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《教學現場與教學細節》一書分別就學科育德、師生關系、教學互動、兒童對話、主動探究、具身學習、項目式學習、挑戰性學習、創意學習、多元評價和教學文化呈現完整的教學現場與教學片段。在教學現場與教學片段所提供的特定情境中，分析并評價教學細節的有效性、合理性和創新性，并上升到理性的高度進行反思和批判。

通過教學現場與教學細節這一特定的研究視角，將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機整合是一個新的嘗試，為分析、研究、提升、完善教學實踐提供思想上、方法上、行為上的啟示和參照。

●有價值、有意思、有理趣的教師教學手邊書

●抓取新課堂中的核心要素與活力因子，從不同視角關注復雜的教學現場

●反思豐富細節背后的教育價值與研究意義，挖掘內隱其中的關鍵理念與重要觀點

作者簡介

叢書主編

楊九俊 江蘇省教育學會名譽會長、研究員、特級教師，蘇教版高中語文教材主編、統編版高中語文教材分冊主編。多項研究成果先后獲國家、省政府獎。

本書作者

彭鋼 江蘇省教育學會副會長、江蘇省教育科學研究院研究員。先后擔任江蘇省教育科學研究所副所長、江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所所長、江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室主任、全國教育科學規劃學科組專家、國家和省督學、南京大學兼職博導、江蘇省政府教育決策咨詢綜合組專家、江蘇省人民教育家培養工程導師。主要研究方向：教育政策研究、學校管理研究、課程與教學研究。

蔣保華 江蘇省教育學會高中專業委員會副秘書長、南通市作家協會會員，國家級基礎教育教學成果獎二等獎獲得者。出版專著《教育詩哲》，主編《小學學什么——英才是這樣煉成的》等。在《人民教育》《中國教育報》等報刊上發表論文數十篇。

精彩試讀

教學現場與教學細節

教學現場和教學細節是整體與局部意義上的一對教學范疇，屬于專題性的研究，同時也是描述教學、分析教學、研究教學的一個獨特而實用的角度，具有豐富多樣的研究空間。

一、教學現場與教學細節構成一對教學基本范疇

從整體與局部的意義上來研究教學，教學目的與教學目標、教學過程與教學環節、教學結構與教學要素等構成了教學的基本范疇。整體的、長遠的教學價值和意義與局部的、階段的教學價值和意義，構成了教學目的與教學目標這一對基本范疇；完整的教學流程與局部的教學階段，構成了教學過程與教學環節這一對基本范疇；教學的整體組織與教學的獨立要素，構成了教學結構與教學要素這一對基本范疇。

顯然，教學現場和教學細節也是在整體與局部的意義上構成的一對教學范疇。

1. 教學現場為教學細節的形成和產生提供了規定的情境

教學現場是教學行為和教學細節發生、運行并實現的操作平臺。教學現場既為教學細節的生成提供特定的條件，使潛在的、預設的教學過程和教學行為轉化為現實的教學過程與教學行為，也能有效地激活教學細節的出現，實現教學細節的處理。

2. 教學現場規定和制約著教學細節的形成和產生

教學現場作為一個整體，在相當程度上制約、規定和影響著教學細節。不同的教學現場提供的條件不同，所出現的教學行為與教學細節也會有所不同。好的教學現場能夠為激活師生的互動和創造、形成具有教學智慧和藝術的教學細節提供充分的條件。差的教學現場只能提供有限度的選擇、條件和可能，無法保證實現教學生成和教學創造的條件與空間。同時，類型不同的現場，如公開課、觀摩課、比賽課、研究課、日常課等，因教學目的、任務、意義、參與者等因素的不同，所提供的操作平臺也不同，教學行為方式和教學細節處理也會有很大區別。

3. 教學細節構成了教學現場的具體狀態、具體內涵和具體過程

沒有教學細節，教學現場就是空洞的、僵死的，了無生氣，缺少活力。不同教學細節的組合構成了不同的教學現場和教學過程，從而使教學現場和教學過程具有了多樣性、層次性和獨特性。好的教學細節不僅使教學現場具體、豐富、充實，而且使教學現場充滿變化的靈動和巧妙的創造。處于教學過程關節點的教學細節，能夠推動教學現場的發展和進程，使教學現場從靜態轉變為動態，從情境演變為情節，從情節中導出戲劇性的高潮。好的教學細節能夠不斷營造和創設良好的教學氛圍，誘發和創造教學現場的高潮，提升教學現場的品位，挖掘教學的深層意蘊，實現教學的潛在意義。好的教學細節會給師生意外和驚喜，令師生陶醉和享受，感受到教學的意味深長。可見，教學細節作為一種局部，并不簡單地受制于教學現場，它能動地反作用于教學現場，生成和創造著教學現場。

教學現場與教學細節作為一對基本范疇，其對整體與局部的呈現、描述主要著眼于教學的外部形態和外部行為，而不是內在意義、內在結構與內部程序，因而它們又是能夠體現教學的現實性、豐富性和多樣性的一對范疇。

