基礎(chǔ)外語教育(基礎(chǔ)外語教育與研究是核心期刊嗎)

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伍家文

摘要：數(shù)據(jù)表明，基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人取得了一定的成效，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：外語教學(xué)仍受應(yīng)試的影響，學(xué)科育人目標未能在教、考中得到落實，缺乏督導(dǎo)力；教師、教研員對學(xué)科育人認識不到位，缺乏執(zhí)行力和指導(dǎo)力；學(xué)科育人場所單一，沒能充分發(fā)揮社會、家庭的育人功能。對此，教師要加強理論學(xué)習(xí)，加深對外語學(xué)科育人功能的認識，貫徹落實課程標準，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)外語學(xué)科的育人價值；教研員應(yīng)加強學(xué)科育人的研究和指導(dǎo)，提供學(xué)科育人的有效途徑和方法；學(xué)校、家庭、社會應(yīng)健全合作育人機制，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功效；推動教學(xué)評價改革，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能和價值。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)外語教育；學(xué)科育人；現(xiàn)狀與建議

“我國基礎(chǔ)外語教育落實學(xué)科育人教育思想的現(xiàn)狀與問題”這一研究的主要目的是了解基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人落實情況并提出對策建議。研究采取問卷調(diào)查法，問卷分教師版、學(xué)生版和教研員版，主要根據(jù)這三個群體對外語學(xué)科育人的態(tài)度、內(nèi)容、方法、途徑等幾個方面來編制，以期從不同角度了解外語學(xué)科育人的現(xiàn)狀。問卷制得后，筆者借助“問卷星”發(fā)放問卷，通過對回收的教師、學(xué)生和教研員的問卷數(shù)據(jù)的梳理、分析，了解當前基礎(chǔ)外語教育中學(xué)科育人的現(xiàn)狀，同時結(jié)合學(xué)科育人的時代背景，探討了基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人存在的問題，并對外語學(xué)科育人的策略、方法、途徑提出建議。由于我國基礎(chǔ)教育開設(shè)的外語課程主要是英語，本文中的外語主要指英語。

一、研究結(jié)果

作者在全國范圍內(nèi)共對72346人（小學(xué)至高中的學(xué)生63641人、教師8265人，教研員440人）進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括受教育者對外語學(xué)科育人的過程感知與品質(zhì)發(fā)展、教師對學(xué)科育人的內(nèi)容理解和活動實施、教研員對學(xué)科育人的認識與評價建議等。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生、教師和教研員均對學(xué)科育人有一定的了解：教研員們對學(xué)科育人的認識比較全面，并認為學(xué)科育人在外語課堂中具有實施的可行性；不少教師會主動挖掘教材中的育人因素，充分發(fā)揮教材的育人功能；學(xué)生也會積極、主動地投入課堂，在學(xué)習(xí)活動中樹立正確的價值觀、發(fā)展自己的心智能力和社會責(zé)任感等。但是，仍然存在一些問題：學(xué)科教研員對學(xué)科育人認識不足，教研體系對學(xué)科育人的理論研究不夠，缺乏學(xué)科育人的指導(dǎo)力；部分教師不能充分理解學(xué)科育人的理念，在教育教學(xué)中缺乏學(xué)科育人的策略、方法與執(zhí)行力；現(xiàn)行的教學(xué)評價還不能充分體現(xiàn)學(xué)科育人的價值和功能，缺乏學(xué)科育人的督導(dǎo)力。加上家、校、社合作溝通不健全，學(xué)科育人場所單一等種種原因，我國基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人的情況并不理想，學(xué)科育人在落實的過程中也面臨著諸多困境。具體如下：

1. 學(xué)生對外語學(xué)科育人的感知和品質(zhì)發(fā)展情況

（1）學(xué)生對外語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)參與調(diào)查的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都有積極、主動的態(tài)度和較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣（很有興趣的學(xué)生與比較有興趣的學(xué)生分別占受訪學(xué)生總數(shù)的42%和37%）。值得注意的是，認為外語學(xué)習(xí)中道德情操培養(yǎng)、文化意識形成、思維能力提升、學(xué)習(xí)方法掌握、語言能力培養(yǎng)是最不重要的內(nèi)容的學(xué)生分別占受訪學(xué)生總數(shù)的28.71%、24.34%、22.21%、14.79%、9.95%。

