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安全是學(xué)校發(fā)展的底線，也是開展教育活動的前提。然而，近期出現(xiàn)的學(xué)生欺凌問題再次讓校園安全成為社會關(guān)注熱點。作為學(xué)校管理者，如何建制度、做預(yù)案，凝聚各方力量，讓青少年在安全無憂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長？
本期特邀中國教育學(xué)會中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會和“雙名計劃”培養(yǎng)基地相關(guān)專家及名校長，從學(xué)生欺凌現(xiàn)象出發(fā)，探討學(xué)校如何通過有效管理建設(shè)安全的育人環(huán)境，保障和推動學(xué)生健康快樂成長。
■ 嘉賓————————————————
李 雯| 北京教育學(xué)院教授、中國教育學(xué)會中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會理事長
馬雷軍| 中國教育科學(xué)研究院教育法治與教育標(biāo)準(zhǔn)研究所副所長、中國教育學(xué)會中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會秘書長
安 波| 山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)黨委書記、校長
于 萍| 北京小學(xué)黨委書記
程迎紅| 上海市黃浦區(qū)重慶北路小學(xué)校長
李際萌| 天津市和平區(qū)中心小學(xué)黨總支副書記、校長
胡榮堃| 北京市正澤學(xué)校副校長
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防止矛盾升級轉(zhuǎn)化，四維度判斷學(xué)生欺凌
中國教師報：最近一段時間，幾起學(xué)生欺凌事件讓學(xué)校安全引發(fā)社會廣泛關(guān)注。從法律層面和教育層面來看，什么樣的事件能構(gòu)成學(xué)生欺凌，怎樣區(qū)分學(xué)生矛盾和欺凌？
李雯：“學(xué)生欺凌”最初的名稱來自英文School bulling，早期我們直譯為“校園欺凌”。2017年11月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》將“校園欺凌”的概念修訂為“學(xué)生欺凌”，并作出明確的定義，同時明確了“在實際工作中，要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理”。2020年10月新修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第一百三十條也采用了“學(xué)生欺凌”的提法，從國家法律層面對這一概念作出了界定。
在中小學(xué)實踐中，學(xué)生欺凌主要包括：一是毆打、腳踢、掌摑等侵犯他人身體的肢體欺凌；二是以辱罵、譏諷、嘲弄等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)的言語欺凌；三是搶奪、強拿硬要或者故意毀壞他人財物的財物欺凌；四是惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學(xué)校活動或者社會交往的關(guān)系欺凌；五是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私的網(wǎng)絡(luò)欺凌；六是通過語言、肢體或者使用暴力手段，對被欺凌者進(jìn)行性騷擾，甚至性侵犯，以及對被欺凌者的性別特征、性別取向進(jìn)行貶損、嘲笑或者攻擊的性欺凌。
馬雷軍：目前中小學(xué)在實踐中對于學(xué)生欺凌有兩種錯誤的認(rèn)識。一是學(xué)生欺凌“狹義化”，認(rèn)為只有構(gòu)成學(xué)生嚴(yán)重的身體傷害才構(gòu)成欺凌；二是學(xué)生欺凌“擴(kuò)大化”，認(rèn)為學(xué)生間造成傷害的事件都屬于欺凌，例如有的學(xué)校將學(xué)生課間奔跑撞傷同學(xué)也認(rèn)定為欺凌。這是學(xué)校管理實踐中需要注意的。
