能聚焦效應(yīng)”

2.12.8.才能才位教育具有“不斷壘高效應(yīng)”

2.12.9.才能才位教育具有“耕地藏金效應(yīng)”

2.12.10.才能才位教育具有“學(xué)用互激效應(yīng)”

2.12.11.才能才位教育具有“名留青史效應(yīng)”

3.0. 教育改革的方向

3.1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是教改的指引方向

3.2.改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度

3.3.仿效“一國(guó)兩制”實(shí)施“一才兩位”

3.4.教育公帑的用途和目的

3.5.新型高效教育對(duì)教育公帑的展望

3.6.讓中華教育引領(lǐng)世界教育新潮流

論教育改革的迫切性方向性及其具體方法

讓中華才能才位教育引領(lǐng)世界教學(xué)新潮流

林章建

1.0.教育改革的迫切性

辯證唯物主義者運(yùn)用唯物辯證法，從社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展角度評(píng)價(jià)現(xiàn)有的教學(xué)模式，認(rèn)為：現(xiàn)有全社會(huì)的教育體系，嚴(yán)重落后于物質(zhì)世界的發(fā)展步伐，嚴(yán)重不適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)人才的需求，應(yīng)該迅速改革;辯證唯心主義者從個(gè)人私心和宗派既得利益出發(fā),評(píng)價(jià)現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)果是相反的。兩者出發(fā)點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的法器不同，評(píng)價(jià)結(jié)果顯然也不同。

1.1.“唯物辯證法”是透視是非的銳利法器

“法器”是用某種“方法”做武器辨證是非。“唯物辯證法”是一種透視是非的銳利法器。“唯物辯證法”的定義是：以物質(zhì)世界發(fā)展的必然規(guī)則透視(辨析、認(rèn)證)非物質(zhì)社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)則(本定義與慣性思維中“唯物辯證法”定義不同，敬請(qǐng)區(qū)別)。

本論文以“唯物辯證法”為法器，深入透視 “物質(zhì)產(chǎn)品手工作坊生產(chǎn)模式”和“教育產(chǎn)品手工作坊生產(chǎn)模式”，“物質(zhì)產(chǎn)品三要素零距離”和“教育產(chǎn)品三要素遠(yuǎn)距離”的必然結(jié)果，全面揭示教育改革的迫切性、方向性、具體方法及其能造福人類千萬(wàn)年的社會(huì)效應(yīng)(社會(huì)效果必然反應(yīng))。

1.2.人才的準(zhǔn)確定義

教育是為了培養(yǎng)人才，是為了培養(yǎng)能在各行各業(yè)做出較大貢獻(xiàn)的人才。談?wù)摻逃母锏钠惹行浴⒎较蛐院途唧w方法，首先要確認(rèn)人才的定義，如果不能給人才做出準(zhǔn)確的定義，就根本不懂教育改革的迫切性，也無(wú)法確定教育改革的方向，更無(wú)法理解教育改革的具體方法及其11種效應(yīng)。如果人才的定義模糊不清，教育改革步伐就不可能堅(jiān)定有力，就無(wú)法給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)裨益，甚至?xí)o人類進(jìn)步帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

從客觀角度下準(zhǔn)確的定義：“人才”只相對(duì)于目標(biāo)職業(yè)崗位而言，能夠?yàn)槟繕?biāo)職業(yè)崗位做出較大貢獻(xiàn)的人，稱為該職業(yè)崗位的“人才”。沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)職業(yè)崗位評(píng)價(jià)人才、確認(rèn)人才，是主觀的、片面的、有個(gè)人或宗派既得利益的唯心評(píng)價(jià)，是根據(jù)自己心靈需要來(lái)評(píng)價(jià)。唯物辨證法認(rèn)為：一個(gè)人不論學(xué)歷高低，只要具備了目標(biāo)崗位的勝任力，能夠在該職業(yè)崗位上發(fā)光發(fā)熱，能夠?yàn)槟繕?biāo)職業(yè)崗位做出較大的貢獻(xiàn)，就是該職業(yè)崗位的人才。具體的職業(yè)崗位才是人才的用武之地，才是評(píng)價(jià)人才必備的基礎(chǔ)條件。如果把A職業(yè)崗位的人才安放到B職業(yè)崗位工作，對(duì)B職業(yè)崗位而言，該人才就有可能變成凡才、庸才甚至是廢才，還有可能給該職業(yè)崗位帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)人才就要對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)職業(yè)崗位來(lái)培養(yǎng)，要求人才全面深入地了解目標(biāo)崗位所需要的知識(shí)和技能。教育機(jī)構(gòu)既要幫助所培養(yǎng)的人才找到最適應(yīng)的職業(yè)崗位，也要為職業(yè)崗位上的人才培養(yǎng)所需要知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“才崗匹配”(人才擁有的知識(shí)和技能要與職業(yè)崗位的需求相一致)才能提高社會(huì)生產(chǎn)力。