（2）學(xué)生對英語學(xué)科育人功能的認識。在受訪學(xué)生中，認為進行溝通交流、提升文化素養(yǎng)以及滿足未來職業(yè)發(fā)展需要屬于英語學(xué)科育人功能的學(xué)生分別占74%、72%、64%，這體現(xiàn)學(xué)生在能夠認識到英語日常使用和工作應(yīng)用的功能。但與此同時，認為語言知識和語言能力才是通過英語課堂獲得提升的主要方面的學(xué)生分占受訪學(xué)生總數(shù)的95%、89%。

（3）學(xué)生視角下學(xué)科育人的途徑和方法。認為對自身影響較大的育人途徑（多選）是社會實踐活動、課外活動、各學(xué)科教學(xué)中的滲透、大型教育活動、個別學(xué)生教育、班主任談話、政治課、班會的分別占總數(shù)的83%、73%、54.04%、49.24%、20.68%、22.86%、31.99%。認為課堂教學(xué)活動、與英語相關(guān)的班級文化建設(shè)、與英語相關(guān)的課外活動（如英文電影賞析、演講比賽、英美文學(xué)賞析等）、課堂作業(yè)或試題是教師進行學(xué)科育人的方法（單選）的分別占總數(shù)的59.05%、10.77%、18.54%、11.63%。

此外，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的的認識較為統(tǒng)一。但是，由小學(xué)至高中，隨著學(xué)生學(xué)段的升高。相較于前一學(xué)段的學(xué)生，后一學(xué)段的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的目的（多選）是參加考試的比例均有所增加（如圖1）。在階段性考試背景下，教師為滿足應(yīng)試需求，也更加專注考試復(fù)習(xí)，鮮少留出課堂時間開展社會實踐或課外活動。

2. 教師對學(xué)科育人的認識和實施

（1）教師對學(xué)科育人的內(nèi)容理解和活動實施。教師對育人實施工作的了解程度與其學(xué)歷背景、職級水平有關(guān)（如圖2、圖3）。從未定級到特級教師，不同級別的教師“非常了解”育人工作和“了解”育人工作之和的所占比依次遞增，該結(jié)果反映出教師對“育人工作”的了解程度受職稱影響。教師工作職稱越高，教師對學(xué)科英語育人的了解程度越深。從專科到博士后，不同學(xué)歷的教師“非常了解”育人工作和“了解”育人工作之和的占比總體呈穩(wěn)中有增的趨勢。該結(jié)果也顯示出教師對育人工作的了解程度受到教師個人學(xué)歷高低的影響。

（2）教師認為學(xué)科育人在落實方面的主要困難。認為應(yīng)試教育壓力、學(xué)校評價機制、教師觀念和教師教學(xué)方法是將英語學(xué)科育人的阻礙（多選）的教師分別占受訪教師總數(shù)的81%、65%、53.54%、55.6%。

在教師實施學(xué)科育人的方式（多選）方面，選擇在課堂教學(xué)活動、與英語建設(shè)相關(guān)的班級文化建設(shè)活動、與英語相關(guān)的課外活動（如英語角、電影賞析、演講比賽）、全班集體活動（如運動會、班會）、課堂作業(yè)或試題以及其他方式實施育人工作的教師分別占90.1%、78.79%、76.97%、56.95%、52.91%、0.45%。

此外，在作業(yè)形式選擇（多選）方面，受訪教師中有近86%多采用布置閱讀、寫作等練習(xí)作業(yè)的方式，僅有34.24%和32.21%的教師會選擇布置手工類作業(yè)、表演類作業(yè)。同時，布置抄寫作業(yè)的教師比例與布置手工類、表演類作業(yè)的教師比例相近，分別為32.21%和34.24%。