于萍：判定校園內(nèi)是否出現(xiàn)學(xué)生欺凌，要關(guān)注動機(jī)、途徑、方式和結(jié)果四個維度。學(xué)校和家長要將“玩笑”從“欺凌”中剝離出來，客觀認(rèn)識孩子社會交往中的成長事件。可以從是不是蓄意和惡意的動機(jī)，是否以肢體、語言或網(wǎng)絡(luò)為途徑，是否采取了欺壓或侮辱的方式，是否造成了人身、財產(chǎn)或精神損害的結(jié)果四個方面進(jìn)行學(xué)生欺凌的事件分析和判斷。
李際萌：學(xué)校實踐中，很重要的一點就是要區(qū)分學(xué)生欺凌和普通矛盾：欺凌之前有預(yù)謀、有計劃，而矛盾是因為某件事引起的；欺凌是大欺小、強欺弱、多欺一，而矛盾一般為勢均力敵；欺凌是違背被欺凌者意愿，而矛盾是雙方都想贏對方；欺凌是經(jīng)常、一直、一次又一次……而矛盾是偶爾。
比如同學(xué)站隊不小心踩到前面同學(xué)的鞋摔倒了，這是小摩擦；如果站隊總是踩到前面同學(xué)的鞋，這種苗頭就要注意。
程迎紅：一般學(xué)生矛盾沖突是日常行為，但是處理不當(dāng)，再不加干預(yù)，就會變成學(xué)生欺凌。此外，學(xué)生欺凌雖不同于校園暴力，但二者存在相互轉(zhuǎn)化的可能性。有的施暴者就曾經(jīng)是長期被同學(xué)欺凌的受害者。
對校園暴力事件處置不當(dāng)或處理不徹底，也有可能使之在以后轉(zhuǎn)化為學(xué)生欺凌事件。如校園暴力事件受害者可能因不服氣而加入某些學(xué)生團(tuán)伙，進(jìn)而鼓動團(tuán)伙對曾經(jīng)傷害過自己的同學(xué)實施欺凌。
建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和制度，科學(xué)認(rèn)定和防治學(xué)生欺凌
中國教師報：學(xué)生欺凌具有一定的隱蔽性，在沒有造成重大安全事故或未引發(fā)社會廣泛關(guān)注的情況下，學(xué)生欺凌事件一般由誰來認(rèn)定？又如何認(rèn)定？
李雯：情節(jié)輕微的一般學(xué)生欺凌事件可以在班級層面由班主任進(jìn)行處置，情節(jié)比較惡劣的嚴(yán)重欺凌事件可以在年級或者學(xué)校層面進(jìn)行處置，涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學(xué)生欺凌事件可以聯(lián)系公安機(jī)關(guān)介入處置。學(xué)校必須有認(rèn)定和防治學(xué)生欺凌的機(jī)構(gòu)和制度，這一點《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第二十三條有明確要求。
安波：學(xué)生欺凌事件一般由學(xué)校學(xué)生欺凌處置工作委員會獨立認(rèn)定，這個專班應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、法律顧問、屬地派出所民警和家長代表組成。認(rèn)定包括聽證、認(rèn)定、申訴、復(fù)核四個環(huán)節(jié)程序。
胡榮堃：就目前的實際情況看，發(fā)生學(xué)生欺凌事件往往是由學(xué)校自行處理，大多缺乏一個專門或者專業(yè)的機(jī)構(gòu)來認(rèn)定。而學(xué)校往往是參考校規(guī)校紀(jì)的規(guī)定，結(jié)合事件實際造成的后果來認(rèn)定。
程迎紅：學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生欺凌治理委員會，同時還可以成立學(xué)生欺凌防治三人小組，從德育主任、心理輔導(dǎo)教師、思政課教師中選擇三人組成，開展預(yù)防宣傳教育和相關(guān)專題培訓(xùn)。
建構(gòu)安全責(zé)任體系，提升“四力”預(yù)防學(xué)生欺凌
中國教師報：學(xué)生欺凌及其應(yīng)對是中小學(xué)校安全工作中一項非常重要的工作。校長應(yīng)該通過哪些措施，提高教職工反欺凌的能力和水平，同時增強學(xué)生的法治觀念和遵紀(jì)守法的意識，以減少或者杜絕類似的欺凌事件？
