1968年提出現(xiàn)代生命教育的是哪國(guó)學(xué)者_(dá)1968年提出現(xiàn)代生命教育的是哪國(guó)學(xué)者？ A 日本

2020年初，新冠肺炎病毒疫情打破了人們?nèi)粘Ｉ畹钠届o和安寧。疫情對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生巨大沖擊，也讓我們產(chǎn)生許多反思，其中之一就是要抓緊補(bǔ)齊生命教育、生存教育和生活教育的短板。

生命教育、生存教育和生活教育三者之間具有一定的邏輯關(guān)系，生命教育是前提，生存教育是關(guān)鍵，生活教育則是目的。

生命教育

1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育思想，到1976年美國(guó)有1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程。20世紀(jì)90年代，美國(guó)中小學(xué)的生命教育基本普及。隨后，日本、英國(guó)及我國(guó)的臺(tái)灣、香港等地區(qū)開始建立各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，對(duì)生命教育進(jìn)行研究。我國(guó)2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。這一綱領(lǐng)性文件的貫徹和實(shí)施，使得我國(guó)學(xué)校的生命教育有了一個(gè)良好的開端。

生命教育即直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天、人、物、我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與獨(dú)立地發(fā)展。

開展生命教育，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命、綻放生命。認(rèn)識(shí)生命就是要讓學(xué)生明白，人的生命具有多重屬性，既有自然屬性也有社會(huì)屬性，而社會(huì)屬性是人最主要、最根本的屬性。疫情是教育的一個(gè)契機(jī)，一些學(xué)校通過媒體宣傳、專題講座、故事講述等活動(dòng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類生命的脆弱和堅(jiān)強(qiáng)。珍愛生命就是要讓學(xué)生知道，生命屬于人只有一次，每個(gè)人都有一次出生、一次死亡，不論貧富，概莫能外。生命高于一切，生命彌足珍貴，理解這些就會(huì)自覺地提高安全防范意識(shí)。尊重生命就是要讓學(xué)生理解，每個(gè)生命都是平等的，都應(yīng)該受到尊重。我們不僅要尊重自己的生命，還要尊重他人乃至其他物種的生命。綻放生命就是要讓學(xué)生懂得，人的生命可以分為生物性生命、精神性生命和價(jià)值性生命三種形態(tài)，要通過疫情防控相關(guān)科技知識(shí)的講解，讓學(xué)生懂得如何去保護(hù)生物性生命，升華精神性生命，綻放價(jià)值性生命。

生存教育

1972年，埃德加·富爾任主席的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了題為《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)會(huì)生存》）的調(diào)研報(bào)告，供組織及其會(huì)員國(guó)在制定教育策略時(shí)參考。該報(bào)告發(fā)表后迅速產(chǎn)生重要影響，兩年內(nèi)相繼被譯成33種文字在世界各國(guó)出版發(fā)行，成為20世紀(jì)最具影響力的教育著作之一。自此，生存教育開始受到重視。

對(duì)于生存教育，有專家給出了明確的定義：生存教育就是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)體自由全面健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。沒有高質(zhì)量的生存，生命就會(huì)枯萎，生活就會(huì)凋零。

生存教育的關(guān)鍵詞是生存知識(shí)、生存經(jīng)驗(yàn)、生存意識(shí)、生存能力、生存態(tài)度和生存價(jià)值。疫情之下，一個(gè)人要想在自然世界和人類社會(huì)中生存下去，需要具備足夠的生存知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，特別是要樹立生存意識(shí)，努力培養(yǎng)生存能力，保持積極的生存態(tài)度，努力求生存、求發(fā)展、作貢獻(xiàn)，最后成功地實(shí)現(xiàn)自己的生存價(jià)值。面對(duì)嚴(yán)重的疫情，要保障自身生命安全，保障家人生命安全，保障日常生活所需，保障教學(xué)效率和效益，保障學(xué)生身心全面而健康地發(fā)展，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和教育。對(duì)學(xué)生而言，居家防護(hù)是一種生存，“停課不停學(xué)”也是一種生存。學(xué)生慢慢適應(yīng)特殊時(shí)期特殊的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，并逐步掌握了一些生存的知識(shí)和技能。這不僅能幫我們克服眼前生存的困難，還能為未來的生存積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

生活教育

人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教育要同實(shí)際生活相聯(lián)系。他主張“在生活里找教育，為生活而教育”。陶行知的理論告訴我們，生活教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最直接最有效的途徑之一。

生活教育就是來自生活、為了生活的教育。一個(gè)學(xué)生無論取得多大成就，其當(dāng)下和未來所要面對(duì)的是實(shí)際的生活，尤其是社會(huì)生活。我們?cè)谏罱逃校粩嗟匾龑?dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，不斷地促進(jìn)自身發(fā)展，不斷地促進(jìn)自身的社會(huì)化。要讓學(xué)生知道，只有積極地了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，將來才有能力和機(jī)會(huì)去改造社會(huì)。

開展生活教育，重在生活能力和健康生活方式的培養(yǎng)。疫情之下，一方面需要指導(dǎo)學(xué)生提升生活能力，另一方面要幫助學(xué)生改進(jìn)生活方式。我們注意到，疫情之中很多學(xué)校的生活教育開展得有聲有色。特別是復(fù)課以后，學(xué)校教育學(xué)生要講究個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生，按照要求測(cè)體溫、戴口罩、勤洗手、勤鍛煉、如實(shí)報(bào)告接觸外來人員情況、校內(nèi)校外適當(dāng)保持社交距離、培養(yǎng)三五個(gè)好的生活習(xí)慣，等等。這些活動(dòng)和要求能幫助學(xué)生提升生活能力，逐步養(yǎng)成健康的生活方式。

（作者系天津市人民政府督學(xué)、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月06日第5版

作者：陳自鵬