3. 教研員對學(xué)科育人的認識及實施的思考

（1）教研員對學(xué)科育人的認識和關(guān)注度。受訪教研員中，認為學(xué)科素養(yǎng)、思想品德、情感態(tài)度、社會責(zé)任、心智能力屬于學(xué)科育人的內(nèi)容（多選）的比例分別為99.09%、97.05%、95.68%、93.41%、90.23%。可見，受訪教研員對學(xué)科育人的主要內(nèi)容有較為清晰且統(tǒng)一的認識，但在學(xué)科育人不同內(nèi)容的關(guān)注度上有些許差異。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對學(xué)科育人內(nèi)容各層面的關(guān)注度（單選）方面，重視語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識及其他方面的分別占受訪教研員的30.91%、30.45%、27.27%、11.14%、0.23%。這表明，受訪教研員在語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的關(guān)注較多，在文化意識方面的關(guān)注較少。

（2）教研員對學(xué)科育人的實施意見。受訪教研員中，認為學(xué)科育人的主要實施方式（單選）是課堂的教學(xué)設(shè)計、英語相關(guān)的班級文化建設(shè)、課外活動、英語作業(yè)練習(xí)的分別占59%、27%、11%、3%。

值得注意的是，對于可以著重落實學(xué)科育人的課型（多選），受訪教研員超過96%認為是閱讀課，接著是讀寫課（81%）、寫作課（78%）、聽說課（77%），最后是詞匯課（46%）和語法課（41%）。此外，認為加強教師隊伍的培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、開展專題講座、成立學(xué)科育人研究課題組、成立名師工作室是開展教師學(xué)科育人實踐指導(dǎo)的主要方式（多選）的分別占受訪教研員的84%、81%、73%、62%和55%。

4. 教研員認為實施學(xué)科育人的困難

多數(shù)受訪教研員表示，當前學(xué)科育人工作的主要困難是評價系統(tǒng)單一（側(cè)重學(xué)生的語言知識和語言技能）以及教學(xué)過程中常受應(yīng)考需求的影響。

二、研究結(jié)論與建議

1. 研究結(jié)論

（1）基礎(chǔ)教育外語課程存在過度聚焦語言知識、技能學(xué)習(xí)，忽視學(xué)科育人功能的問題。由于教師在教學(xué)過程中最關(guān)注的仍是學(xué)生語言學(xué)科知識的掌握程度，實施教學(xué)也多采用和應(yīng)對學(xué)科考試聯(lián)系更緊密的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)等方式，導(dǎo)致目前多數(shù)學(xué)生仍注重英語學(xué)科知識、技能等相關(guān)語言層面的內(nèi)容，對其他非語言層面的品質(zhì)能力（包括思維能力、道德情操和文化意識）的重視程度不夠。盡管語言知識和語言能力有助于學(xué)生掌握和使用英語，但這只是英語語言功能和其工具性的體現(xiàn)，并不能完全有效地幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)、形成正確的價值觀念。筆者認為，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)英語形成的學(xué)科素養(yǎng)能力（進行溝通交流、提升文化素養(yǎng)、滿足未來職業(yè)發(fā)展需要）與學(xué)生在英語課堂中的實際獲得，兩者并沒有呈現(xiàn)統(tǒng)一的對應(yīng)關(guān)系。這與英語學(xué)科本身的特性及英語課程標準的相關(guān)要求相悖：首先，普通高中英語課程標準指出，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進行綜合培養(yǎng)，教師教學(xué)過于聚焦語言知識不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，英語學(xué)科同時具有工具性和人文性的特點，學(xué)生不僅需要通過英語學(xué)習(xí)獲得語言文化知識，還要能理解語言文化內(nèi)涵，并在語言交際中做到“用英語講好中國故事”［1］。