馬雷軍：當(dāng)前中小學(xué)欺凌防治工作最大的問題在于涉及學(xué)生欺凌的相關(guān)政策法律在基層不落地，相關(guān)規(guī)定在學(xué)校沒有落實，甚至校長和教師對于相關(guān)規(guī)定還是一頭霧水。針對這個問題，各地首先要重視學(xué)生欺凌防治相關(guān)政策法律的落地化，增強執(zhí)行力；其次要大范圍針對學(xué)校管理層、教師、學(xué)生和家長等不同群體開展相應(yīng)的培訓(xùn)和教育，增強領(lǐng)悟力；再次有關(guān)部門要組織編寫學(xué)校防治學(xué)生欺凌工作的操作指引，增強操作力；最后還要充分借助法治副校長、學(xué)校法律顧問、社區(qū)志愿者等校外資源，增強合作力。
李雯：首先是主動調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌的苗頭和問題。學(xué)生欺凌的發(fā)生具有隱蔽性，除了發(fā)生地的隱蔽性，還有相當(dāng)一部分學(xué)生遭受欺凌后因為受到恐嚇威脅、覺得丟臉或者無助等選擇沉默和隱忍，很容易出現(xiàn)“學(xué)生不說、家長不知、學(xué)校不管”的“三不”困境，在很大程度上造成欺凌現(xiàn)象不斷蔓延和升級。所以，學(xué)校一定要主動調(diào)研和發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌事件。
其次是系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生欺凌預(yù)防機(jī)制。學(xué)校要建立“一體兩翼”預(yù)防學(xué)生欺凌教育體系：“一體”是通過專題教育強化意識、提高認(rèn)知和訓(xùn)練能力；“兩翼”是通過法治教育提高學(xué)生遵紀(jì)守法的意識，養(yǎng)成規(guī)范做事、規(guī)矩做人的好習(xí)慣，通過心理健康教育糾正認(rèn)知偏差、加強心理疏導(dǎo)。
最后是積極探索學(xué)生欺凌防治融入常規(guī)教育教學(xué)活動，與班級德育活動密切結(jié)合，積極探索學(xué)科滲透教育。
安波：做好預(yù)防工作，很重要的一點是暢通舉報和求助渠道，學(xué)校要設(shè)立學(xué)生欺凌舉報和咨詢電話（郵箱），在校園顯著位置公布學(xué)校防治欺凌聯(lián)系電話，堅持校長和班主任談心活動，暢通學(xué)生傾訴渠道。
學(xué)校除了建章立制，還要加強對教職工培訓(xùn)，包括教職工崗位職責(zé)、校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案、學(xué)生欺凌早期預(yù)警事中處理和事后干預(yù)具體流程、校規(guī)校紀(jì)中對實施欺凌學(xué)生的處罰規(guī)定等，提高學(xué)校處理學(xué)生欺凌事件的反應(yīng)速度和處理能力。
于萍：在學(xué)生欺凌防治工作中，“防”應(yīng)勝于“治”。學(xué)校應(yīng)圍繞教師、學(xué)生、家長三個主要群體做好培訓(xùn)、教育和引導(dǎo)。首先，加強法治培訓(xùn)，幫助全校教職工提升法治意識；其次，加強具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會健康交往；最后，引導(dǎo)家長科學(xué)育子，樹立科學(xué)家庭教育觀。此外，學(xué)校可以通過建立“干部下沉”“師長悄悄話”等機(jī)制，暢通學(xué)生與教師、家長與學(xué)校之間的溝通渠道。
積極應(yīng)對欺凌事件，學(xué)校有預(yù)案亦要有方法
中國教師報：在學(xué)生欺凌事件中，學(xué)校的角色是非常關(guān)鍵的，是“正激勵”還是“負(fù)反饋”，很多時候取決于校方這個“裁判者”的“執(zhí)法價值”“執(zhí)法方式”。欺凌事件發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該如何做，又能怎么做？
程迎紅：當(dāng)欺凌事件發(fā)生時，學(xué)校應(yīng)對很重要。學(xué)生欺凌應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組重點開展報告與通知、協(xié)調(diào)與救助、隔離與保護(hù)、保障與維穩(wěn)、了解與通報、調(diào)查與報告、處置與善后等工作。
在進(jìn)入學(xué)生欺凌行為處置流程后，學(xué)生欺凌事件的調(diào)查、評估等是由學(xué)生欺凌治理委員會來做的，委員會獨立完成相關(guān)工作，給予事件本身獨立投票，保證結(jié)果客觀公正。