1.3.社會(huì)生產(chǎn)力包含兩種組合力

社會(huì)生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)的動(dòng)力，是最珍貴的能源。社會(huì)生產(chǎn)力包含兩種組合力：科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造力和人才目標(biāo)崗位勝任力，兩種組合力包含了生產(chǎn)者(勞動(dòng)者)、生產(chǎn)工具(勞動(dòng)工具)、生產(chǎn)對(duì)象(勞動(dòng)對(duì)象)三要素，共同組成了社會(huì)生產(chǎn)力。深入了解社會(huì)生產(chǎn)力的兩種組合力，才能更清晰地知道如何著手提高每個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力的組合力，才能夠把“社會(huì)生產(chǎn)力”的抽象定義轉(zhuǎn)變成具體的事項(xiàng)來(lái)逐一落實(shí)、逐一提高。只有社會(huì)生產(chǎn)力兩種組合力都得到迅速提高，才能夠在較短時(shí)間內(nèi)趕超世界最發(fā)達(dá)的國(guó)家，才能夠讓中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)早日變成現(xiàn)實(shí)。

要代表先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，就要代表社會(huì)生產(chǎn)力兩種組合力發(fā)展的要求。具體地說(shuō)，既要代表“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造力”的發(fā)展要求，鼓勵(lì)各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)新，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)代替繁重的肢體勞動(dòng)，要提高勞動(dòng)效率降低生產(chǎn)成本;也要代表“人才目標(biāo)崗位的勝任力”的發(fā)展要求，要想方設(shè)法提高每個(gè)人才目標(biāo)職業(yè)崗位的知識(shí)和技能，鼓勵(lì)人才在各自的職業(yè)崗位上做出較大的貢獻(xiàn);教育改革要朝著提高社會(huì)生產(chǎn)力的方向，尤其明確強(qiáng)調(diào)要朝著提高每個(gè)學(xué)生的“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造力”和“人才目標(biāo)崗位的勝任力”的改革方向。

任何物質(zhì)產(chǎn)品都具有產(chǎn)品三要素：1、產(chǎn)品標(biāo)簽或產(chǎn)品說(shuō)明書所描述的產(chǎn)品功能;2、產(chǎn)品實(shí)際具備的功能;3、消費(fèi)者所需求的產(chǎn)品功能。任何質(zhì)檢機(jī)構(gòu)的職責(zé)都是監(jiān)督產(chǎn)品的廠家要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品三要素零距離(相一致)。就是要監(jiān)督各種產(chǎn)品的實(shí)際功能，要與產(chǎn)品標(biāo)簽或說(shuō)明書所描述的功能相一致，要和消費(fèi)者需求的功能相一致。如果不一致，就是“假冒偽劣”產(chǎn)品，就應(yīng)該立即停止生產(chǎn)和銷售，否則就要給予處罰;消費(fèi)者根據(jù)自己所需求的功能選擇了產(chǎn)品，如果在使用后發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品的實(shí)際功能與標(biāo)簽表達(dá)的功能不一致，消費(fèi)者就有權(quán)退貨或要求該廠家做出事故賠償。因此，物質(zhì)產(chǎn)品的廠家都已經(jīng)把實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品三要素的零距離”視為自己崇高的職業(yè)道德。

學(xué)校培養(yǎng)人才，實(shí)質(zhì)上是在生產(chǎn)一種非物質(zhì)的教育產(chǎn)品。教育產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品一樣也具有三要素： 1、文憑(學(xué)校推薦信)所描述的人才才能;2、人才實(shí)際具備的才能;3、用人單位(消費(fèi)者)所需求的人才才能。教育產(chǎn)品三要素的零距離比物質(zhì)產(chǎn)品零距離更為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到各行各業(yè)的發(fā)展速度，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展速度。但是非常遺憾的是，社會(huì)、國(guó)家和學(xué)校還沒(méi)有設(shè)置一個(gè)質(zhì)檢機(jī)構(gòu)監(jiān)督“教育產(chǎn)品的三要素零距離”。學(xué)生所具備實(shí)際才能，與所描述的才能不一致，與用人單位需求的才能不一致是常見(jiàn)的現(xiàn)象;拿著“同一種高等學(xué)校”的學(xué)生，才能才位千差萬(wàn)異;教育產(chǎn)品的廠家(即學(xué)校)，不像物質(zhì)產(chǎn)品的廠家一樣，把“教育產(chǎn)品三要素零距離”視為崇高的職業(yè)道德;“假才”(才能是假的文憑也是假的)、“假才真文憑”(才能是假的文憑卻是真的)、“真才無(wú)文憑”(有才能而沒(méi)有文憑)司空常見(jiàn);“學(xué)非所用、用非所學(xué)”的現(xiàn)象習(xí)以為常;用人單位根據(jù)學(xué)校的描述招聘了人才，如果在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該人才的實(shí)際才能與文憑表達(dá)的才能不一致，無(wú)權(quán)退貨或要求學(xué)校做出事故賠償，教育產(chǎn)品三要素“遠(yuǎn)”距離并沒(méi)有受到法律的約束。所以，謀求冠冕堂皇的文憑做“敲門磚”成了許多人的夢(mèng)想;兜售“敲門磚”的職業(yè)資格變成了特權(quán)人發(fā)財(cái)?shù)膶＠繕?biāo)職業(yè)崗位所需求的知識(shí)和技能，卻成了人才可有可無(wú)的“附帶品”;“假才真文憑”和“假才”受害對(duì)象是用人單位。用人單位根據(jù)高等文憑的描述，經(jīng)常用高薪聘請(qǐng)到不適合企業(yè)需要的“庸才”、“廢才”，最終造成企業(yè)停頓不前、難以發(fā)展。教育產(chǎn)品三要素“遠(yuǎn)”距離，給各行各業(yè)合理選拔人才構(gòu)筑了巨大的障礙，已經(jīng)給國(guó)家快速發(fā)展造成了巨大的損失!