二、教學現場與教學細節具有獨特的研究價值

教學現場與教學細節為研究教學提供了一個獨特的視角。逐項的教學論分析把教學切割成不同的方面、不同的要素、不同的過程、不同的操作，而教學現場與教學細節則為我們提供了一個整體把握和局部聚焦相結合的觀察視域：教學現場提供全景式的鳥瞰，教學細節提供深度性的聚焦。

教學現場是一個包含著空間與時間的概念，它是所有教學要素共同參與的現場，但又無法歸結為某個特定的教學要素；是一個包含著時間結構的過程，但又不能簡單地歸結為教學程序和教學流程。因為在教學要素、教學結構和教學流程之外，還有師生在互動和創生過程中形成的特定情境、特定氛圍和文化價值。教學現場提供的是整體的、鮮活的、變化的教學，是整體呈現出來的教學，而不是教學的要素、結構、流程等零部件的拼湊。

教學細節是包含著現實或潛在的師生互動的語言和行為單位，形成和產生于特定的教學現場（情境），并推動和促進著教學現場（情境）的進一步發展。它可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的對話和互動。它無疑是一個局部、一個細部，卻具有分析和評判的意義與價值。透過教學細節，我們可以看到教師的教學理念、教學經驗和教學智慧；可以看到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性與有效性；可以看到學生處在何種教學環境中，他們如何表現自己，如何處理自己與同學、自己與教師之間的關系等。無論怎樣的教學細節，都可以進行深度描述和分析，提供給我們教學文化學、教學社會學層面的意義和價值。

教學現場與教學細節是顯性的也是感性的，是豐富的也是多樣的，是直觀的也是形象的，以豐富的現實感受為基礎，為教師分析和把握教學提供了途徑和渠道——不是首先從理念和思想入手，而是首先從外部場景和外部行為入手，由外到內，由表及里，由淺入深，逐步進入教學實踐的內部世界，逐步理解教學實踐的深層意義。

三、教學現場與教學細節具有豐富的研究空間

從教學現場與教學細節這一特定視野研究教學，可以與許多教學論的基本要素和基本范疇結合起來。這種結合可以是指向性、規定性的，也可以是開放式、多向度的；可以是學科教學和教學方法層面的，也可以是教學論、課程論層面的；還可以是教育哲學、教育文化學、教育社會學等多學科的綜合分析與把握。

在一個規定的教學現場和教學情境中，我們既可以通過一個教學細節如“學生舉手發言”，進行教學行為與教學控制的研究，識別與判斷教學控制的類型是強控制、中控制還是弱控制；也可以引進師生關系的概念，研究師生關系的類型是權威型的、民主型的還是放任型的；還可以進行教學規則和秩序的文化學、社會學研究。在規定的教學現場和教學情境中，教學細節往往呈現出明確性與多義性、現實性與潛在性、有效性與負效性的多種交織：它可能是有意識的互動，也可能是無意識的行為；可能是教學設計的安排，也可能是教師的審時度勢；可能影響到多數學生，也可能只對個別學生有效；可能是一種即時影響，也可能是長效影響。揭示其多義性和潛在性，呈現其豐富性和多樣性，澄清其教學與教育的意義和價值、對學生學習與發展的作用與功能，從而不斷地完善教學、提升教學實踐的品位和境界，正是教學現場與教學細節研究的主要任務之一。

正因為教學現場與教學細節具有多義性、豐富性和潛在性，所以我們常常需要借助教學目的、教學任務、教學組織、教學過程、教學方式、教學評價等原有概念，借助教學理念與教學行為、教學預設與教學生成、教學質量與教學效率等現有范疇，借助教學理論、課程理論、學習理論進行教學問題的描述、認識和解釋。由此，在認識、解釋和闡述現實的教學實踐與教學問題的過程中，教學現場與教學細節的研究空間會不斷拓寬，對話的平臺會不斷建構，新問題與新話語會不斷生成，從而不斷擴展和豐富教學論的研究視野。

為了達到這樣的目的，本書所采用的基本結構和體例圍繞“教學”與“學習”兩個領域，集中于“教學行為”和“學習行為”兩個方面，分別就學科育德、師生關系、教學互動、兒童對話、主動探究、具身學習、項目式學習、挑戰性學習、創意學習、多元評價、教學文化，呈現完整的教學現場和教學片段。在教學現場和教學片段所提供的特定情境中，分析和評價教學細節的有效性、合理性和創新性，并上升到理性的高度進行反思和批判。

這是一個新的嘗試，通過教學現場與教學細節這一特定的研究角度，將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機整合，呈現和展示出以“學科育人”促進課堂教學改革的一個縮影，為分析、研究、提升、完善教學實踐提供思想、方法、行為的啟示和參照。

本文內容節選自《教學現場與教學細節》，教育科學出版社2024年4月出版。