評估結(jié)果出來后，學(xué)校在進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涞裙ぷ魍猓_展善后恢復(fù)工作，以恢復(fù)對象即欺凌雙方當(dāng)事學(xué)生為中心，涉及恢復(fù)對象的身體、心理治療以及人際關(guān)系修復(fù)的各個方面。
安波：欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校要迅速啟動學(xué)生欺凌應(yīng)急處置預(yù)案，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)急處置工作。在處置過程中，校方要從受害人角度出發(fā)，多關(guān)注受害孩子、家長的利益，保護(hù)未成年人隱私，做好對被欺凌學(xué)生家長及家屬的安撫、慰問和思想工作，妥善處理好善后事宜。同時統(tǒng)一發(fā)布輿情通報，客觀回應(yīng)社會關(guān)切，并依法依規(guī)打擊編造、傳播不實信息的行為。
李雯：對于學(xué)生欺凌的處置，《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》作出了明確細(xì)致的規(guī)定。學(xué)校要按照規(guī)定做好三個方面工作：一是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生欺凌事件的調(diào)查處理，二是妥善處理學(xué)生和家長的申訴請求，三是強化學(xué)生欺凌事件的教育懲戒。
處置避免隨意化，相關(guān)懲戒有力度也要有梯度
中國教師報：如果學(xué)校發(fā)生欺凌事件，在未觸及法律層面問題時，學(xué)校應(yīng)該如何實施對欺凌者的懲戒？具體實踐中，學(xué)校還會遇到哪些問題？
程迎紅：學(xué)校實施對欺凌者的教育懲戒分梯度進(jìn)行，依據(jù)是《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》和校規(guī)校紀(jì)。對較輕微的學(xué)生欺凌事件，學(xué)校對實施欺凌學(xué)生開展批評教育或紀(jì)律處分，必要時由法治副校長對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)、教育；對情節(jié)比較惡劣、對被欺凌學(xué)生身體和心理造成明顯傷害的較嚴(yán)重欺凌事件，學(xué)校需要及時向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門報告，邀請公安、司法等相關(guān)人員參與警示教育或予以訓(xùn)誡；對屢教不改或情節(jié)惡劣的嚴(yán)重學(xué)生欺凌事件，對于已滿12周歲不滿18周歲的學(xué)生，學(xué)校可以向教育行政部門提出申請，經(jīng)專門教育研究與評估中心評估、教育行政部門批準(zhǔn)后，將實施欺凌學(xué)生依法送入專門學(xué)校，接受專門教育或者專門矯治教育；高中學(xué)生還可以給予留校察看或者開除學(xué)籍等紀(jì)律處分；涉嫌違法犯罪的，由公安機(jī)關(guān)依法調(diào)查處理。
在具體實踐中，學(xué)校會遇到家長不配合、學(xué)生敷衍等實際問題，學(xué)校通過班主任、德育主任、分管校長以及法治副校長逐級約談家長、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，必要時在上海還可以啟動“派出所、司法所、律師事務(wù)所的‘三所聯(lián)動’”機(jī)制，學(xué)校屬地可以派遣相關(guān)人員共同參與。
安波：除了上述分類處置方式外，學(xué)校還應(yīng)建立專項臺賬，對認(rèn)定為學(xué)生欺凌的事件，納入“一案一檔”管理。同時，對實施欺凌等不良行為的學(xué)生，要督促父母或者其他監(jiān)護(hù)人依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，采取措施嚴(yán)加管教。
在具體實踐中，如何把握好度、找到懲戒與教育的平衡點是學(xué)校需要探討的一個課題。