“手工作坊”是人類最原始、最落后的生產(chǎn)模式。手工作坊的定義是：用人的肢體重復(fù)地、頻繁地勞動(dòng)來(lái)生產(chǎn)產(chǎn)品。生產(chǎn)效率底，產(chǎn)品質(zhì)量差、生產(chǎn)成本高是手工作坊生產(chǎn)的重要標(biāo)志。從18世紀(jì)60年代的西方工業(yè)革命以來(lái)，物質(zhì)產(chǎn)品的手工作坊生產(chǎn)模式已經(jīng)成為人類不斷淘汰的對(duì)象。經(jīng)過(guò)全人類160多年的努力， 99%的物質(zhì)產(chǎn)品，已經(jīng)脫離了手工作坊的生產(chǎn)模式，用機(jī)械化和自動(dòng)化代替了繁重的體力勞動(dòng)，生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量大大提高，生產(chǎn)成本明顯降低。但是，至今為止，世界上99%的教育產(chǎn)品，還仍然使用教師肢體重復(fù)頻繁地勞動(dòng)來(lái)生產(chǎn)教育產(chǎn)品。其教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)成本高、教育機(jī)構(gòu)重疊的程度十分嚴(yán)峻(嚴(yán)峻程度對(duì)比了才能才位教育之后才會(huì)觸目驚心，因?yàn)橛斜容^才有鑒別)。雖然，人類教育精英們也千方百計(jì)地進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次教學(xué)變革，但至今仍然需要依靠教師肢體重復(fù)頻繁的勞動(dòng)來(lái)生產(chǎn)教育產(chǎn)品的事實(shí)并沒(méi)有改變。全世界的教育產(chǎn)品至今尚未脫離手工作坊的生產(chǎn)模式的原因，是因?yàn)檫€沒(méi)有找到可以脫離手工作坊、可以實(shí)現(xiàn)三要素零距離、可以替代現(xiàn)有教學(xué)的新模式。

才能才位教育，是通過(guò)傳授教學(xué)視頻而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能快速傳播，是一種能夠克服千年遺留的教學(xué)弊端和缺陷的新型教學(xué)模式，使各行各業(yè)各個(gè)目標(biāo)崗位的勝任力都可以得到免費(fèi)的培訓(xùn)、整合和提高，是一所可以終生免費(fèi)教育、免費(fèi)審評(píng)、免費(fèi)發(fā)證、免費(fèi)推薦就業(yè)的、無(wú)圍墻限制的、無(wú)學(xué)科限制的大型新學(xué)校。

才能才位教育采用了全新的考核方法和評(píng)價(jià)方式，能使教育產(chǎn)品生產(chǎn)從此脫離了教師肢體重復(fù)頻繁的勞動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)“教育產(chǎn)品三要素零距離”;才能才位教育可快速克服“學(xué)非所用、用非所學(xué)”的弊端，可全面消除“假才真文憑”、“假才”和“真才無(wú)文憑”的不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“真才真文憑”(有才能可以兌現(xiàn)的文憑);有文憑必有才能兌現(xiàn)，有才能就能免費(fèi)獲得文憑;可大大提高教學(xué)效率、明顯降低教學(xué)成本、大幅簡(jiǎn)化教學(xué)機(jī)構(gòu)、迅速提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)全社會(huì)的“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造力”和“人才目標(biāo)崗位勝任力”的高速發(fā)展。