（2）教學(xué)過多迎合學(xué)科應(yīng)試需求，未完全實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與育人的融合。基礎(chǔ)外語的測試的設(shè)計依然屬于傳統(tǒng)測試模式，將語言能力等同于語言知識加語言技能［2］，應(yīng)試教育使教學(xué)呈現(xiàn)功利性傾向，因此在實際教學(xué)中，教師也片面追求唯知識論。但學(xué)科育人要求教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言意識，而不只是知識和技能。然而，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)試態(tài)度是阻礙學(xué)科育人的突出難點。這些片面的英語學(xué)習(xí)認識，特別是高學(xué)段學(xué)生表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)應(yīng)考傾向，不太有助于教師在課堂上落實學(xué)科育人。教師自身在課堂上對學(xué)科育人的實施也不夠，學(xué)生很難通過當下英語課堂學(xué)習(xí)獲得學(xué)科素養(yǎng)和其他非語言層面的學(xué)科品質(zhì)的提升。

（3）教學(xué)結(jié)果評價標準失衡，缺乏對學(xué)科育人的衡量。“教—學(xué)—評”是一體化的體系，教學(xué)內(nèi)容與測評內(nèi)容都是育人的途徑和手段。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)評價中關(guān)注最多的學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，但在教學(xué)過程中關(guān)注最多的卻是學(xué)生知識的掌握程度，這說明當下英語學(xué)科教學(xué)和評價的不一致。多樣化的作業(yè)能夠促進英語學(xué)科育人工作的落實［3］，但教師通過課堂作業(yè)或測試對“育人工作實施”落實較少。

波帕姆（Popham, W. J.）指出，教學(xué)與評價的一致性是實現(xiàn)專門化的重要方面［4］。鄧肯（Duncan, R. G.）等人的研究認為，教師教的東西應(yīng)該是評的東西，有教也應(yīng)該有評，如果教學(xué)不一致，會導(dǎo)致通常所說的“兩張皮”，教師的教學(xué)會失去一個聚焦的方向，評價也會失去監(jiān)控和調(diào)控功能［5］。因此，教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價保持一致也必然是“教—學(xué)—評”一致性的應(yīng)有之義。這意味著教師在講解教學(xué)目標時要展示評價的要求，在進行教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容考慮進來，同時，教師在教學(xué)過程中也要持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標達成的信息，并做出有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的教學(xué)決策。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》也提到，“評價”是教學(xué)活動的指揮棒［6］。教學(xué)評價方式不改，英語學(xué)科的整體改革無法實現(xiàn)真正的落實。梅德明（2018）提出，促進學(xué)科育人的途徑之一是通過活動來組織英語教學(xué)內(nèi)容［7］。教師深刻理解英語學(xué)習(xí)活動觀、實施對應(yīng)的育人方法，是真正實現(xiàn)學(xué)科育人的重要條件。除此之外，學(xué)校、社會的評價機制對教師的“育人”落實情況也起著重要作用。當下，“問責(zé)式”評價仍是主流評價方式，該評價方式往往將評級、獎懲績效等作為評價目的。將“問責(zé)式”評價改為以教師發(fā)展為目的的“過程性”評價，會促使教師發(fā)展，促使教師改進教學(xué)，最終取得學(xué)科育人教學(xué)的進步。

（4）學(xué)科育人的場所單一，未充分發(fā)揮家社校協(xié)同育人作用。同時，家庭教育“學(xué)校化”傾向嚴重，學(xué)校教師需要接受專門培養(yǎng)和培訓(xùn)來推動學(xué)科育人的實現(xiàn)，作為孩子第一任教師的家長，同樣也應(yīng)接受科學(xué)的教育和培訓(xùn)。但目前，許多家庭教育“揚短避長”、重點錯位，社會對家庭教育的重視不足，對學(xué)校育人的依賴程度過深。更有甚者，孩子在家庭享受不到應(yīng)有的溫暖，對家長反感，家長反而成為學(xué)校教師的“助教”。

2. 改進建議

筆者基于目前基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人落實情況的調(diào)查，并結(jié)合我國學(xué)科育人發(fā)展趨勢與國家宏觀政策指導(dǎo)方略，提出以下建議：