胡榮堃：學(xué)校對欺凌者的懲戒，要根據(jù)欺凌者造成的后果和影響，結(jié)合校規(guī)校紀(jì)的具體要求，給予恰當(dāng)而有力的處理。其中一個基本原則就是適度而有警示作用。對于學(xué)生來說，這也是一種社會化的學(xué)習(xí)過程，是為其將來進(jìn)入真實社會進(jìn)行的教育準(zhǔn)備。
現(xiàn)實工作中，懲戒尺度難以把握，而且目前教育部門也沒有針對學(xué)生欺凌問題的專門懲戒規(guī)定，遇到相關(guān)事件，懲戒過輕起不到效果，懲戒過重又擔(dān)心影響學(xué)生后續(xù)成長。另外就是家長的不理解或不配合，有的欺凌者家長覺得學(xué)校小題大做；有的家長慣用簡單粗暴的教育方式，反而不利于學(xué)生行為的改正。
馬雷軍：總體來說，學(xué)校應(yīng)增強學(xué)生欺凌事件處置的法治化，避免處置的隨意化。同時應(yīng)意識到，教育懲戒僅僅是針對實施欺凌學(xué)生的一種教育方法，并不是教育懲戒能解決所有問題。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用談心、心理輔導(dǎo)、家校合作、社會志愿者介入等多種防治方式對實施欺凌的學(xué)生進(jìn)行矯治，使之認(rèn)識錯誤，糾正行為。
善意對待被欺凌者，科學(xué)療愈營造陽光環(huán)境
中國教師報：在欺凌事件中，被欺凌一方常常會遭受精神和心理方面的傷害，學(xué)校應(yīng)該怎樣實施心理疏導(dǎo)，盡最大限度做好被欺凌學(xué)生的救助或保護(hù)，以此減少相應(yīng)的次生傷害？
安波：對于被欺凌學(xué)生來說，無條件的理解與支持尤為重要。發(fā)生欺凌事件時，教師與學(xué)校首先應(yīng)與被欺凌學(xué)生建立信任關(guān)系，充分發(fā)揮心理咨詢室、心理輔導(dǎo)教師和班主任的作用，幫助被欺凌學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，幫助他們認(rèn)識到雖然過去經(jīng)歷了傷痛，但自己只要積極面對就仍有能力走出陰霾。
此外，對于心理創(chuàng)傷較為嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)聘請專業(yè)的心理咨詢師提供專業(yè)的心理疏導(dǎo)，幫助他們排解恐懼、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，重建自尊和自信。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些應(yīng)對欺凌的策略，以便更好地保護(hù)自己，還可以教育孩子學(xué)會如何解決與他人的矛盾沖突，并鼓勵他們尋求幫助和支持。
胡榮堃：學(xué)校會根據(jù)被欺凌學(xué)生的實際情況，安排心理教師適時跟進(jìn)開展個體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步脫離因傷害帶來的不良情緒，并在校內(nèi)組織相關(guān)的集體學(xué)生活動和討論，提高學(xué)生對欺凌問題的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生營造友善和互助的安全氛圍。同時，在了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合家長需求提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題超出了學(xué)校心理教師能夠解決的范圍，將建議并幫助家長求助校外專業(yè)機(jī)構(gòu)。
李際萌：學(xué)校會定期請專職心理教師對學(xué)生進(jìn)行各種主題團(tuán)輔——“七彩心晴 喚醒心靈”“積極應(yīng)對壓力 勇敢快樂前行”“開啟減壓閥 匯聚心能量”等，在活動中，善言善語，溫潤人心；善行善舉，彰顯品格。積極開展家訪工作，關(guān)注學(xué)生成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境，拓寬家校信息互通渠道，細(xì)致了解每一個孩子的性格特點，對于孩子的微小變化耐心觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題苗頭，有針對性地開展工作，適時促膝談心，解決孩子的小矛盾、“大”煩惱。