2.1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)為才能才位教育推廣奠定了基礎(chǔ)條件

珠海深妙網(wǎng)絡(luò)股份公司和珠海才位文化傳播有限公司，已經(jīng)為各行各業(yè)人才免費(fèi)傳播才能才位視頻建設(shè)了大型的門戶網(wǎng)站，并為千千萬(wàn)萬(wàn)的師生錄制視頻免費(fèi)配套建設(shè)了功能完善、操作簡(jiǎn)便的“電腦屏幕錄像軟件”。這些先進(jìn)的設(shè)備全部免費(fèi)提供給每位教師和學(xué)生錄制才能才位視頻、傳播才能才位視頻。這些技術(shù)設(shè)備的提高和完善，已經(jīng)為才能才位教育成功推廣奠定良好技術(shù)條件。

每個(gè)人才對(duì)準(zhǔn)一種目標(biāo)職業(yè)崗位或?qū)?zhǔn)某學(xué)習(xí)研究課程，累計(jì)錄制1分鐘不離題、不重復(fù)、不空泛、不錯(cuò)誤、不欠缺的演講視頻，可獲頒1錦才位(“錦”為才能才位的計(jì)量單位，不足1分鐘的演示時(shí)間四舍五入),演講的時(shí)間越長(zhǎng)，才能才位的級(jí)別越高。

不離題、不重復(fù)、不空泛、不錯(cuò)誤、不欠缺(簡(jiǎn)稱“五不”)，是才能才位視頻審評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。

“不離題”是指演講的內(nèi)容不能脫離演講主題;

“不重復(fù)”是指演講內(nèi)容不能重復(fù);

“不空泛”是指演講內(nèi)容不能空洞無(wú)物;

“不錯(cuò)誤”是指演講內(nèi)容不能發(fā)生錯(cuò)誤;

“不欠缺”是指演講內(nèi)容要包涵演講課題的全面性要求。

才能才位等級(jí)(錦)=演講視頻的累計(jì)時(shí)間(分鐘)×不離題率×不重復(fù)率×不空泛率×不錯(cuò)誤率×不欠缺率。

不離題率=不離題內(nèi)容的演講時(shí)間÷演講的總時(shí)間;

不重復(fù)率=不重復(fù)內(nèi)容的演講時(shí)間÷演講的總時(shí)間;

不空泛率=不空泛內(nèi)容的演講時(shí)間÷演講的總時(shí)間;

不錯(cuò)誤率=不錯(cuò)誤內(nèi)容的演講時(shí)間÷演講的總時(shí)間;

不欠缺率=已經(jīng)演講的知識(shí)范疇÷主題全面性要求演講的知識(shí)范疇。

才位的級(jí)別分為：學(xué)才、碩才、博才、博才后四級(jí)，對(duì)準(zhǔn)每個(gè)演講主題累計(jì)：

錄制60-180錦視頻，可獲頒“學(xué)實(shí)才位”(簡(jiǎn)稱學(xué)才);

錄制181-540錦視頻，可獲頒“碩盈才位”(簡(jiǎn)稱碩才);

錄制541-1620錦視頻，可獲頒“博盛才位”(簡(jiǎn)稱博才);

錄制1621錦視頻以上，可獲頒“博盛后才位”(簡(jiǎn)稱博才后)。

才能才位分為初審、聯(lián)審、終審三審機(jī)制，聯(lián)審的人數(shù)是由學(xué)員自己提議并填表申報(bào)。教學(xué)超市按照學(xué)員的聯(lián)審人數(shù)要求，免費(fèi)組織同要求的人才互相免費(fèi)聯(lián)審，以聯(lián)審評(píng)分的平均值作為聯(lián)審后才能才位的等級(jí)，每份才能才位文憑上都清晰表達(dá)參加聯(lián)審的人數(shù)。

才能才位視頻的錄制人是才能才位的初審人。初審人必須在明白才能才位的創(chuàng)建方法后才去錄制才能才位視頻;有LS-1標(biāo)志的才能才位文憑，是代表該才能才位等級(jí)只經(jīng)過(guò)視頻錄制者一個(gè)人初審的結(jié)果。

有LS-3標(biāo)志的才能才位文憑,是代表該才能才位等級(jí)是經(jīng)過(guò)3個(gè)同才能才位的人才互相審核的結(jié)果;有LS-8標(biāo)志的才能才位文憑，是代表該才能才位等級(jí)是經(jīng)過(guò)8個(gè)同才能才位的人才互相審核的結(jié)果。

終審人先了解才能才位的創(chuàng)建方法，既有權(quán)選擇經(jīng)過(guò)聯(lián)審的視頻選拔人才，也有權(quán)選擇只經(jīng)過(guò)初審的視頻選擇人才，最后做出錄用和不錄用的決定。

才能才位教育適用于職業(yè)教育、高等教育、中等教育、初等教育和學(xué)前教育。對(duì)于沒(méi)有自學(xué)能力的學(xué)生，需要在教學(xué)視頻中增加一個(gè)遠(yuǎn)距離課堂的輔導(dǎo)員。該輔導(dǎo)員的職責(zé)是聽從視頻教師的指令，輔導(dǎo)遠(yuǎn)距離課堂的學(xué)生跟隨視頻教師的教學(xué)動(dòng)作和維持課堂的規(guī)章秩序。