（1）教師要積極踐行學(xué)科育人的理念。第一，教師需要全面深刻地理解并緊跟新時代發(fā)展下國家宏觀政策所指出的學(xué)科育人綱要重心。學(xué)科育人的根本在于成“人”，學(xué)科是載體，課堂教學(xué)是主要路徑，“育”的過程。因此，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)始終是實現(xiàn)學(xué)科育人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵著力點，教師需要在日常教學(xué)內(nèi)容中融入中華傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、勞動、國家安全觀等相關(guān)主題知識，進而引導(dǎo)學(xué)生形成正面、正確的思維。學(xué)生要能夠通過教師學(xué)科育人活動體會人文精神、科學(xué)精神和勞動精神，感悟誠實、友善等中外社會生活中的傳統(tǒng)美德，建立社會責(zé)任感和國家認同感，養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度和自信自強的良好品格。

第二，教師要提升自身對英語學(xué)科邏輯的理解。語言學(xué)科是人類文化的寶藏，真正地學(xué)會體會文字背后跨越時空的價值與意義，不僅是依托記憶和背誦，而是要通過心靈的共鳴去觸摸深蘊其中的人物情感和思想，與其進行思想上的對話，最終實現(xiàn)對語言的理解、審美和創(chuàng)造，以及對語言文化的理解和傳承。教師通過精心創(chuàng)設(shè)有效、緊湊的教學(xué)活動，創(chuàng)新多元、豐富的教學(xué)情景，傳遞自身對學(xué)科的深刻理解，帶動學(xué)生的人文情懷和親情感知，進而引起學(xué)生價值觀和實踐行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生形成自己對學(xué)科邏輯的理解，實現(xiàn)自我思維的轉(zhuǎn)變和意義重構(gòu)。

第三，教師在英語課堂中深挖學(xué)科中的育人內(nèi)容要素，將育人內(nèi)容與學(xué)科知識點相結(jié)合，并不斷打磨、完善課程活動。學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念，讓學(xué)生通過了解、認識不同文化，學(xué)會尊重文化多樣性和差異性，并在理解和比較文化差異的基礎(chǔ)上，學(xué)會用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，比較、判斷文化異同，進行跨文化溝通與交流，并做出自身價值判斷、表達自身價值取向，從而樹立國家視野、增強跨文化溝通與交流的自信心。學(xué)科育人活動具有廣延性，因此育人的形式也應(yīng)該多樣化。學(xué)科育人的目的可以貫穿在英語學(xué)習(xí)的整個過程中，不應(yīng)該僅僅局限于課堂活動中。

為此，教師在布置練習(xí)題時，可減少一些知識記憶層面抄寫，設(shè)計更加多樣化的制作型、調(diào)查分析型、解決問題型、表演展示型作業(yè)［8］。手工類作業(yè)、表演類作業(yè)會對學(xué)生的非語言知識的能力（如美商、動手能力、自我展現(xiàn)能力等）產(chǎn)生影響，而抄寫作業(yè)主要是對英語學(xué)科知識點進行復(fù)習(xí)、記憶。教師還可以依據(jù)德育主題，給學(xué)生個人或小組布置相關(guān)任務(wù)。同時，育人不僅關(guān)涉活動內(nèi)容，還關(guān)乎活動本身，實踐是達成育人目的的根本途徑。開展豐富課外活動，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補充，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。教師需要以這樣的方式，慢慢塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人“潤物無聲”的效果［9］。

（2）教研員要積極引導(dǎo)學(xué)科育人。教研員應(yīng)組織教師進行學(xué)科育人理念的同步提升教研活動。教研員可以組織不同類型的教研活動，將教學(xué)活動與學(xué)科育人相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，如學(xué)科育人經(jīng)驗交流分享會、學(xué)科育人課程展示和評價會、學(xué)科育人系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和實踐報告等集體性教學(xué)育人的探索與實踐。通過引領(lǐng)和指導(dǎo)教師完成學(xué)科育人的實施與實踐，完成融入學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計，形成高質(zhì)量、可借鑒的優(yōu)秀案例，引領(lǐng)英語學(xué)科育人的整體提升。