系統(tǒng)設(shè)計協(xié)同防治，校家社共織成長“安全網(wǎng)”
中國教師報：在防治學(xué)生欺凌問題上，既需要學(xué)校、教師積極履職，也需要校家社協(xié)同。如何織好校家社協(xié)同防治的“安全網(wǎng)”，為孩子創(chuàng)造一個安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長空間？
馬雷軍：為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、友善的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，除了學(xué)校之外還需要家庭和社會高度協(xié)同、合力育人。在學(xué)生欺凌防治和處置工作中，家校合作要形成一致的育人目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為開展學(xué)生欺凌防治工作的根本出發(fā)點；學(xué)校要支持、鼓勵家長參與學(xué)校的學(xué)生欺凌防治工作，參與學(xué)校治理；學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予家長學(xué)生欺凌防治的相關(guān)指導(dǎo)，幫助家長提高預(yù)防學(xué)生欺凌、處置學(xué)生欺凌的觀念和能力；學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視與家長溝通的方法和技巧，在處理學(xué)生欺凌事件中既不能逾越法律紅線，也要重視有溫度的人文關(guān)懷。
李雯：學(xué)校首先要充分重視學(xué)生欺凌防治工作，這是有效防治的前提；其次要正確認(rèn)識學(xué)生欺凌現(xiàn)象，不盲目否認(rèn)學(xué)生欺凌的存在，不泛化學(xué)生日常交往中的矛盾、沖突為學(xué)生欺凌；最后對學(xué)生欺凌零容忍，通過綜合治理系統(tǒng)防治學(xué)生欺凌，學(xué)校要主動聯(lián)系家長、社區(qū)和社會相關(guān)力量，共同做好學(xué)生欺凌防治工作。
于萍：對于小學(xué)生而言，學(xué)校協(xié)同家庭教育是防治學(xué)生欺凌的重要途徑。家庭教育中，家長對孩子的教育方式會直接影響孩子與同伴的交往方式。家長應(yīng)切實肩負(fù)起家庭教育的責(zé)任，教育孩子遵守行為規(guī)范，友善交往，同時也應(yīng)理性看待孩子成長中的“小矛盾”和“小打鬧”，與學(xué)校一起引導(dǎo)孩子正確區(qū)分“玩笑”和“欺凌”。
程迎紅：在處理學(xué)生欺凌萌芽的過程中，班主任可以在家長會上匿名通報班級最近發(fā)生的一些學(xué)生間的摩擦、沖突事件，邀請社會專業(yè)人士共同指導(dǎo)家長開展正面的家庭引導(dǎo)。在學(xué)生欺凌的后續(xù)教育中，學(xué)校要主動建立校家社聯(lián)動和溝通機(jī)制，讓家長、社區(qū)共同參與到學(xué)生欺凌的防治工作中。
胡榮堃：學(xué)校可以廣泛挖掘和利用社會資源，比如借助學(xué)校的法治副校長或法治教育進(jìn)校園等活動，就學(xué)生欺凌問題開展專題的法治教育，從法律角度增強學(xué)生對此問題的認(rèn)識程度。同時，積極協(xié)同社區(qū)面向居民開展相關(guān)的宣傳教育活動，加強社會層面的整體認(rèn)識水平。此外，還可以積極通過相關(guān)渠道建言獻(xiàn)策，推動相關(guān)法律法規(guī)的持續(xù)完善。
安波：防治學(xué)生欺凌工作，應(yīng)在政府主導(dǎo)下，聯(lián)合家庭、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)和社會機(jī)構(gòu)等各方力量，遵循一方求助、多方回應(yīng)、快速支援、共同發(fā)力的協(xié)同原則，推動家校聯(lián)系常態(tài)化、法治教育常態(tài)化，讓學(xué)校、家庭、社會攜起手來，共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康、和諧的成長環(huán)境。
《中國教師報》2024年05月01日第5版
作者：本報記者 韓世文