無(wú)論是繁華的城市還是偏僻的農(nóng)村、家庭，各行各業(yè)的崗位、宿舍，到處都可以是才能才位教育的課堂。

各行各業(yè)的專家、學(xué)者、教授、教師或有一技之長(zhǎng)者要傳授給別人，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的人，都可以是才能才位視頻的傳授人。

需要學(xué)習(xí)仿效各行各業(yè)的科學(xué)技術(shù)和各職業(yè)崗位知識(shí)技能，用于增加目標(biāo)崗位勝任力的人，不分年紀(jì)和性別都可以成為才能才位教育的學(xué)生。

能夠按照視頻講師的指令，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿效視頻講師傳授的知識(shí)和技能，能夠維持課堂規(guī)章秩序的人，都可以成為才能才位教育視頻的輔導(dǎo)員，都可以在各小區(qū)、大廈、村莊、部落、帳篷等場(chǎng)所舉辦各種才能才位輔導(dǎo)班，傳授教學(xué)視頻給有需要的學(xué)生。每個(gè)輔導(dǎo)員必須在課堂上安裝一套視頻播放裝置，其作用是播放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)仿效;還要安裝一套視頻錄像裝置，其作用是把全班學(xué)生每天學(xué)習(xí)、操練的全過(guò)程錄制成視頻，并讓學(xué)生放學(xué)后帶回給家長(zhǎng)過(guò)目，讓每位家長(zhǎng)共同監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的全過(guò)程。每個(gè)輔導(dǎo)員還要教會(huì)學(xué)生如何使用電腦屏幕視頻錄像軟件(此軟件及其操作技術(shù)可以在才能才位視頻傳播網(wǎng)站免費(fèi)下載)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能反復(fù)演示講解，并錄制成“才能才位教育視頻”。

效應(yīng)，是效果反應(yīng)。不好的教學(xué)模式，就有不好的社會(huì)效應(yīng)，會(huì)造成許多不良的社會(huì)惡果，例如：只重視文憑而不重視實(shí)際才能的社會(huì)效應(yīng);學(xué)非所用、用非所學(xué)的社會(huì)效應(yīng);真才、假才、真才無(wú)文憑泛濫成災(zāi)的社會(huì)效應(yīng);知識(shí)深度無(wú)法測(cè)量的社會(huì)效應(yīng)等。

例如：一個(gè)人只在某專業(yè)上過(guò)半堂課，或只會(huì)背誦某專業(yè)3句格言，但其《簡(jiǎn)歷》卻寫上了“精通某專業(yè)”的字樣，用人單位信其為真而高薪招聘之，事后發(fā)現(xiàn)該《簡(jiǎn)歷》和人才實(shí)際才能“貨不對(duì)板”，巨大的損失已經(jīng)無(wú)法彌補(bǔ)。造成這種損失的主要原因，是因?yàn)槿祟愡€缺少一種快速測(cè)量知識(shí)和技能深度的工具。

才能才位文憑，是一種能快速測(cè)量知識(shí)和技能深度的工具。才能才位教育，具有11種價(jià)值無(wú)量的社會(huì)效應(yīng)，能夠促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展：

才能才位教育中的才能代表知識(shí)范疇的廣度，才位的高低代表知識(shí)廣度與知識(shí)深度的乘積。如果把知識(shí)范疇比喻為“井口的截面積”，才位的高低則代表鉆井隊(duì)挖出的“土方”。如果一個(gè)人告訴你“井口的截面積”和鉆井隊(duì)要鉆出的“土方”，你一定會(huì)快速估算出這口井的深度。

同理，才能才位文憑必須準(zhǔn)確標(biāo)明“知識(shí)和才能的范疇”和“實(shí)際才位”的高低。根據(jù)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，就很容易判斷出該人才的知識(shí)和技能的深度。如果一個(gè)人只在某專業(yè)上過(guò)半堂課，或只能背誦某專業(yè)3句格言，但其《應(yīng)聘簡(jiǎn)歷》卻寫上了“精通某專業(yè)”。招聘單位就可以問(wèn)他：“你在該專業(yè)有多少錦才位”?如果回答是：“1錦”才位，那就是最低級(jí)別的才能才位，代表他對(duì)該專業(yè)所需求的知識(shí)和技能只會(huì)演示講解1分鐘。如果你還不信他具備1錦才位，就可以叫他當(dāng)場(chǎng)演講，看看他實(shí)際擁有的才能才位是否達(dá)到1錦。才能才位教育有快速測(cè)量效應(yīng)，只要你告知才能范疇和才位高低，就迅速判測(cè)量出你知識(shí)和技能的深度。

