教育經濟學;教育經濟學名詞解釋

32歲時，我接觸到了奧地利經濟學派和古典自由主義。多年來，我的教育觀念和教育實踐因此有了很大轉變。

現在許多人以為教育公平是機會均等、資源均衡。但每個人的天資家境注定不同，完全相同的教育不可能實現。所以我認為，教育公平不是每個人接受同樣的教育，也不是接受結果一樣的教育，而是每個人可以選擇適合自己的教育。

奧地利經濟學派代表人物之一羅斯巴德曾說：如果認為這個市場可以給我們提供各種各樣的服務，為什么教育不可以？

讀到這句話，我想，教師不正是從事教育服務的人嗎？我們服務于學生，任何學生對我的合理質疑和批評，我覺得都應該接受。

有些教育工作者認為，“如果所有人都能對教育進行指責和批判的話，我們的教育就沒有希望”。可事實正相反，那樣恰恰證明教育有希望，因為它開放、透明，沒有壁壘和門檻。不能被批評和質疑的只有一種東西，那就是強制的權力。

教師常常從自己的認識與理解出發(fā)設計教學和課程內容，有意無意忽略了學生的實際需求。經濟學常識告訴我，每個學生都有自己的需求，每個學生的困惑都有被重視和解決的權利。真正關注每個學生的不同需求，教育教學才能真正發(fā)生。

就上課而言，教師無須討好任何人，應該重點關注服務對象——學生，讓學習真實發(fā)生。什么是真實發(fā)生？就是課堂上有學習障礙。課堂上沒有學習障礙，有時氣氛還很活躍，那學生就是“什么都會”，就沒有教學的必要。而課堂越是“沉默”，學生越是不會，往往越是教學的著力點所在。

這幾年，在可以應對現實要求的前提下，我習慣不查閱任何資料，把自己作為第一讀者介入文本的研讀和備課中，深度發(fā)掘教材文本的意義和內涵。意識到教材的可取和不足之處，立足現實進行個性化、創(chuàng)造性的研發(fā)與教學，這才是教師應該做的事情。我會與學生一起探討“教材里的生命觀”“戰(zhàn)爭里的人性”“冷漠下的殘忍”……從教材出發(fā)，從課堂開始，鼓勵學生獨立思考。

我依據自己的判斷和選擇，從學生的年齡特點和成長需求出發(fā)，圍繞主題挑選文本，組織學生閱讀和寫作。這些主題包含了愛情、友情、經濟、環(huán)保、告密、親子關系、師生關系、青春的困惑與煩惱等。這些主題文本的研讀和討論，與學生的需求密切相關，不僅指向學生讀寫能力的提升，更能推動學生體驗，激發(fā)學生思考，幫助他們自我完善與成長。

我也嘗試建立讓家長一起參與的學習共同體。學習的發(fā)生不能只限于教師和學生，而應該向所有愿意參與的學習者開放。大家互相傾聽，更好地理解他人，懂得多元的價值和意義，理解不同觀點背后的感情和邏輯，從而改變自己的狹隘和偏見。

近年來，我開始游戲化教學的實踐，把游戲“三國殺”的武將卡牌技能與《三國演義》的閱讀相結合，把桌游“馬尼拉”“卡坦島”與《小狗錢錢1》《富爸爸窮爸爸》的閱讀相結合，進行經濟學常識的教育，讓學生思考實際問題，編寫家庭收入和資產分析報告單，了解科學的金錢觀和財務常識。

我還對整本書的讀寫教學進行了探索。課堂上，我開始讓每個學生基于文本提出問題，小組先討論解決，無法解決時全班進行討論。我試著讓每個學生成為學習內容的輸出者，把學習的權利真正還給學生。

我認為，未來的課改是把學習的權利真正還給學生，讓每個教室、每個教師、每個學生都生長出無限的可能性。

（作者單位系江蘇省張家港市第八中學）

《中國教師報》2019年12月18日第9版