（3）健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見，提出“到2035年形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”。加強教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，將教師家庭教育指導(dǎo)水平與績效納入教師考評體系，同時推進社會資源開放共享，積極鼓勵中小學(xué)生參加公益性課外實踐活動，促進學(xué)生身體健康，增強社會責(zé)任感，實現(xiàn)全面育人目標的實現(xiàn)。

（4）積極推進基礎(chǔ)教育教學(xué)評價改革。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出一個國家的教育價值觀，直接影響國家的教育評價標準、評價方式和評價能力。梅德明在重慶市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)暨2023年學(xué)術(shù)年會上也著重強調(diào)，學(xué)科采用分數(shù)進行的終結(jié)性評價不利于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格的形成。人是立體的、會發(fā)生變化的，不是使用數(shù)據(jù)進行參照的標準。用分數(shù)評價標準對學(xué)生素養(yǎng)能力評判是違背學(xué)科育人要求的。他指出以往教育理念中對低階能力和高階能力的區(qū)分是不科學(xué)的，人的能力的發(fā)展在本質(zhì)上沒有高低的區(qū)分，甚至不是線性的發(fā)展，有時是交互的，有時是齊頭并進的，有時甚至是逆向的［10］。因此，目前我國的評價標準需要發(fā)生變化，要改進單一的結(jié)果評價，要強化綜合的過程評價，實現(xiàn)評價標準的增值，繼而提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

教師的教育、教研員的指導(dǎo)、家校社的協(xié)同合作都至關(guān)重要。教師是其中最基礎(chǔ)也是影響力最廣泛的一個行動群體。隨著社會發(fā)展和形勢變化更新與發(fā)展，為使學(xué)科育人的價值發(fā)揮到最大化，教師需要在尊重教育基本規(guī)律、學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷在學(xué)科內(nèi)容和施教方式上做出評估和取舍，完成時代賦予的學(xué)科育人的歷史使命。為實現(xiàn)更貼合當下和未來時代發(fā)展的學(xué)科育人要求，筆者之后也將從教研員、家校社等方面進行思索，嘗試提出更加具體的補充建議。

三、結(jié)語

問卷調(diào)查和分析表明，我國基礎(chǔ)外語教育教學(xué)過程中學(xué)科育人落實相關(guān)主體的問題：英語教學(xué)過度聚焦英語語言知識學(xué)習(xí)；“教—學(xué)—評”一體化未得到落實，存在教學(xué)和評價不協(xié)同的現(xiàn)象；在應(yīng)試大環(huán)境下，學(xué)生考試成績?nèi)匀皇巧鐣⒓彝ァ⒔處熽P(guān)注的評價中心，教師教學(xué)未能與學(xué)科育人實現(xiàn)融合；學(xué)科育人場所局限在教師課堂，家庭、學(xué)校、社會未能實現(xiàn)全面協(xié)同合作。“培根鑄魂，啟智潤心”是教育的根本任務(wù)。基礎(chǔ)學(xué)科具有其特殊性，這個階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，也是學(xué)生價值觀形成的重要階段。切實有效地解決學(xué)科育人實施中存在的問題，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。因此，教師、教研員應(yīng)當著力于高質(zhì)量開展學(xué)科教學(xué)中的育人環(huán)節(jié)，家校社也應(yīng)協(xié)同關(guān)注學(xué)生發(fā)展、共同賦力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進學(xué)科育人方式和評價標準的變革，開創(chuàng)新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新局面。

參考文獻

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［9］王安榮. 在語言運用中實現(xiàn)學(xué)科育人［J］. 人民教育，2022（9）.

［10］梅德明. 英語教學(xué)的“度量衡”思考，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)，重慶市教育學(xué)會中學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)暨2023年學(xué)術(shù)年會. 2023-3-31.

注：本文為教育部基礎(chǔ)外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會2021-2024年度重點課題“基礎(chǔ)外語教育中落實學(xué)科育人教育思想的路徑研究”（課題編號：JYBJCJYWZW2207）階段性成果。此子項目參與研究者：重慶外語學(xué)校丁科文教師，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院2021級研究生包林林、曹玲、張菁珂、陳和菊。

（本文首次發(fā)表在《福建教育》2023年第7期）