才能才位教育要求每位學(xué)員按“五不”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)職業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能演講。人們經(jīng)過(guò)反復(fù)演示講解，就對(duì)目標(biāo)職業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能非常熟練，一旦找到目標(biāo)職業(yè)崗位，上崗就能夠熟練操作，根本不需要進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”;一個(gè)企業(yè)要招聘某職位的人才，只要在教學(xué)超市網(wǎng)站上公布要招聘的才能范疇和才位等級(jí)，就可以收到很多才能才位視頻，詳細(xì)并真實(shí)地介紹每個(gè)應(yīng)聘人才已經(jīng)擁有的知識(shí)和技能。每個(gè)企業(yè)都可以選擇最合適的才能才位，與目標(biāo)崗位實(shí)現(xiàn)才崗匹配。

才能才位教育是通過(guò)錄制好的視頻傳授知識(shí)和技能，一個(gè)教師只要錄制好一門課程，就可以在短時(shí)間內(nèi)復(fù)制成無(wú)數(shù)份同樣的視頻，同時(shí)提供給不限數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)仿效，達(dá)到快速傳授知識(shí)和技能的目的。才能才位教育可以克服現(xiàn)有教學(xué)機(jī)構(gòu)重疊、知識(shí)和技能傳播速度緩慢、急需的科學(xué)技術(shù)不能快速傳播的嚴(yán)重弊端。

才能才位教育是以錄制好的視頻測(cè)評(píng)才能才位，先有視頻才有才能才位，沒(méi)有視頻就沒(méi)有才能才位，有了足夠演講時(shí)間的視頻，才有相應(yīng)高度的才能才位。消費(fèi)者(學(xué)生或用人單位)還有權(quán)要求先展示才能才位，然后才決定是否消費(fèi)該教育產(chǎn)品。如果發(fā)現(xiàn)該教育產(chǎn)品所預(yù)告的才能才位與實(shí)際不符，還可以要求退款，所以，才能才位文憑描述的才能才位“無(wú)法虛假”。

才能才位教育是通過(guò)錄制好的視頻傳授知識(shí)和技能，學(xué)生不需要到有圍墻的傳統(tǒng)學(xué)校，就可以學(xué)到各種名校名師傳授的課程，而且可以以勤代拙，反復(fù)學(xué)習(xí)仿效教師的課程，并轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言動(dòng)作，最后錄制成自己的才能才位演講視頻，還可以超越教師，實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。這樣，許多有圍墻的學(xué)校就沒(méi)有了學(xué)生，就會(huì)拆除圍墻把學(xué)校改做其它用途。特別有紀(jì)念意義的有圍墻學(xué)校，應(yīng)該留作為教育歷史的博物館。

現(xiàn)代世界各國(guó)的首都和大中城市都是教育文化的中心，交通都比較堵塞。才能才位教育是通過(guò)錄制好的視頻傳授知識(shí)和技能，很多學(xué)生不需要擁擠到首都或大中城市就能獲得真才實(shí)學(xué)。如果才能才位教育能傳播到世界各國(guó)，那么，世界各國(guó)首都和大中城市的學(xué)生都會(huì)移居到綠樹成蔭、空氣新鮮的農(nóng)村去上課，同樣可以學(xué)到全世界最有名氣的教師課程。這樣。世界各國(guó)的首都和大中城市的交通就不會(huì)像今天這樣堵塞了。

每個(gè)人才的知識(shí)和技能都是一種珍貴的智力能量，和太陽(yáng)的光能一樣能夠做功，也能夠聚焦。如果把這種智力能量聚焦在每個(gè)人的目標(biāo)崗位上，這個(gè)人才就能在這個(gè)崗位上迅速發(fā)光發(fā)熱，最后獲得輝煌的成就。如果智力能量沒(méi)有聚焦，對(duì)任何事物都只有一知半解，這個(gè)人就必然是一事無(wú)成。知識(shí)好比汪洋大海，一個(gè)人如果沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)職業(yè)崗位所需求的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)提高，即使把整個(gè)大西洋的知識(shí)都裝到肚子里，對(duì)于目標(biāo)職業(yè)崗位所需求的知識(shí)來(lái)說(shuō)，很可能還只有“一瓢水”。

“才能才位教育”好比是一面“智能聚焦鏡”，能把每個(gè)人才智力能量“聚焦”在目標(biāo)崗位上，這個(gè)目標(biāo)崗位即使是一張白紙也會(huì)迅速發(fā)光發(fā)熱，最后燃燒出火焰。

才能才位教學(xué)“能者為師、教學(xué)相長(zhǎng)”，每位學(xué)員都可以在教師“勝任力視頻樣板”上添壘自己的新發(fā)現(xiàn)新收獲，擇優(yōu)淘劣，實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。這樣，各行各業(yè)勝任力的視頻質(zhì)量就會(huì)不斷提高，各行各業(yè)人才的才能才位都會(huì)“不斷壘高”。不斷磊高效應(yīng)的結(jié)果是：男女老少皆學(xué)子，盡博才。

傳說(shuō)有一位農(nóng)夫養(yǎng)育了十個(gè)子孫。農(nóng)夫臨終前把十個(gè)子孫都叫到床前，語(yǔ)重情長(zhǎng)地囑咐他們說(shuō)：我已經(jīng)把幾十年努力耕耘的積蓄都換成金子，分別埋藏在你們所分得的耕地底下了。我死后，你們各自在自己耕種的土地上把我藏埋的金子挖回去用吧。說(shuō)完，農(nóng)夫就去世了。

十個(gè)子孫葬別農(nóng)夫后，就拼命在自己的耕地上反復(fù)細(xì)致地翻刨，每一寸耕地都不放過(guò)，并在自己的耕地上播種了莊稼。收成的結(jié)果是：挖得越深、刨得越細(xì)的子孫，其莊稼就越豐收。子孫們看到大豐收的莊稼，才恍然大悟地說(shuō)：“原來(lái)這就是咱祖先埋藏的金子啊!”

在才能才位教學(xué)中，目標(biāo)崗位就是子孫們分得的耕地，“人才才位文憑”和“工作成就”就是農(nóng)夫埋藏在子孫耕地里的“金子”，每個(gè)人才獲得才能才位文憑和對(duì)工作崗位做出的貢獻(xiàn)，就是子孫要獲得大豐收的“莊稼”。才能才位教育鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)員在自己的工作崗位上創(chuàng)造才能才位，必然帶來(lái)各行各業(yè)的大豐收。

學(xué)能致用，越學(xué)越深入;用能促學(xué)，越干越有勁、越仔細(xì)。學(xué)用互相激勵(lì)，就會(huì)“越學(xué)越深入，越干越有勁”，互相反饋，互相增強(qiáng)。

“互激效應(yīng)”可以用光學(xué)的現(xiàn)象來(lái)觀察其結(jié)果：如果在一個(gè)房間的某一面墻上貼上一面與墻的面積一樣大小的反光鏡A，那么這面反光鏡A就把該房間的面積放大了1倍;如果又在對(duì)面墻上再掛上一面與墻的面積一樣大小的反光鏡B，那么A、B兩面反光鏡并不是把該房間的面積放大2倍，而是把該房間的面積放大很多倍，這是光線“互激”所產(chǎn)生的效應(yīng)。

“學(xué)用互激效應(yīng)”還可以用“雙穩(wěn)態(tài)振蕩器”的工作原理來(lái)理解(對(duì)電子學(xué)有研究的人最容易理解這個(gè)效應(yīng))。雙穩(wěn)態(tài)振蕩器一旦起振，兩路的能量會(huì)不斷反饋、相互增強(qiáng)，持之以恒，永不衰減。

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，只有帝王將相、才子佳人才能樹碑立傳、名留青史。但實(shí)施才能才位教育后，每一位勞動(dòng)者只要努力創(chuàng)建才能才位視頻，其對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的業(yè)績(jī)就會(huì)留給子孫，千秋萬(wàn)代都會(huì)銘記其對(duì)社會(huì)進(jìn)步所做的貢獻(xiàn)。

社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，只有堅(jiān)持正確的教育改革方向，才能收到豐碩的教育改革成果。

因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷學(xué)位的傾向。

3.3.仿效“一國(guó)兩制”，實(shí)施“一才兩位”

仿效我國(guó)實(shí)施“一國(guó)兩制”的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“一才兩位”的教學(xué)方針。每個(gè)人才，既可以自主選擇學(xué)歷學(xué)位教育，也可以自主選擇才能才位教育，政府對(duì)兩種教學(xué)模式都應(yīng)給予承認(rèn)和支持。全面推行“市場(chǎng)需求性教學(xué)”，迅速有效地解決在廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)辦校難和人民受教育難的難題，全面開發(fā)人才資源，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)“才崗匹配”(人才所擁有的知識(shí)和才能與職業(yè)崗位的需求相匹配)，迅速提升每個(gè)人才為目標(biāo)崗位作貢獻(xiàn)的能力。

教育公帑，是國(guó)家或地區(qū)政府用于鼓勵(lì)廣大民眾提升素質(zhì)的教育經(jīng)費(fèi)，不是用于救助落后的、高成本的教育產(chǎn)業(yè)。政府要把教育公帑分為傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和新式教學(xué)經(jīng)費(fèi)(包括才能才位教育公帑在內(nèi))，公平發(fā)放。特別要注重檢查教育公帑是否發(fā)放到了實(shí)際知識(shí)和技能獲得提高的人才手中，避免盲目依據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)編制的“學(xué)生考勤表”或“成績(jī)單”發(fā)放教學(xué)公帑。避免教學(xué)公帑全部用來(lái)救助教學(xué)成本高、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)效率低、教學(xué)機(jī)構(gòu)重疊的落后教學(xué)機(jī)構(gòu)。謹(jǐn)防教學(xué)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的公帑而蓄意包裝“學(xué)生考勤表”或“成績(jī)單”，既誤導(dǎo)了用人單位，減緩了國(guó)家發(fā)展速度，又獲得大量的教育公帑。

如果用教育公帑普及提高公民教育，應(yīng)該把公帑花在每個(gè)公民提高自己才能才位的事實(shí)上。也就是說(shuō)，政府就應(yīng)該根據(jù)每個(gè)公民遞交的才能才位視頻和所建立的才能才位等級(jí)發(fā)放公帑，才能才位越高，對(duì)目標(biāo)崗位的貢獻(xiàn)越大，對(duì)社會(huì)的推動(dòng)力越大，發(fā)放的公帑就應(yīng)該越多。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)全體公民素質(zhì)的迅速提高，才能與公帑的用途和目的相符;如果政府把教育公帑直接撥給教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以教育機(jī)構(gòu)招生的考勤表和成績(jī)單來(lái)代替學(xué)生實(shí)際素質(zhì)的提高，那該教育公帑就用錯(cuò)了對(duì)象!因?yàn)榻逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生考勤表和成績(jī)單與人民素質(zhì)的真實(shí)提高是“遠(yuǎn)”距離，而每個(gè)人才才能才位的提高與人民素質(zhì)的全面提高是“零”距離。

近年來(lái)，澳門政府十分重視教育，重視澳門民眾綜合素質(zhì)的提高，每年都向每個(gè)澳門公民撥放6000元澳門幣，作為公民提高素質(zhì)的教學(xué)公帑。如果澳門政府根據(jù)每位公民所錄制才能才位視頻撥放公帑，例如：可以每個(gè)錄制了“學(xué)才視頻”者補(bǔ)助1000元的學(xué)費(fèi)，每個(gè)錄制了“碩才視頻”者補(bǔ)助3000元的學(xué)費(fèi)，每個(gè)錄制了“博才視頻”者補(bǔ)助5000元的學(xué)費(fèi)，每個(gè)錄制了“博才后視頻”者補(bǔ)助7000元的學(xué)費(fèi)(平均值還不到每個(gè)澳門人6000元)，三年內(nèi)，澳門人的素質(zhì)一定會(huì)提升到：“男女老少皆學(xué)子，家家戶戶有博才”的市民素質(zhì)水平。

以往澳門的教育公帑不是根據(jù)每位公民錄制的才能才位視頻來(lái)發(fā)放，而是根據(jù)澳門教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)填寫的考勤表或成績(jī)單直接發(fā)放給教育機(jī)構(gòu)的，很多澳門公民無(wú)法獲得政府發(fā)放的教育公帑。這樣，為澳門公民提高素質(zhì)而撥出的教育公帑是撥錯(cuò)了方向，不是用于支助每個(gè)公民提高教學(xué)素質(zhì)，而是用于救助落后的、高成本的教育機(jī)制。雖然撥出了不少的教育公帑，但澳門人的教育素質(zhì)還是老樣，并沒(méi)有得到普遍快速的提高。

同理，如果政府能運(yùn)用教育公帑每年向每個(gè)創(chuàng)建了才能才位的中國(guó)公民撥放適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)公帑，可以預(yù)見(jiàn)：三年內(nèi)，在960萬(wàn)平方公里國(guó)土上，必然會(huì)展現(xiàn)：“男女老少皆學(xué)子，盡博才”的人才海洋，中華民族的偉大復(fù)興指日可待!

教育公帑的使用是由政府來(lái)分配的，屬于“生產(chǎn)關(guān)系”的范疇，直接影響“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造力”和“人才目標(biāo)崗位勝任力”兩種組合力的提升和發(fā)展，因?yàn)樯a(chǎn)關(guān)系的優(yōu)劣，會(huì)直接影響生產(chǎn)力的高低。為了在較短時(shí)間內(nèi)趕超世界最發(fā)達(dá)的國(guó)家，為了讓中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)早日變成現(xiàn)實(shí)，建議國(guó)家不要把全部教育公帑用于救助落后的、高成本的教育產(chǎn)業(yè),要把一部分教育公帑用于支持新興發(fā)展的教育產(chǎn)業(yè)，支持錄制了教學(xué)視頻并真實(shí)提高了才能才位的學(xué)生，要直接向才能才位獲得者頒發(fā)教育公帑作為獎(jiǎng)學(xué)金，讓中華民族的才能才位教育引領(lǐng)世界教育新潮流，為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造力和人才目標(biāo)崗位勝任力的高速發(fā)展和人類的繁榮昌盛做出更大的貢獻(xiàn)。